學(xué)科關(guān)鍵能力視域下的高中歷史課程建設(shè)

尚威

為深入貫徹落實2018年9月全國教育大會上習(xí)近平總書記關(guān)于“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”[1]重要講話精神，中共中央國務(wù)院隨后印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求從“四個評價”方向上建立更為科學(xué)合理的、符合時代要求的教育評價制度和機制。同時，教育部考試中心以《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年）為政策依據(jù)，綜合各方訴求提出了“一核四層四翼”的高考評價體系，該體系涵蓋了高考評價問題中的考查目的、考查內(nèi)容和考查要求等核心問題。

這一系列舉措實質(zhì)是從國家頂層設(shè)計層面力圖改變一種現(xiàn)狀，那就是高考考試內(nèi)容的有限性對基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，而這種限制嚴(yán)重制約著學(xué)生能力、知識和思維方式的多元化發(fā)展。我國普通高中生在三年的學(xué)習(xí)中，通常會耗費較多學(xué)時組織多次的模擬考試來查缺補漏、訓(xùn)練解題速度和考試技巧以應(yīng)對高考考試，這也間接導(dǎo)致我們的教學(xué)一定程度上仍停留于“知識本位”層級，使得基礎(chǔ)教育越來越趨于脫離社會實踐的無效學(xué)習(xí)。這些問題的存在與“高考評價體系所倡導(dǎo)的價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”[2]的評價理念大相徑庭。

本文力圖理清學(xué)生在高中階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)和等級考試中必須考查的能力目標(biāo)，并試圖在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)科課程建設(shè)的角度探討歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑的多元化問題。

一、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力

1.內(nèi)容的界定

教育部考試中心發(fā)布的高考評價體系中的“四層”考查目標(biāo)，其重點是在回答“高考考什么”的問題。而“四層”中的“關(guān)鍵能力”則是強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)活動中應(yīng)養(yǎng)成的一種適用于終生的能力，它囊括了獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等要素?！瓣P(guān)鍵能力是支撐個體終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的能力，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價值所必須具備的能力基礎(chǔ)?！盵3]

在實際的學(xué)科考核中，一套試題的命制與能力考查往往呈現(xiàn)出統(tǒng)一性與交叉性特點，既有針對多種能力的同題性測量，也有針對某種能力的多題性測試，但總體是覆蓋到多種能力的考查上的。因此對學(xué)科關(guān)鍵能力的界定，應(yīng)是學(xué)科考查特色、學(xué)生認(rèn)知特點、考生成長方向等因素的綜合體現(xiàn)。據(jù)此，徐奉先提出“歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力”[4]。也有專家根據(jù)學(xué)生參與歷史教與學(xué)活動時對相關(guān)歷史信息的接收與輸出特性，將歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力表述為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三個方面，并將這三個方面的能力按由低到高的層級順序排列形成歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（見表1）。[5]

以上學(xué)術(shù)界有關(guān)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的闡釋，有的立足于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“中部”過程特性，有的關(guān)注歷史學(xué)科“末端”學(xué)習(xí)效果的實際測量考查特征。這些內(nèi)容對于站在教學(xué)最前沿的歷史教師的教學(xué)活動有很強的理論指導(dǎo)意義。

2.高考考查的幾種路徑

“高考評價體系將為深化高考內(nèi)容改革和指導(dǎo)命題實踐提供長效機制”[6]，到底如何充分發(fā)揮高考的指揮棒功能，讓學(xué)生為準(zhǔn)備高考而習(xí)得的知識和能力最后成為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的有用資源，這一切都需要實踐的檢驗。接下來，筆者以2020年全國高考?xì)v史海南卷為例，分析關(guān)鍵能力的幾種常見考查路徑。

歷史學(xué)習(xí)的目的并非只是為了知道歷史事件的存在，更重要的是要使學(xué)習(xí)活動的參與者能獲得某些特殊的思維能力與行動能力，而這些能力最終能讓他們在具體的真實情境中關(guān)注現(xiàn)實，應(yīng)對社會生活實踐問題，并服務(wù)于國家、民族和人類社會的進(jìn)步事業(yè)。是以，真實的情境應(yīng)是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的重要載體，“關(guān)鍵能力”須得從書本題海戰(zhàn)術(shù)中的解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實生活實踐問題的辦事能力，才可以說是“關(guān)鍵能力”。近年的高考?xì)v史試題中幾乎都會出現(xiàn)這一類題目，考查考生在現(xiàn)實情境中運用知識技能解決問題的能力。如2020年高考海南歷史卷的第8題試題表述如下：

