劉斯妮

隨著信息時代的快速發(fā)展和課堂教學的不斷改進，信息技術更為深入地融入到學科教學中。但傳統的歷史教學始終存在著一些問題，最為明顯的是傳統的歷史教學局限于近四十五分鐘的課堂，大部分學生課后沒有安排歷史學習時間，教學組織方面也存在諸多限制組織學生課下實踐的客觀條件，缺乏利用網絡構建開放的學習環(huán)境實現自主學習的途徑。從教學目標設計的層面看，以往教師在設定教學目標時，往往機械套用三維目標、忽視對學生自主學習情況的分析，導致教學目標缺乏針對性。從教學評價方式的角度看，以往教師只能通過紙質考試階段性檢測學習情況，考后數據的針對性分析也存在不到位、不深入等問題，無法用持續(xù)關注的評價方式，為教師的課堂教學提供及時有效的學情反饋。

基于以上教學實際中存在的問題，為探索一條運用大數據實現初中歷史精準教學的可行途徑，筆者選定人教版九年級（上）《探尋新航路》一課，并借助智慧學伴這一平臺，通過實時記錄、跟蹤和分析學生在教學過程中的數據，協助教師開展精準教學，從而實現因材施教。

一、借助智慧學伴大數據制定有效的教學目標

制定明確、可行性強的教學目標，是實現初中歷史課堂精準教學的前提?！叭绻麤]有具體的歷史教學目標，教學就容易‘落空，也不好以它為依據評價教學效果，診斷教學問題?！盵1]智慧學伴匯聚了初中階段面向學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學科能力表現指標體系，學習指標描述精細而具體，可以幫助老師針對實際教學制定精準的教學目標。因此，教師可以將傳統紙質導學案轉換為數字化試題，借助智慧學伴平臺組卷功能發(fā)布課前微測。教師課前引導學生自主學習并完成習題，并利用課前微測的診斷報告探查學生學科能力發(fā)展的瓶頸，明確課堂教學中的重難點和教學活動。

本課例中，學生前測情況結果見表1，數據顯示：“A學習理解”層級的班級能力平均表現為0.54，其中A1-2以及A2-1這兩個學習指標均已顯示達標，說明掌握程度較好;“B實踐應用”層級的能力表現僅為0.31，其中學生在“B1-3比較新航路開辟前后世界貿易路線的變化”和“B2-1分析新航路開辟前后世界貿易路線發(fā)生變化的原因”的能力表現分別為0.21和0.32，說明學生對分析新航路開辟的影響仍存在困難，據此，確定本課的重難點為“新航路開辟的影響”;“C遷移創(chuàng)新”層級中“C1-1敘述新航路開辟的經過”的能力表現最低，僅有0.17，說明學生自我探究能力較差，而學生對“新航路開辟的經過”這一史實把握的好壞，會直接影響到學生對“新航路開辟的影響”的價值判斷。因此，教師需要進行相關史實的鋪墊，引導學生做到對史實識記清楚，才能進行較高層次的思維活動。

綜上，教師通過精準分析診斷學生學情和依據課標要求，設置由淺到深、層層推進的教學目標，先介紹“探尋新航路的過程”，然后分析“探尋新航路的原因及條件”，最后再對“探尋新航路的影響”進行評價。

二、借助智慧學伴大數據進行課堂教學的精準干預

課堂教學過程中，教師實施“分層推進”的策略。首先，根據智慧學伴前測的學生分析報告的數據，把實驗班學生大致劃分為三個層次，第一個層次為基礎薄弱、學習主動性差的學生群體：調查發(fā)現這一層次的學生經常無法按時完成作業(yè)或者完成作業(yè)態(tài)度敷衍，對于這類型的學生，要求掌握“A學習理解”的所有指標，能夠記憶基本史實;第二層次為學科能力表現中等，但自主學習能力較弱的學生，這一層次的學生占據班級學生人數的一半以上，他們有進取心，學習成績在班級平均分上下浮動，按時完成智慧學伴的作業(yè)，但是從學生個人分析報告可看出，該群體學生對較高學科能力層級（實踐運用和創(chuàng)新遷移）的掌握還不理想，因此，對該類型的學生需要關注其“B實踐運用”能力的培養(yǎng)提升;第三層次為歷史學習基礎扎實、學習能力較強的學生，這一層次的學生人數較少，會在課余時間主動搜索智慧學伴學習資源進行自我檢測和學習，針對這類學生，可以鼓勵他們突破“C遷移創(chuàng)新”對應的學習指標。根據“分層推進”的策略，教師可以設置低起點、多層次、容量足的課堂教學活動，盡量做到薄弱知識點堂堂清，力圖使不同層次的學生都能在課堂教學中得到不同的發(fā)展。

在進行“探尋新航路的過程”部分教學時：第一步，教師設置學習活動1，即引導學生自主閱讀課本，并動手繪制四位航海家的航海路線圖。以此提高全體學生繪制歷史簡圖的基本技能，落實“A1-2說出開辟新航路的主要人物及其貢獻”這一學習指標。第二步，通過教師提問和少數學生的敘述，驅使較高層次的學生落實“C1-1敘述新航路開辟的經過”的學習指標。第三步，通過知識梳理，把新航路開辟的經過總結為“一個中心、兩條航線、兩個方向、四個人物”，從而深化對探尋新航路過程的認識，為后面的教學內容做好史實的鋪墊。

