2021年高考英語全國卷試題分析及思考（下）

扈華唯　常玉梅　李秀芳　劉葆婷　趙靜宜

編者按：高考英語直播解析是《英語學(xué)習(xí)》一年一度的重磅活動，備受廣大外語教育工作者，特別是一線英語教師的廣泛關(guān)注與好評。2021年，我們一如既往，力邀知名專家與一線名師對高考英語真題進(jìn)行了全方位的解讀，旨在縷析英語課程改革理念、指明新高考改革方向、明晰教學(xué)改革重點、把握復(fù)習(xí)備考著力點。但和往年不同，我們探索了視頻研討的新形式，以期為讀者提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本次討論涵蓋高考試題特征評析、試題變化評析、典型試題例析和高考命題改革對教學(xué)產(chǎn)生的影響及思考。我們將此次討論的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行精編整理，分為上、中、下三期分享給讀者。

2021年全國乙卷書面表達(dá)試題評析

常玉梅：我將以2021年全國乙卷書面表達(dá)試題為例進(jìn)行評析。

寫作是整份試卷中的第四部分，共包含兩節(jié)：短文改錯和書面表達(dá)。請大家思考：我們稱寫作為“書面表達(dá)”而非“作文”，是想傳達(dá)什么樣的訊息呢？其實，“書面”指字母、單詞、句子、段落及文章的書寫規(guī)范;“表達(dá)”則關(guān)注語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、規(guī)范、得體以及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否完整。高考考查學(xué)生準(zhǔn)確運用詞匯和語法，連貫、得體地表達(dá)特殊意圖的能力，關(guān)注學(xué)生能否運用相關(guān)常識和語言知識進(jìn)行有效的文字表達(dá)，完成特定的交際任務(wù)。

一般來說，構(gòu)成作文的要素包括詞、句、段、文。目前全國甲卷和乙卷中的書面表達(dá)要求學(xué)生在一定情境提示下完成100詞左右的短文。嚴(yán)格來說，這不是真正意義上的作文，而只是檢驗考生作文水平的一種過渡性短文。

通過分析2021年全國甲卷、乙卷及新高考卷中的書面表達(dá)部分，我們可以發(fā)現(xiàn)一些可循的規(guī)律。比較今年的試卷與往年高考相對應(yīng)部分，今年的所有試卷都體現(xiàn)了一個 “穩(wěn)” 字。教育部考試中心在高考結(jié)束后發(fā)布的試卷分析里明確指出，2021年高考英語全國卷命題貫徹落實了《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，堅持“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的原則。

作為產(chǎn)出性測試的一種形式，書面表達(dá)考查了學(xué)生的語言運用能力，不僅包含受試者對詞匯、語法等語言要素的掌握能力，同時也囊括語篇組織能力、語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

2021年高考英語書面表達(dá)測試仍然是指導(dǎo)性寫作（guided writing），包括控制性寫作（controlled writing）和半控制性寫作（semi-controlled writing）。控制性寫作的特點是對寫作的內(nèi)容、文體、長度等作了一定限制，要求學(xué)生按照要求完成寫作任務(wù)（比如全國甲卷、乙卷）。半控制性寫作對考生的寫作在某種程度上有一定限制，同時又希望學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，如新高考寫作部分第二節(jié)的讀后續(xù)寫。

從題材方面看，書面表達(dá)在選材上注重知識、文化、教育、品位與寫作的有機結(jié)合，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，也是他們的寫作興趣所在。試題設(shè)置“貼近生活”“貼近時代”“貼近學(xué)生”，反映了現(xiàn)代英語運用與現(xiàn)實生活的有效結(jié)合;文章話題對學(xué)生而言也很熟悉、親切、自然。

縱觀2020、2021年全國卷的書面表達(dá)部分，我們會發(fā)現(xiàn)試題的呈現(xiàn)形式發(fā)生了明顯的變化。以全國乙卷為例，書面表達(dá)的文體由?？嫉臅朋w轉(zhuǎn)變?yōu)榉菚朋w。即便是考查書信體的2021年北京卷和2020年全國Ⅲ卷，在命題角度上也發(fā)生了變化，要求學(xué)生對寫作提示語提供的背景進(jìn)行場景構(gòu)建，使之符合實際交際需要。這體現(xiàn)了試題以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強關(guān)鍵能力考查;深化考試內(nèi)容改革，防止試題形式固化。這更體現(xiàn)了我們國家從舊高考正在向新高考悄然變化，新高考改革正穩(wěn)步推進(jìn)。