1902年，中國部分地區(qū)遭遇了瘟疫，《大公報》給予極大關(guān)注。在社會各界投遞的稿件中出現(xiàn)了“微生物”等詞，還有一則函寫道：“凡有害于民者，莫不出示以嚴(yán)禁之，衛(wèi)生有術(shù)，故能疫潛銷焉。”這表明：

A.大眾傳媒從根本上改變了人們?nèi)粘Ｉ罘绞?/p>

B.近代科學(xué)的衛(wèi)生觀念在防治疫病中得到傳播

C.細(xì)胞學(xué)說開始成為探究生命科學(xué)的理論基礎(chǔ)

D.瘟疫徹底改變了人們觀察世界的角度和方法

該題材料簡要描述了歷史時期的疫情事件，內(nèi)容所及的晚清傳染病防治問題對當(dāng)時的學(xué)生來說絕不陌生。在2020年新冠肺炎疫情全球大爆發(fā)的時代環(huán)境下，我們一線教師往往會結(jié)合時事將古今中外能查閱到的有關(guān)疫病及醫(yī)療衛(wèi)生知識巧妙地融入到復(fù)習(xí)備考中。此類試題的出現(xiàn)有助于引發(fā)教師與學(xué)生對歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的重視，也意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，學(xué)會運用所習(xí)得的“能力”來解決實際問題。

還有2020年高考海南歷史卷的第23題，這在海南卷中尚屬首次出現(xiàn)。

16世紀(jì)是歷史發(fā)展為世界歷史的重大轉(zhuǎn)折時期。轉(zhuǎn)折之所以發(fā)生，是因為在亞歐大陸農(nóng)耕世界的內(nèi)部，首先在西歐，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了前所未有的根本變化。人類歷史的前資本主義時期因這個變化而歸于結(jié)束，資本主義又開始以其新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)在歷史的地平線上。

——據(jù)吳于廑、齊世榮主編《世界史》

根據(jù)材料，圍繞“15、16世紀(jì)以來的西歐與資本主義世界”，自擬論題，并結(jié)合具體史實進(jìn)行論述。（要求：論題明確、論述充分、邏輯清晰。）

該題屬于向全國卷“靠攏”的現(xiàn)象，歸類于增加試題開放度的考題。素質(zhì)教育強調(diào)個性而非千篇一律，它更加重視對學(xué)生探究意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的塑造。該考題的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)的答案固定式、試題封閉式、思維定向式教育理念的一種挑戰(zhàn)。該題意在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，“15、16世紀(jì)以來的西歐與資本主義世界”是一個較為開放性的問題，考生須有豐富的知識儲備，并懂得將材料、問題與儲備知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)性，才能尋找到較優(yōu)的切入點，從而進(jìn)行論證?？碱}允許考生從當(dāng)時西歐和資本主義世界的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化各方面立體化思考，也允許從單一角度思考并論述。故而，“開放型試題的評分參考不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，采用等級評價標(biāo)準(zhǔn)與賦分原則，根據(jù)具體試題劃分得分區(qū)間”[7]，這就為考生提供了更廣闊的展示能力水平與思維深度的空間。

綜述，高考?xì)v史學(xué)科試題命制除了通過創(chuàng)設(shè)真實情境、增加試題開放度、改進(jìn)評分方法等途徑加大對學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查外，還特別注重對學(xué)生思維過程的評價。因此在主觀題設(shè)問的呈現(xiàn)方式上，除了基本的多個設(shè)問、多步驟解答的傳統(tǒng)形式外，更加強調(diào)問題設(shè)置由淺入深的遞進(jìn)性和學(xué)科關(guān)鍵能力考查的多樣性。

二、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科課程建設(shè)的方向

在明確了高考考查學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的幾種路徑后，就有人提出建議，如要更多地創(chuàng)設(shè)情境以加深教學(xué)參與者對基礎(chǔ)知識的理解，又如要加強對概括能力、牽引能力、考證能力或整體規(guī)劃能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)等方式來推動學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，以上建議主要還是須立足于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型來實施，其實就是要求我們擯棄過往的知識灌輸式和死記硬背式的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，以全新的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。但在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新一輪課改中，統(tǒng)編教材篇幅與課時的沖突問題成為常態(tài)化的教學(xué)困擾，一線教師要想面面俱到絕非易事。

