新評價體系下原創(chuàng)命題探索

唐亞洲

2021年長沙中考的重大變革是由原來的等第制變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)制，這一變化也會促使學(xué)科命題出現(xiàn)重大變化，長沙中考是 “兩考合一”（注：初中畢業(yè)考試與高中招生考試合并為一個考試），既要保證95%的及格率（卷面分60分），又要有利于高中人才的選拔。在這種新評價體系下，回歸教材、夯實基礎(chǔ)，充分運用好教材資源是關(guān)鍵。因此，如何挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)性命題是一個值得研究的問題，筆者擬通過一道原創(chuàng)試題談?wù)勛约旱淖龇?，以期求教于方家。試題內(nèi)容如下：

閱讀材料，完成下列要求。

材料一：以下是一組反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的圖片

圖1 ? 唐代敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》

圖2 ? 宋代《耕獲圖》

圖3 ? ?[清]焦秉貞《耕織圖》（局部）

材料二：清朝人口數(shù)和耕地數(shù)的變化情況表（見下表）：

（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱（2分）三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用有何不足？（2分）

（2）材料二反映了當(dāng)時中國面臨怎樣的問題？（2分）為解決這一問題清政府有何舉措？（4分）

此題的材料均來源于統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級下冊，材料一中的三幅圖分別來源于《盛唐氣象》P12、《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》P41、《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》P96的插圖;材料二根據(jù)《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》P100課后活動題進(jìn)行改編，在原習(xí)題基礎(chǔ)上增加了人口數(shù)的變化。本題的命制有以下幾個特點：

一、突出主題思想

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》指出：“學(xué)科內(nèi)容以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[1]歷史發(fā)展的線索縱橫交錯、內(nèi)容龐雜，用“主題思想來統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，不僅是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是原創(chuàng)命題的靈魂，因此，無論是教學(xué)還是命題只有上升到主題的層面，學(xué)科的價值才能凸顯出來”[2]。所以，挖掘教材資源所蘊(yùn)含的主題思想，用主題來統(tǒng)領(lǐng)命題思路，彰顯學(xué)科價值是關(guān)鍵。

本題統(tǒng)攝的主題是“中國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，呈現(xiàn)的形式是唐、宋、清不同時期的三幅關(guān)于農(nóng)業(yè)耕作的圖片及人口與耕地面積變化表。材料呈現(xiàn)具有直觀性、清晰性特點，“中國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”是個大主題，涉及知識點非常多，如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)形式、土地制度、生產(chǎn)技術(shù)等等，本題選取這一主題下的“生產(chǎn)技術(shù)”進(jìn)行命題，切口小，針對性強(qiáng)。同時，命題圍繞“生產(chǎn)技術(shù)”這一主“線”，把春秋戰(zhàn)國的鐵器牛耕、唐朝的曲轅犁、宋代的耕作技術(shù)提高、清朝前期的耕作技術(shù)與墾荒政策等知識“點”串起來，進(jìn)行了不同層次的設(shè)問，這樣設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比獲取信息，讓學(xué)生從發(fā)展角度用辯證的眼光看待“生產(chǎn)技術(shù)”問題，如工具創(chuàng)新與停滯對社會經(jīng)濟(jì)的影響，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到“生產(chǎn)技術(shù)”的變革反映了社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。突出主題思想，多角度思考問題，“凸顯了新課程理念下探究的開放、有效和思維的多元、發(fā)散”[3]。

二、指向核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》指出：核心素養(yǎng)背景下的考試評價“要以新情境下的問題解決為重心，考查學(xué)生在新情境下探究問題和分析、解決問題的能力”，“新情境包括學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題”。[4]筆者認(rèn)為，原創(chuàng)性命題必須關(guān)注新情境的設(shè)置并指向核心素養(yǎng)，有鑒于此，筆者在進(jìn)行原創(chuàng)性命題中通過使用新教材中的學(xué)習(xí)資源多維度地創(chuàng)設(shè)新情境，“考查學(xué)生在新情境下解決問題的能力，從而檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平”[5]。

本題的圖1《雨中耕作圖》位于敦煌莫高窟第23窟，該圖描繪了農(nóng)家辛勤勞作的場景，圖2宋代《耕獲圖》為故宮博物院藏品，描繪的是宋代農(nóng)民從耕種到收獲的情景，圖3為清朝宮廷畫師焦秉貞繪制《耕織圖》局部，其題材基本上反映南宋以來江南農(nóng)桑生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)技術(shù)的概貌。三幅圖片均選自教材原圖，通過對三圖的分析，可以獲得的諸多信息：如，都以江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為背景、都使用牛耕技術(shù)進(jìn)行勞動生產(chǎn)、都描繪了勞動人民的辛勤勞作、都反映了男耕女織自然經(jīng)濟(jì)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點等，可以說素材十分豐富，命題的角度也非常多，因此，要考查學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力、全面檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，就需要“破舊立新”，將教材學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為命題考查的“新情境”。本題從“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的創(chuàng)新與不足”這一角度對材料進(jìn)行了重新的整合，呈現(xiàn)出命題的新特點：