課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高考命題的主要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二里對書面表達(dá)部分的描述是：（學(xué)生）能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果。

據(jù)此，我們再進(jìn)一步分析2021年全國乙卷的書面表達(dá)試題。我們在審題環(huán)節(jié)可以看到這是一篇基于一定情境的發(fā)言稿，該發(fā)言稿用于參加一個演講比賽，在某種程度上也可以說是一篇演講稿。而演講發(fā)言稿應(yīng)該具備五個基本要素，學(xué)生需要思考“Who is saying What to Whom using What medium with What Effects？”。

常規(guī)的演講稿結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、稱呼和正文構(gòu)成。“標(biāo)題”可以分為揭示主題型、揭示內(nèi)容型、提出問題型和思考問題型，“稱呼”視說話的對象而相應(yīng)地分為正式語和非正式語?！罢摹卑ㄩ_頭、主體、結(jié)語三個部分，其中，主體是演講稿的中心內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容，演講稿也可分為記敘性演講稿、議論性演講稿和抒情性演講稿。

2021年全國乙卷書面表達(dá)試題給出了標(biāo)題及首句，以及兩個內(nèi)容要點（1. 分析優(yōu)勢與不足;2. 提出學(xué)習(xí)建議）。標(biāo)題揭示了作文主題;主體部分為議論性演講稿，即以典型事例和理論為論據(jù)，重視行文邏輯，用觀點說服聽眾。整體上來說，試題要求學(xué)生寫一篇演講稿，但演講稿的內(nèi)核卻充滿了議論色彩，并以建議結(jié)束話題。試題設(shè)置充分顯示了高考試題以小見大、言近旨遠(yuǎn)的特征。教師在平時的具體課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生搭好支架，用支架式教學(xué)手段（scaffolding teaching）引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地審題、立意、謀篇、表達(dá)，最后成文。

此外，該書面表達(dá)既然是一篇校演講比賽的發(fā)言稿，那么其主體語言風(fēng)格應(yīng)該具備口頭演講語言風(fēng)格，也就是說：

A speech is supposed to be in spoken language style. It is already clear enough in the instructions that students are expected to write the transcript of the speech， rather than a normal essay in written style.

中國高考評價體系中的“四翼”強調(diào)試題所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性功能，其考查載體為情境化測試。因此，我們在2021年探討之前就存在的e-learning時，要進(jìn)一步融入疫情背景，因為這是場景構(gòu)建的一部分，可以增強文章的適切性。教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情境意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境要素及時進(jìn)行情感投入。

課標(biāo)中對語用知識能力的要求提到，通過書面形式進(jìn)行交際時，（學(xué)生要）能根據(jù)交際場合的正式程度、行事程序及與交際對象的情感距離、交際對象的身份、事由、正式非正式的程度等方面，選擇得體的語言形式表達(dá)問候、介紹、建議、道歉、祝賀、邀請、致謝等。由于書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)里強調(diào)語言的得體性，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)予以關(guān)注。例如，學(xué)生因欠缺英文思維導(dǎo)致詞語使用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢屢發(fā)生，寫出以下句子：“Online learning has become an important way to study recently. It has rapidly gained popularity among us students due to its convenience and flexibility.”的確，該生詞匯積累很豐富，能準(zhǔn)確地拼寫popularity、convenience、flexibility這些“大詞”。但作為一篇發(fā)言稿，更建議學(xué)生使用“It is getting increasingly popular...”或者“It is very convenient and flexible...”這樣的表達(dá)。

藉此，我們再次反芻三個問題：1. 2021年全國乙卷書面表達(dá)的測評特點是什么？2.發(fā)生此變化的原因又是什么？3.我們教師對此又應(yīng)該進(jìn)行怎樣的反思？

