歷史教學實效與學生專注力養(yǎng)成

王茹 尚清華

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確了“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科素養(yǎng)作為目標”[1]，并提出歷史教學要堅持反映時代要求的原則，即“要反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學改革，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，及時更新教學內(nèi)容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就”[2]。徐藍做出解讀：“核心素養(yǎng)的提出，是時代發(fā)展的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求?！盵3]由此可見，一線教師的歷史教學中，關(guān)注和把握教學的實效性創(chuàng)新已顯得至關(guān)重要。

歷史教學的實效性和學生專注力養(yǎng)成有何關(guān)系？徐藍認為歷史教育的意義在于兩點：“其一，學生能夠逐漸掌握學習歷史的能力和方法，具有正確的歷史思維，能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構(gòu)建自己對歷史的解釋;其二，當學生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯或者并不從事與歷史有直接關(guān)系的工作時，以往的歷史學習留給他們什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終身受用，并能夠帶給他們成功的人生?！盵4]也就是說，歷史教育的實效性是教學產(chǎn)生的實際效果，既含有歷史知識講授，更包含學生歷史專注力的培育。實現(xiàn)歷史教學的實效性創(chuàng)新，才能更大程度地提升學生歷史學習的專注力，為將學生培育為熱愛本國歷史、善于感知歷史、學會明辨歷史的人提供擎始動力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展，社會資訊傳播速度大大提升，學生群體的信息接受過程呈現(xiàn)著新穎多元、復雜廣泛等特征。與時俱進重視教學實效的創(chuàng)新，是新時代對一線教師提出的新要求。有的放矢地組織教學，講學生樂意聽、聽得懂、記得住的歷史課，是新時代教師貼近學生認知和生活，激發(fā)歷史學習興趣，培養(yǎng)學科專注力的不二法門。

一、視角：“蹲下來”關(guān)注實效，以興趣擴寬思路

2020年1月19日，人民日報在官方微博中報道浙江省教育系統(tǒng)工作會議時，引用浙江省教育廳廳長陳根芳對教育工作者的“靈魂拷問”，他說：“吃雞、英雄聯(lián)盟、王者榮耀你玩過么？李現(xiàn)、肖戰(zhàn)、王一博你知道他們是誰嗎？你不知道，你就引領(lǐng)不了年輕一代。”此篇報道引起廣泛討論。的確，隨著信息化時代發(fā)展，學生接收信息認識世界的渠道之廣和速度之快，早已今非昔比，甚至存在學生對于社會熱點的敏銳掌握超前于教師的情況。所以作為一線教師，既應緊抓課標準繩，又不能背離學情，重視新興事物，在尊重學生喜好基礎上走進學生了解學生，再以正確的教育引導學生。

統(tǒng)編版《中外歷史綱要》以通史時空架構(gòu)編排教材，在課時容量、課文難度、史料征引等方面有重大變化，這對學生歷史學習的專注力要求大大提高。轉(zhuǎn)變教學視角，從實際學情出發(fā)，進行執(zhí)教勢在必行。

“蹲下來”教學以學生所愛吸引其注意力，增強歷史學習意趣，及時更新話語體系，選用新穎教學材料，以學生愿意聽、聽得懂、記得住的教學模式展開教學，能夠最大程度地提升歷史學習的專注度。這就要求教師在備課時擴寬信息獲取渠道，走進學生群體常用的如微信、微博、知乎、抖音、嗶哩嗶哩等軟件，重點關(guān)注其中有內(nèi)涵、受歡迎，深入淺出講解歷史知識的自媒體平臺。對于在學生群體中知名度較高的公眾人物，可以探索是否可以將其相關(guān)作品運用到歷史教學中。此外，史學界學術(shù)研究動態(tài)的補充可以使學生認識到歷史研究不是斷裂突變而是循序漸進的，利于打破慣性思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究精神。亦可利用學習強國等平臺中的愛國主義教育資源涵養(yǎng)學生家國情懷。

歷史教學應更新教育者形象，懷揣育人情懷走進學生。讓自己成為有趣的歷史老師，努力創(chuàng)造出平等互動、妙趣橫生的歷史課堂。學生才更傾向了解和熱愛歷史，形成歷史學習的長期專注力，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的滲透與落實。