在進行“探尋新航路的原因及條件”部分教學時：第一步，教師首先出示“哥倫布的航海日記”的一手史料并設置學生活動2，引導學生思考哥倫布等人探尋新航路的原因和目的。通過史料研讀，設置問題鏈，引導學生立足課本，從而提高學生獲取和提煉信息的能力，落實“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”的學習指標。第二步，通過生動的漫畫創(chuàng)設情境，引導學生了解航海家航海史會遇到的困難，由此設置學習活動3，引導學生結合課本和情境，討論當時航海所具備的條件。

在進行“探尋新航路的影響”部分教學時：第一步，出示一段“對哥倫布發(fā)現新大陸的不同評價”的史料，利用思維沖突激發(fā)學生的探究意識。第二步，設置學習活動4，即從“世界走向聯合”、“世界貿易路線的變化”、“歐洲社會各階層受到的影響”和“非洲、美洲等殖民地人民帶來的影響”這四則圖文史料，引導學生多角度地看待新航路開辟的影響，從而落實“B1-3比較新航路開辟前后世界貿易路線的變化”和“B3-1評價哥倫布發(fā)現美洲新大陸”這兩個學習指標。第三步，設置相關習題，通過實戰(zhàn)演練，獲得學情的即時反饋，檢測學生是否能辯證地評價新航路開辟的影響，感受歷史發(fā)展的對立統一性。

在進行“課堂小結”的部分教學時：展示關鍵詞，運用啟發(fā)式教學法，引導學生了解文藝復興與探尋新航路的聯系，落實“A1-5知道文藝復興、新航路開辟等史實體現了資本主義萌芽的出現與發(fā)展”的學習指標。通過縱橫聯系，以提升學生對“探尋新航路”的整體認知水平，幫助學生建立大歷史觀。

三、借助智慧學伴大數據科學評估學生的課堂學習效果

上完本課后，教師在智慧學伴布置本課課后微測，學生完成相應作業(yè)，教師批閱后及時查看班級診斷報告，對學生的課堂學習效果進行科學化評估。教師通過查看對比前測和后測的班級診斷報告后發(fā)現，比起前測，班級高分層人數比例增加，平均分也大幅度提高，學生在“A學習理解”和“B實踐應用”兩個學科能力層面對應的所有學習指標全部達成，說明本課重難點已突破?！癆學習理解”學科能力達到0.66，其中“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”這一學習指標掌握相對較好，達到了0.67，說明大部分學生對于此課重要知識點的掌握是過關的;而“B實踐應用”層面學科能力達到0.62，說明本課教學落實了預期的教學目標。而“C遷移創(chuàng)新”中的“C1建構”能力要素為0.38，與前測的0.17相比也有了顯著的提高，得分較低的原因是其對應的題目為綜合性極強的復合題，考查的內容也涵蓋了前面所學的“租地農場和手工工場出現”、“文藝復興”等內容，這也暴露出仍存在相當多學生對深層次的文本材料無法實現自我探究，需在課后繼續(xù)加強相應的習題訓練。

四、借助智慧學伴大數據找準學生薄弱環(huán)節(jié)進行個性化輔導

最后，教師可通過查看學生的個人分析報告，并據此及時跟進學生的課后自主學習情況。教師借助智慧平臺的學生個人分析報告對學生的學習行為進行持續(xù)關注時發(fā)現，成績低于12分的學生中有7個學生完成后測的作答時長低于5分鐘，這說明部分學生對待作業(yè)的態(tài)度是敷衍的?；诖?，教師可采用異步群體輔導的方式，在智慧學伴重新發(fā)布個性化作業(yè)，要求學生認真完成作業(yè)，并根據學生的實際作答情況和態(tài)度采取下一步的措施。而對于少數學習態(tài)度認真但確實存在學習困難的學生，則采用“自主學習與個別輔導”相結合的教學策略，找準學生薄弱的歷史學科能力環(huán)節(jié)，推送相應的個性化錯題練習和相關微課資源，以此幫助他們解決在歷史學習中遇到的問題。此外，教師還可通過對比前后測的學生個人分析報告，發(fā)現中上層學生中有位學生出現了退步的情況，該生在前測中排位在班級前14%，而在后測中只排位班級前68%。探究其原因，一方面有其他同學進步的可能性;另一方面，在查看她個人分析報告里的答題詳情時，發(fā)現該生做錯的題全部都跟讀圖題有關，因此，采取加強對該生進行圖表類題型的學法指導。

五、結語

2011年版義務教育歷史課程標準中提出“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展”[2]的課程基本理念。而本課借助現代信息教育技術，聚焦課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)全面闡述了《探尋新航路》一課的精準教學對策，形成基于智慧學伴大數據的課前精準確立教學目標、精準解讀學情、課堂采取精準引導、課后實施精準評價、再進行個性化輔導的精準教學模式。這一模式打破了傳統歷史教學在時間、空間上的局限，推動教師通過運用信息技術創(chuàng)新教學手段，對學生的課堂學習進行科學化評估，從而增強歷史教學的有效性，助力學生學好初中歷史，既順應了新課標的發(fā)展要求，也為促進初中歷史信息化教學發(fā)展和實現初中歷史的有效教學，提供了可行的途徑。

【注釋】

[1] 鄭林、劉微娜、王小瓊等：《“智慧學伴”促進初中歷史精準教學的探索》，《中國電化教育》2019年第1期，第65—69頁。

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第1頁。