突出了對唯物史觀素養(yǎng)的考查。唯物史觀對初中學(xué)生而言有些深奧，所以考查均比較淺顯，如本題（1）問，“讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具使用有何不足？”第一小問可以通過回顧唐朝時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具改進(jìn)而得出：曲轅犁;第二小問在第一小問的基礎(chǔ)上可以很明顯的獲得信息：從唐到宋再到清，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)均為鐵犁牛耕，從而得出：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具沒有多大改變（或處于停滯狀態(tài)）的結(jié)論。其次，突出了對時空觀念、史料實證素養(yǎng)的考查。特定的史事是與特定的時空相聯(lián)系的，只有將史事置于特定的時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。本題將唐、宋、清時期的“農(nóng)耕圖”放在一起，向?qū)W生展示了不同時期的農(nóng)耕場景，這既有一定的聯(lián)系也存在一定的區(qū)別，如，從唐朝的《雨中耕作圖》到宋代的《耕獲圖》反映了不同時期江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情景，從一個側(cè)面反映了經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移這一基本史實;從宋代的《耕獲圖》到清朝的《耕織圖》反映了南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但鐵犁牛耕仍是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主流，在糧食畝產(chǎn)量不能提高的前提下，隨著人口的快速增長，人地矛盾就變得十分突出，從發(fā)展角度看，影響了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

三、體現(xiàn)開放意識

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”。鑒于此，筆者認(rèn)為原創(chuàng)性命題應(yīng)該體現(xiàn)開放意識。

材料的選取應(yīng)體現(xiàn)開放性。本題選取的材料有兩類，一是圖片，二是表格，都具有開放性。一方面，考查了學(xué)生從圖片和表格中獲取歷史信息和解讀歷史信息的能力，另一方面，也考查了學(xué)生分析歷史問題、探究歷史問題的能力。本題將教材中相關(guān)聯(lián)“農(nóng)耕圖”以新視角呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在考查學(xué)生是否能夠從新角度來解讀和解釋文本，進(jìn)而考查學(xué)生的理解程度和聯(lián)系能力，如，通過觀察可以得出：唐、宋、清朝都使用牛耕技術(shù)，這考查的是學(xué)生的觀察能力和聯(lián)系能力;但它們又存在哪些不足？這就考查了對圖片的解讀和解釋能力，對不同層次的學(xué)生而言，由于理解能力的差異，對文本的解讀和解釋必然也不相同。又如，材料二“清朝人口數(shù)和耕地數(shù)的變化情況表”可以通過表格數(shù)據(jù)的變化得出：人地矛盾突出這一問題;那這一問題如何解決？這就不僅僅是知識的回顧，而是需要提煉和認(rèn)識這一歷史問題，這就考查了學(xué)生歷史思維的深度，初步有效地幫助學(xué)生建立一種探究性思維方式和表達(dá)方式。

試題的設(shè)問應(yīng)體現(xiàn)開放性。原創(chuàng)試題的設(shè)問不能只是歷史結(jié)論的重復(fù)，而應(yīng)該是歷史過程的分析。本題的兩個設(shè)問都突出歷史分析的過程，如 “（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片所反映的信息表明我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用有何不足？”要求學(xué)生獲取“古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具”的共性，并在此基礎(chǔ)上分析這一共性，最后從發(fā)展角度分析它們存在的不足，這一過程，一是要求學(xué)生復(fù)原歷史事物的發(fā)展過程，二是要求學(xué)生深入思考這一發(fā)展過程中存在的問題。本題的第二問，“（2）材料二反映了當(dāng)時中國面臨怎樣的問題？為解決這一問題清政府有何舉措？”這一問是承接第一問而來的，因為，“問題的本身能夠反映歷史進(jìn)程或歷史事物的本質(zhì)、特點與聯(lián)系”[6]，這樣的設(shè)問不是對歷史結(jié)論的簡單化處理，而是通過發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，挖掘歷史知識蘊(yùn)含的教學(xué)價值，提升學(xué)生對歷史事物的認(rèn)識，正是由于設(shè)問的徹底開放，才為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)歷史問題的多種視角和廣闊的思維空間，也才能在更大程度上調(diào)動學(xué)生運用和實現(xiàn)關(guān)鍵能力。

總之，教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是教學(xué)最基本、最重要的課程資源。新評價體系下充分挖掘歷史教材資源進(jìn)行原創(chuàng)命題，一方面，能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，有效引導(dǎo)教師研究教材，用好、用活教材資源;另一方面，從教材中獲取命題素材，能有效地檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也能更好地落實課程理論、核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo);同時，也契合評價體系以必備知識為基礎(chǔ)的考查內(nèi)容要求。

【注釋】

[1][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、59頁。

[2]錢春霞：《素養(yǎng)立意 ?凸顯能力 ?價值引領(lǐng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2021年第3期，第21頁。

[3]周繼榮、朱樹苗：《求真善讀勤思致用》，《教學(xué)理論與實踐》2015年第2期，第9頁。

[6]徐奉先、劉芃：《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的開放性試題開發(fā)》，《歷史教學(xué)》2021年第1期，第25頁。