歷史教學(xué)實(shí)效與學(xué)生專注力養(yǎng)成

王茹 尚清華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為目標(biāo)”[1]，并提出歷史教學(xué)要堅(jiān)持反映時(shí)代要求的原則，即“要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論和建設(shè)新成就”[2]。徐藍(lán)做出解讀：“核心素養(yǎng)的提出，是時(shí)代發(fā)展的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)的要求?！盵3]由此可見，一線教師的歷史教學(xué)中，關(guān)注和把握教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng)新已顯得至關(guān)重要。

歷史教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生專注力養(yǎng)成有何關(guān)系？徐藍(lán)認(rèn)為歷史教育的意義在于兩點(diǎn)：“其一，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)歷史的能力和方法，具有正確的歷史思維，能夠像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)建自己對(duì)歷史的解釋;其二，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯或者并不從事與歷史有直接關(guān)系的工作時(shí)，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他們什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能夠使他們終身受用，并能夠帶給他們成功的人生?！盵4]也就是說，歷史教育的實(shí)效性是教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果，既含有歷史知識(shí)講授，更包含學(xué)生歷史專注力的培育。實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng)新，才能更大程度地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專注力，為將學(xué)生培育為熱愛本國(guó)歷史、善于感知?dú)v史、學(xué)會(huì)明辨歷史的人提供擎始動(dòng)力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展，社會(huì)資訊傳播速度大大提升，學(xué)生群體的信息接受過程呈現(xiàn)著新穎多元、復(fù)雜廣泛等特征。與時(shí)俱進(jìn)重視教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新，是新時(shí)代對(duì)一線教師提出的新要求。有的放矢地組織教學(xué)，講學(xué)生樂意聽、聽得懂、記得住的歷史課，是新時(shí)代教師貼近學(xué)生認(rèn)知和生活，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科專注力的不二法門。

一、視角：“蹲下來”關(guān)注實(shí)效，以興趣擴(kuò)寬思路

2020年1月19日，人民日?qǐng)?bào)在官方微博中報(bào)道浙江省教育系統(tǒng)工作會(huì)議時(shí)，引用浙江省教育廳廳長(zhǎng)陳根芳對(duì)教育工作者的“靈魂拷問”，他說：“吃雞、英雄聯(lián)盟、王者榮耀你玩過么？李現(xiàn)、肖戰(zhàn)、王一博你知道他們是誰嗎？你不知道，你就引領(lǐng)不了年輕一代。”此篇報(bào)道引起廣泛討論。的確，隨著信息化時(shí)代發(fā)展，學(xué)生接收信息認(rèn)識(shí)世界的渠道之廣和速度之快，早已今非昔比，甚至存在學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的敏銳掌握超前于教師的情況。所以作為一線教師，既應(yīng)緊抓課標(biāo)準(zhǔn)繩，又不能背離學(xué)情，重視新興事物，在尊重學(xué)生喜好基礎(chǔ)上走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)生，再以正確的教育引導(dǎo)學(xué)生。

統(tǒng)編版《中外歷史綱要》以通史時(shí)空架構(gòu)編排教材，在課時(shí)容量、課文難度、史料征引等方面有重大變化，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專注力要求大大提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行執(zhí)教勢(shì)在必行。

“蹲下來”教學(xué)以學(xué)生所愛吸引其注意力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)意趣，及時(shí)更新話語體系，選用新穎教學(xué)材料，以學(xué)生愿意聽、聽得懂、記得住的教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠最大程度地提升歷史學(xué)習(xí)的專注度。這就要求教師在備課時(shí)擴(kuò)寬信息獲取渠道，走進(jìn)學(xué)生群體常用的如微信、微博、知乎、抖音、嗶哩嗶哩等軟件，重點(diǎn)關(guān)注其中有內(nèi)涵、受歡迎，深入淺出講解歷史知識(shí)的自媒體平臺(tái)。對(duì)于在學(xué)生群體中知名度較高的公眾人物，可以探索是否可以將其相關(guān)作品運(yùn)用到歷史教學(xué)中。此外，史學(xué)界學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)的補(bǔ)充可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史研究不是斷裂突變而是循序漸進(jìn)的，利于打破慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神。亦可利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)中的愛國(guó)主義教育資源涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

歷史教學(xué)應(yīng)更新教育者形象，懷揣育人情懷走進(jìn)學(xué)生。讓自己成為有趣的歷史老師，努力創(chuàng)造出平等互動(dòng)、妙趣橫生的歷史課堂。學(xué)生才更傾向了解和熱愛歷史，形成歷史學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期專注力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)。