在試題解讀方面，我們得出的結(jié)論是：高考英語書面表達(dá)是素養(yǎng)立意下的寫作。隨著新課標(biāo)的實施、新教材的使用、新高考的到來，高考試題中寫作的比重將越來越大，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到寫作技能是可以經(jīng)后天訓(xùn)練習(xí)得的。教育專家Nunan（2003）認(rèn)為“Writing is a TEACHABLE and LEARNABLE skill， and the instructor can play an invaluable role in making this skill an Enjoyable one.”。寫作的實質(zhì)也并非考查一個人詞匯量的大小，而是希望學(xué)生可以基于東西方文化異同，思考如何用已知的詞匯更好地進(jìn)行表達(dá)。事實上，我們期望學(xué)生可以在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，真正落實英文寫作理念。

Because writing is not just something you do in school; writing is a Life Skill. If you can write clearly， you can express your ideas convincingly to others—in school， on the job， and in your community.（Brink，2020）

綜上，2021年書面表達(dá)試題情境設(shè)置真實，符合現(xiàn)實、貼近學(xué)生生活，材料輸入規(guī)范得體、適度開放，從效度、信度、區(qū)分度方面考慮都是符合交際語言測試的好題。

高考命題改革對教學(xué)產(chǎn)生的影響及思考

常玉梅：我認(rèn)為，寫作試題對教學(xué)最突出的反撥作用應(yīng)該是啟示教師如何駕馭寫作教學(xué)工作。建議教師注重過程性寫作和評價，關(guān)注學(xué)生英文描述的質(zhì)量（quality of description），其次是流暢度（fluency），最后是語言控制（language control），真正培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力、清晰流暢的表達(dá)力以及高品質(zhì)的思維力。這是我們今后努力的方向。

李秀芳：毫無疑問，研究高考試題是為了使其更好地引導(dǎo)我們的教學(xué)?；趯Ω呖奸喿x理解試題的研究，我有如下教學(xué)啟示和大家分享：

1. 熟悉三大主題語境（人與自我、人與自然和人與社會）的主題思想和內(nèi)容（主題意識）。

2. 關(guān)注語篇選擇，精選語篇并開展有針對性的訓(xùn)練（語篇選擇）。

3. 強化語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生分析文章組織模式、文章體裁和結(jié)構(gòu)，分析語篇各部分與語篇主題的關(guān)系，分析語篇中段與段之間關(guān)系;從微觀層面關(guān)注句子的信息展開方式，如小句間的九大關(guān)系（并列、對應(yīng)、順序、分解、分指、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋和因果），聚焦標(biāo)志詞前后句子意義，關(guān)注銜接（如語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語等）和連貫等;培養(yǎng)學(xué)生探究主題意義的能力（語篇教學(xué)）。

4. 注重主題和話題的詞匯關(guān)系，重視詞塊教學(xué)，比如群文閱讀教學(xué)就是很好的話題詞匯學(xué)習(xí)方式;而同主題的群文閱讀不僅能豐富學(xué)生選定主題的背景知識，還可以讓學(xué)生在語篇和語境基礎(chǔ)上積累并表達(dá)同樣主題意義的詞塊、詞匯（主題詞匯教學(xué)）。

5. 注重思維訓(xùn)練，通過思維導(dǎo)圖讓思維外顯化，從而使信息和知識結(jié)構(gòu)化，如借助思維流程圖培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力（思維培養(yǎng)）。

6. 關(guān)注勞動教育、體育和美育（價值教育）。

7. 重視文化知識的積累和擴充，關(guān)注中國傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化（文化教育）。

8. 培養(yǎng)學(xué)生信息定位和英英釋義的能力（解題能力）。

總之， 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)堅持以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題意義探究活動，幫助學(xué)生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中整合性地學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

劉葆婷：下面我也分享一些我的思考。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，強調(diào)在不同語篇類型和語境中理解并靈活運用詞匯和語法知識進(jìn)行表達(dá)。