在“教育機會寓于課程之中”影響下，自2001年以來我們的課程改革已由“課堂教學(xué)”悄然延伸到了“課程建設(shè)”上來。甚至，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也從“構(gòu)建歷史課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性”的角度提出通過必修、選修和校本課程來培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實施建議。恰逢筆者所在學(xué)校曾就此問題開展過研究，設(shè)計了主題為“從《粟奉之日記》中看晚清的中國”的探究活動課來豐富校本課程。試將以此為例，簡要談?wù)勑碌恼J(rèn)識。

整堂活動課共設(shè)計了4個環(huán)節(jié)：

1.判別學(xué)習(xí)階段，鎖定活動主題

2.瞄準(zhǔn)素養(yǎng)本位，制訂活動目標(biāo)

3.營造良性生態(tài)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

4.創(chuàng)新成果展示，科學(xué)制定評價量規(guī)

其中，第2個環(huán)節(jié)主要制訂：能夠深入了解晚清時期中國的交通狀況;通過搜集并綜合利用材料，梳理晚清時期中國的風(fēng)土人情;深刻認(rèn)識到個人命運與社會的關(guān)聯(lián)性等教學(xué)目標(biāo)。第3個環(huán)節(jié)要求學(xué)生：（1）通讀《粟奉之日記》并撰寫讀書筆記。依托讀書筆記及作者所述日記內(nèi)容，按照“入京會試”“閑暇游歷”“地理民俗”“地理山川”“紀(jì)行詩歌”五部分建立文獻(xiàn)資料檢索目錄;（2）組建“氣候研究組”“交通線路組”“沿革地理組”“民俗文學(xué)組”，綜合應(yīng)用組內(nèi)成員共享建立的文獻(xiàn)資料檢索目錄，通過編制圖表、撰寫小論文、開展交流會等活動，對晚清時期中國南北方的氣候狀況、晚清時期中國南北方交通狀況、晚清時期中國南北方山川地理情形及晚清時期中國南北方民俗狀況進(jìn)行研究。歷史活動探究課作為一種綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和主動探究思考，在問題解決中能夠有效提升學(xué)科關(guān)鍵能力，形成系統(tǒng)的課程體系，是可以成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外培植學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的有效途徑。

雖然整個活動開展過程中注意體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”，能獲得學(xué)生的較大關(guān)注。但課程資源的有限性和課程體系的不完善等原因使得課程“碎片化”現(xiàn)象突出，無法支撐課程長久開展，也無法帶給學(xué)生持續(xù)集中的深刻學(xué)習(xí)體驗。對此筆者進(jìn)行了幾點反思：

其一，注意聚焦學(xué)科關(guān)鍵核心能力與學(xué)校課程領(lǐng)域的有機結(jié)合。依托專業(yè)團(tuán)隊開發(fā)豐富的課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容與學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)一致;其二，不能簡單把開設(shè)課程的數(shù)量作為“豐富”的重要指標(biāo);其三，要特別依據(jù)授課對象終身發(fā)展和階段發(fā)展的內(nèi)需來研制評價量規(guī)，避免學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力評價模糊。

三、結(jié)語

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科育人價值與素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的受益終生的重要能力。這就要求我們一線教師在明確其在“四層”架構(gòu)中突出地位的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課程資源，完善課程體系，重視對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)教師與課程一起成長時，我們才能從容回應(yīng)未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的各種期待。

【注釋】

[1]習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：“堅持中國特色社會主義道路建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，《人民日報》，2018年09月11日 第1版。

[2][3]李勇、趙靜宇、史辰羲：《高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征》，《中國考試》2019年第12期，第9、10頁。

[4]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第5期，第11頁。

[5]鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題研究》，《中國考試》2019年第8期，第16頁。

[6]于涵、鄭益慧、程力、任子朝：《高考評價體系的實踐功能探析》，《中國考試》2019年第12期，第5頁。

[7]徐奉先：《恢復(fù)高考40年歷史學(xué)科考試命題評述》，《中國考試》2017年第10期，第24頁。