二、方法：“活起來”運(yùn)用實(shí)效，以新穎引發(fā)專注

筆者試從新課導(dǎo)入、新課講授、課后鞏固三個(gè)教學(xué)階段舉例說明如何讓創(chuàng)新教學(xué)“活起來”，及其可能對(duì)學(xué)科專注力起到的效果。

（一）新課導(dǎo)入

例如在導(dǎo)入統(tǒng)編版《第25課 人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)造情境，師生互動(dòng)導(dǎo)入本課內(nèi)容。

師：2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，同學(xué)們都看慶祝儀式了么，有什么感受呢？（短暫停頓傾聽答案后，示意學(xué)生停止交流）看來這場(chǎng)盛大的慶祝儀式讓大家印象深刻，我們知道中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，我們擁有過輝煌，也曾經(jīng)歷過苦難，正如建黨百年慶祝儀式所展示的那樣，我們現(xiàn)在正處在充滿夢(mèng)想和希望的時(shí)代，而這些，離不開無數(shù)仁人志士的探索和奉獻(xiàn)，今天就讓我們穿越歷史煙云，共同走進(jìn)第25課人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)。

這一導(dǎo)入在課堂伊始直接拋出問題，貼近生活，學(xué)生不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛更愿大膽分享。且建黨百年慶祝儀式作為社會(huì)熱點(diǎn)事件，師生同為親歷者和見證者，以此為問題主體，學(xué)生參與度高，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，為活躍的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師配合以語調(diào)的重音變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今中國(guó)繁榮景象與共產(chǎn)黨人舍生奉獻(xiàn)無法分割，反差化情感表達(dá)，為本課學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，利于家國(guó)情懷的涵養(yǎng)培育。

（二）新課講授

譬如梳理中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多使用總結(jié)課文或提煉史料的方式。但對(duì)學(xué)生而言，古今商業(yè)實(shí)態(tài)差別較大，課文史料很難使學(xué)生直觀感受到宋以前坊市的開放時(shí)間、地點(diǎn)、政府管理等方面的歷史實(shí)態(tài)，此時(shí)可播放《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》中唐代長(zhǎng)安中元節(jié)開市片段。幾十秒的視頻，不僅直觀展示唐代坊市開放時(shí)間地點(diǎn)及入市資格均受政府嚴(yán)格管理，更能生動(dòng)再現(xiàn)唐代服飾、飲食、風(fēng)俗、對(duì)外交往等歷史畫面。再結(jié)合史料歸納分析，讓學(xué)生根據(jù)自我特點(diǎn)選擇性接納，使處于不同接受層次的學(xué)生都獲得試聽雙層感受，以追求兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)能力差距的平衡。

近年來，我國(guó)已涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的歷史相關(guān)作品，有《大國(guó)崛起》、《中國(guó)通史》、《世界通史》等內(nèi)容考究的紀(jì)錄片，也有《國(guó)家寶藏》、《國(guó)寶檔案》、《歷史那些事》、《探索發(fā)現(xiàn)》等意趣豐富的科普類視頻。亦有《覺醒年代》、《光榮與夢(mèng)想》、《解放》等受眾廣泛的影視作品。教師應(yīng)有所甄別地選擇緊扣課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)材料，為打造一堂別開生面、妙趣橫生的歷史課堂注入新的活力。

歷史從來不是單一枯燥虛無縹緲的，它是有血有肉且能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的，多媒體的運(yùn)用能夠拉近師生距離，情景再現(xiàn)更能使學(xué)生身臨其境感知?dú)v史。不拘泥于教材的表面敘述，以創(chuàng)新教學(xué)方法為基石，可使學(xué)生擴(kuò)寬歷史觀察視野，提升思維層次，從不同角度全方位了解歷史全貌。

（三）課后鞏固

歷史教學(xué)不是任務(wù)性地完成課標(biāo)要求，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度將學(xué)生培養(yǎng)為知?dú)v史、懂歷史、愛歷史的人。隨著統(tǒng)編版《中外歷史綱要》的落地和推廣，教材利用問題逐漸受到重視。由于課本中教學(xué)材料的大幅增加，教師講授新課時(shí)受限于學(xué)時(shí)，必然會(huì)有的放矢地選擇教學(xué)，教材利用無法面面俱到，存在“教師無法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里深入闡釋與歷史事件有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自然也無法充分理解歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，最后只能團(tuán)圈吞棗”[5]的問題，所以教學(xué)實(shí)效性的保障還應(yīng)重視課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可從以下三點(diǎn)入手：