1. 過好詞匯關(guān)。高中基礎(chǔ)年級教學(xué)要以單元主題語境和話題進(jìn)行詞匯積累，高三年級的復(fù)習(xí)可以結(jié)合主題語境跨模塊整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有針對性地、分類過好詞匯關(guān)。對于課標(biāo)中的3000詞匯要落實記憶，1500個不帶星號的詞匯不但要拼寫正確，其常用搭配用法和同根詞性轉(zhuǎn)換也要過關(guān)，帶星號的詞匯要起碼過好辨認(rèn)關(guān)。

2. 過好語法關(guān)?；A(chǔ)年級的語法教學(xué)要對標(biāo)課標(biāo)語法項目，利用項目清單診斷學(xué)生個體的語法知識漏洞并突出針對性。高中階段三大從句、動詞時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞，動詞短語搭配等項目要深入淺出地全面過關(guān)，切忌脫離語境講語法規(guī)則和講過多偏題怪題和不常見的語法現(xiàn)象。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題語境下發(fā)展關(guān)鍵能力，不能把日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考等同于刷題和講題。要堅持深度閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與最佳的思維方法。

1. 優(yōu)選材?；A(chǔ)年級應(yīng)堅持分級閱讀，教師可以選取難度適中且符合學(xué)生認(rèn)知需求的課外閱讀材料，兼顧話題和體裁多樣性，讓學(xué)生通過量的積累實現(xiàn)能力提高和遷移，同時提升各類話題詞匯被成功辨認(rèn)和記憶的概率。高三年級可以將高考真題作為教學(xué)素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于各地優(yōu)質(zhì)模擬考題和新版教材中的課文進(jìn)行同話題復(fù)習(xí)，抓好優(yōu)秀語篇的深度閱讀，增加語篇知識，提高語篇分析能力。

2. 深閱讀?；A(chǔ)年級的閱讀教學(xué)要摒棄不分體裁、千篇一律地以skimming和scanning開啟每一節(jié)閱讀課的教學(xué)習(xí)慣，不要以分段把文章閱讀碎片化，或用翻譯課文等同于閱讀教學(xué)，將提問停留在淺層的文章事實層面等。這樣的可能剝奪學(xué)生課堂上的有效閱讀時間，也會讓學(xué)生養(yǎng)成不看完文章就做題的不良習(xí)慣。閱讀課要保證學(xué)生獨立閱讀全文的時間，讓其在閱讀過程中真正走進(jìn)文本?？傊?，教師在開展閱讀教學(xué)時要兼顧宏觀層面和微觀層面的設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深層解構(gòu)，通過畫語篇結(jié)構(gòu)圖、開展程序化閱讀、說解題思路等策略，讓思維活動可視化、過程化、顯性化，實現(xiàn)深度閱讀。

高三年級的復(fù)習(xí)課更要抓好針對不同語篇和題型的答題思路訓(xùn)練，具體做法為：1. 整體閱讀，迅速把握文章主旨、意圖，提取歸納概述核心信息。2. 回溯原文找證據(jù)，解構(gòu)長難句的同時做到“瞻前顧后”，厘清句子之間的邏輯關(guān)系。3. 針對所有語篇挖空的試題，要根據(jù)內(nèi)容連貫和邏輯銜接找到合理的指向性支撐點。4. 適當(dāng)加入語篇功能實現(xiàn)途徑的分析，如語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、語言特征和修辭手法等。5. 以讀促寫，加強多技能的融合。

再次，教師要注意以評促教，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 教師可以把高考試題作為開啟高三復(fù)習(xí)前診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，在仿真測試后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自己做錯了哪些題、為什么會錯，并引導(dǎo)學(xué)生整理錯誤思路后根據(jù)具體情況形成有針對性的復(fù)習(xí)備考計劃。例如，學(xué)生如果總是逐字逐句翻譯或斷章取義，教師就可以有針對性地設(shè)計精讀教學(xué)活動和有挑戰(zhàn)性的問題讓他們認(rèn)識到深度閱讀的重要性。

2. 教師需要提高測評素養(yǎng)。教師在開展高考試題研究時，要始終謹(jǐn)記高考評價體系對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，思考如何在未來開展有效的教學(xué)與復(fù)習(xí)備考工作?；A(chǔ)年級的教師可以把新教材教學(xué)和新高考要求結(jié)合起來進(jìn)行研究，通過構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的課堂發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