二、方法：“活起來”運用實效，以新穎引發(fā)專注

筆者試從新課導入、新課講授、課后鞏固三個教學階段舉例說明如何讓創(chuàng)新教學“活起來”，及其可能對學科專注力起到的效果。

（一）新課導入

例如在導入統(tǒng)編版《第25課 人民解放戰(zhàn)爭》一課時，結(jié)合熱點創(chuàng)造情境，師生互動導入本課內(nèi)容。

師：2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，同學們都看慶祝儀式了么，有什么感受呢？（短暫停頓傾聽答案后，示意學生停止交流）看來這場盛大的慶祝儀式讓大家印象深刻，我們知道中國是世界上人口最多的國家，我們擁有過輝煌，也曾經(jīng)歷過苦難，正如建黨百年慶祝儀式所展示的那樣，我們現(xiàn)在正處在充滿夢想和希望的時代，而這些，離不開無數(shù)仁人志士的探索和奉獻，今天就讓我們穿越歷史煙云，共同走進第25課人民解放戰(zhàn)爭。

這一導入在課堂伊始直接拋出問題，貼近生活，學生不受“標準答案”束縛更愿大膽分享。且建黨百年慶祝儀式作為社會熱點事件，師生同為親歷者和見證者，以此為問題主體，學生參與度高，調(diào)動學習思維，為活躍的課堂氛圍奠定基礎。

與此同時，教師配合以語調(diào)的重音變化，引導學生認識到當今中國繁榮景象與共產(chǎn)黨人舍生奉獻無法分割，反差化情感表達，為本課學習奠定情感基調(diào)，利于家國情懷的涵養(yǎng)培育。

（二）新課講授

譬如梳理中國古代商業(yè)發(fā)展脈絡時，傳統(tǒng)的教學模式多使用總結(jié)課文或提煉史料的方式。但對學生而言，古今商業(yè)實態(tài)差別較大，課文史料很難使學生直觀感受到宋以前坊市的開放時間、地點、政府管理等方面的歷史實態(tài)，此時可播放《長安十二時辰》中唐代長安中元節(jié)開市片段。幾十秒的視頻，不僅直觀展示唐代坊市開放時間地點及入市資格均受政府嚴格管理，更能生動再現(xiàn)唐代服飾、飲食、風俗、對外交往等歷史畫面。再結(jié)合史料歸納分析，讓學生根據(jù)自我特點選擇性接納，使處于不同接受層次的學生都獲得試聽雙層感受，以追求兼顧個體學習能力差距的平衡。

近年來，我國已涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的歷史相關(guān)作品，有《大國崛起》、《中國通史》、《世界通史》等內(nèi)容考究的紀錄片，也有《國家寶藏》、《國寶檔案》、《歷史那些事》、《探索發(fā)現(xiàn)》等意趣豐富的科普類視頻。亦有《覺醒年代》、《光榮與夢想》、《解放》等受眾廣泛的影視作品。教師應有所甄別地選擇緊扣課標和學情的教學材料，為打造一堂別開生面、妙趣橫生的歷史課堂注入新的活力。

歷史從來不是單一枯燥虛無縹緲的，它是有血有肉且能指導現(xiàn)實的，多媒體的運用能夠拉近師生距離，情景再現(xiàn)更能使學生身臨其境感知歷史。不拘泥于教材的表面敘述，以創(chuàng)新教學方法為基石，可使學生擴寬歷史觀察視野，提升思維層次，從不同角度全方位了解歷史全貌。

（三）課后鞏固

歷史教學不是任務性地完成課標要求，而是從長遠角度將學生培養(yǎng)為知歷史、懂歷史、愛歷史的人。隨著統(tǒng)編版《中外歷史綱要》的落地和推廣，教材利用問題逐漸受到重視。由于課本中教學材料的大幅增加，教師講授新課時受限于學時，必然會有的放矢地選擇教學，教材利用無法面面俱到，存在“教師無法在有限的課堂教學時間里深入闡釋與歷史事件有關(guān)的內(nèi)容，學生自然也無法充分理解歷史課堂教學的內(nèi)容，最后只能團圈吞棗”[5]的問題，所以教學實效性的保障還應重視課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者認為可從以下三點入手：