第一，提高教材利用率，將課堂中沒有提及的材料布置給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并在課后作業(yè)中以相關(guān)問題進(jìn)行引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生以課本為基，從史料出發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，將學(xué)界最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入課堂，以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和發(fā)散性思維。第三，在課后訓(xùn)練形式上，可引入小論文寫作，史料搜集研討等訓(xùn)練和評(píng)價(jià)模式，讓歷史作業(yè)走出“題海”模式。

三、提升：“動(dòng)起來”把握實(shí)效，以專業(yè)培育專注

歷史教學(xué)是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生理解歷史、探尋人生意義、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。歷史教育的重要性和信息化時(shí)代學(xué)情的巨大變化，對(duì)一線歷史教師的專業(yè)能力提出了更為嚴(yán)格的要求。

所以，教師要“動(dòng)起來”注重自身教學(xué)能力的鍛煉，重視教學(xué)的實(shí)效性研究，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)培育歷史學(xué)科的專注力。以此為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為教師要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)效創(chuàng)新努力方向有三：

第一，提高信息獲得的敏銳性。以寬廣的家國(guó)情懷和國(guó)際視野緊跟時(shí)代，關(guān)注發(fā)生在學(xué)生日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)事件，從職業(yè)角度解讀，將歷史知識(shí)與之結(jié)合再融入到歷史教學(xué)中。

例如2020年1月31日英國(guó)正式脫歐相關(guān)報(bào)道可以用為歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化一課教學(xué)的導(dǎo)入。2019年“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的相關(guān)新聞可被引入經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化趨勢(shì)兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的講解中。再如為打好新型冠狀病毒疫情阻擊戰(zhàn)，中國(guó)于2020年2月建立16個(gè)省支援武漢以外地市的對(duì)口支援關(guān)系。教師可以將此引入中國(guó)行省制度的溯源和對(duì)比教學(xué)中，更可作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的絕佳典范，用于《中外歷史綱要》的《第29課 改革開放以來的巨大成就》或活動(dòng)課《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》的課堂教學(xué)中。讓學(xué)生從歷史角度感悟共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民探索出的中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，以現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)家國(guó)情懷、民族自信的內(nèi)化和強(qiáng)化。

第二，拓展信息獲得渠道。歷史教師備課時(shí)，擴(kuò)大接受面和閱讀量，培養(yǎng)踏實(shí)的積累之心，最大限度地搜集新興材料，擴(kuò)充儲(chǔ)備，需要時(shí)信手拈來為己所用。但在搜集新興材料過程中要注重鑒別篩選真正健康向上且貼近學(xué)生興趣的教學(xué)材料。不能只為求新，不加考證便盲目采用，而是要謹(jǐn)慎小心求證其真?zhèn)涡裕惨高^表象關(guān)注資源背后所涵蓋的價(jià)值觀念是否符合課標(biāo)要求。

歷史教師應(yīng)梳理整合不同資源用于教學(xué)設(shè)計(jì)，善于勾連教材、課堂、課外歷史學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和縱橫關(guān)聯(lián)，為學(xué)生打造與生活息息相關(guān)的宏觀歷史世界，使學(xué)生感悟到歷史與國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人命運(yùn)都密不可分。這樣既凸顯歷史學(xué)科的科學(xué)屬性，也涵育歷史教育的價(jià)值關(guān)懷。

其三，更新話語體系。教師既要用話語串聯(lián)歷史時(shí)空，更要用思考縫合教學(xué)內(nèi)容。一堂真正好的歷史課，不僅教學(xué)內(nèi)容要層次分明、線索清晰、史論結(jié)合、重點(diǎn)突出，教學(xué)語言更要緊跟時(shí)代變化最大限度地兼顧準(zhǔn)確性和優(yōu)美性。課堂語言的設(shè)計(jì)和展開過程既要遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特征，又要做到風(fēng)趣幽默、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、發(fā)人深省，這樣才能使歷史教學(xué)直達(dá)人心留下深刻印象。

綜上，作為歷史教學(xué)工作者，應(yīng)不斷提升專業(yè)能力，有效利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將教學(xué)理論和實(shí)踐路徑有機(jī)結(jié)合，不斷探求更具實(shí)效性的創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科專注力。做到想學(xué)生所想，讓充滿生機(jī)意趣又啟人明智的歷史課，成為教學(xué)模式的新常態(tài)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3][4]徐藍(lán)：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第26、29頁。

[5]孔繁敏：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建高中智慧歷史課堂的對(duì)策探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第10期，第56頁。