第一，提高教材利用率，將課堂中沒有提及的材料布置給學生自主閱讀學習，并在課后作業(yè)中以相關(guān)問題進行引領(lǐng)，實現(xiàn)任務驅(qū)動。潛移默化中培養(yǎng)學生以課本為基，從史料出發(fā)的學習習慣。第二，將學界最新學術(shù)動態(tài)引入課堂，以補充教學內(nèi)容拓展視野，增強學生的史料實證意識和歷史解釋能力，培養(yǎng)學生思辨能力和發(fā)散性思維。第三，在課后訓練形式上，可引入小論文寫作，史料搜集研討等訓練和評價模式，讓歷史作業(yè)走出“題海”模式。

三、提升：“動起來”把握實效，以專業(yè)培育專注

歷史教學是學生獲取歷史知識的重要來源，也是學生理解歷史、探尋人生意義、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。歷史教育的重要性和信息化時代學情的巨大變化，對一線歷史教師的專業(yè)能力提出了更為嚴格的要求。

所以，教師要“動起來”注重自身教學能力的鍛煉，重視教學的實效性研究，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)培育歷史學科的專注力。以此為基礎，筆者認為教師要實現(xiàn)歷史教學的實效創(chuàng)新努力方向有三：

第一，提高信息獲得的敏銳性。以寬廣的家國情懷和國際視野緊跟時代，關(guān)注發(fā)生在學生日常生活中的社會熱點事件，從職業(yè)角度解讀，將歷史知識與之結(jié)合再融入到歷史教學中。

例如2020年1月31日英國正式脫歐相關(guān)報道可以用為歐洲經(jīng)濟區(qū)域一體化一課教學的導入。2019年“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的相關(guān)新聞可被引入經(jīng)濟全球化和世界多極化趨勢兩個知識要點的講解中。再如為打好新型冠狀病毒疫情阻擊戰(zhàn)，中國于2020年2月建立16個省支援武漢以外地市的對口支援關(guān)系。教師可以將此引入中國行省制度的溯源和對比教學中，更可作為社會主義核心價值觀教育的絕佳典范，用于《中外歷史綱要》的《第29課 改革開放以來的巨大成就》或活動課《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進》的課堂教學中。讓學生從歷史角度感悟共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民探索出的中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，以現(xiàn)實意義培養(yǎng)歷史學習的專注力，促進家國情懷、民族自信的內(nèi)化和強化。

第二，拓展信息獲得渠道。歷史教師備課時，擴大接受面和閱讀量，培養(yǎng)踏實的積累之心，最大限度地搜集新興材料，擴充儲備，需要時信手拈來為己所用。但在搜集新興材料過程中要注重鑒別篩選真正健康向上且貼近學生興趣的教學材料。不能只為求新，不加考證便盲目采用，而是要謹慎小心求證其真?zhèn)涡?，也要透過表象關(guān)注資源背后所涵蓋的價值觀念是否符合課標要求。

歷史教師應梳理整合不同資源用于教學設計，善于勾連教材、課堂、課外歷史學習資源的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和縱橫關(guān)聯(lián)，為學生打造與生活息息相關(guān)的宏觀歷史世界，使學生感悟到歷史與國家、社會、個人命運都密不可分。這樣既凸顯歷史學科的科學屬性，也涵育歷史教育的價值關(guān)懷。

其三，更新話語體系。教師既要用話語串聯(lián)歷史時空，更要用思考縫合教學內(nèi)容。一堂真正好的歷史課，不僅教學內(nèi)容要層次分明、線索清晰、史論結(jié)合、重點突出，教學語言更要緊跟時代變化最大限度地兼顧準確性和優(yōu)美性。課堂語言的設計和展開過程既要遵循高中生認知發(fā)展規(guī)律和心理特征，又要做到風趣幽默、準確簡潔、發(fā)人深省，這樣才能使歷史教學直達人心留下深刻印象。

綜上，作為歷史教學工作者，應不斷提升專業(yè)能力，有效利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將教學理論和實踐路徑有機結(jié)合，不斷探求更具實效性的創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生歷史學科專注力。做到想學生所想，讓充滿生機意趣又啟人明智的歷史課，成為教學模式的新常態(tài)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3][4]徐藍：《關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第26、29頁。

[5]孔繁敏：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下構(gòu)建高中智慧歷史課堂的對策探討》，《中學歷史教學參考》2019年第10期，第56頁。