3. 教師應(yīng)該重視真實情景構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦、開口，因為學(xué)生的口頭和筆頭產(chǎn)出是教師評價學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。如在高三年級的試卷講評課上，教師要摒棄對答案的講題模式，構(gòu)建多元講評平臺，通過師生互動、生生互動等方式讓課堂產(chǎn)生思維碰撞的火花。學(xué)生積極思考，讓自己的學(xué)習(xí)從被動接受走向主動探究。

趙靜宜：我有四點體會跟各位老師分享：

1. 重視語篇知識教學(xué)，加強語境意識訓(xùn)練。從近年高考命題的趨勢看，完形填空更側(cè)重對意義和邏輯關(guān)系的考查。因此，提高語篇能力、提高對語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解能力至關(guān)重要。教師應(yīng)系統(tǒng)講解語篇知識，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識語篇類型、分析語篇的常見組織形式。此外，培養(yǎng)在語境中尋找關(guān)聯(lián)信息的能力。在課文閱讀教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生梳理語篇中由詞匯形成的故事鏈和情感鏈。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit 2或選擇性必修第七冊Unit 2、Unit 4等記敘文語篇時，教師可以讓學(xué)生按照故事發(fā)展脈絡(luò)梳理動作鏈和情感鏈，理解這兩條鏈相互提示、相互作用的關(guān)系。這種教學(xué)思路對學(xué)生厘清語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系非常有幫助，也有利于他們在做完形填空題時學(xué)會尋找信息源。再者，教師在日常訓(xùn)練中可用多種手段強化學(xué)生的語境意識，如將課文或精選外刊語篇根據(jù)語境及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)挖空，模擬無選項完形，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注上下文語境尤其是后文語境對填空內(nèi)容的影響。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，體驗更豐富的主題語境，吸納特定主題所承載的文化信息，在增加語言知識儲備的同時增加文化背景知識儲備。

2.閱讀教學(xué)要“精下去、泛起來”?！熬氯ァ敝傅氖峭ㄟ^精讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握語篇類型、文體特征、常用詞匯句式、語言風(fēng)格等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生主動建模，形成思考方法、提升思維能力。“泛起來”指的是不間斷地擴大課內(nèi)和課外閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，多渠道接觸原汁原味的文章。這有助于提升學(xué)生的語感和思維能力，進(jìn)而提升整體閱讀能力。

3. 重視對語法和詞匯等基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)的、螺旋上升式的教學(xué)。

4. 以教材為依托，扎扎實實開展寫作教學(xué)，高考試題引導(dǎo)教學(xué)回歸教材。以人教版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 3為例，單元話題是互聯(lián)網(wǎng)，Reading and Thinking板塊談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)給生活帶來的積極改變。在閱讀賞析課教學(xué)中，我們就曾設(shè)計情境，讓學(xué)生仿寫并談?wù)撘咔槠陂g利用互聯(lián)網(wǎng)堅持學(xué)習(xí)的收獲。這個仿寫創(chuàng)意與2021年全國乙卷的書面表達(dá)題目（“Be smart online learners”）高度相關(guān)。教師在平時教學(xué)中可以以教材為主、以課外閱讀材料為輔，引導(dǎo)學(xué)生加強好詞好句的積累、背誦和仿寫。在課文賞析研讀后，教師可以再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握具體的寫作微技能，讓學(xué)生關(guān)注文章主體段落中要點表述的詳略得當(dāng)、段內(nèi)信息表達(dá)的層次性與連貫性等。

總之，高中英語教師在教學(xué)過程中要把握語言本質(zhì)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以語篇知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多渠道、多語境中通過聽、說、讀、看、寫的活動學(xué)習(xí)并使用語音、詞匯、語法知識，廣輸入、勤輸出，泛起來、精下去，達(dá)成高效的英語學(xué)習(xí)，收獲英語學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

扈華唯：從命題改革角度分析高考對教學(xué)產(chǎn)生的影響，我們首先可以看到新高考英語試題考查內(nèi)容的變化，即考查重心逐漸向?qū)W科關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)移。減少考查語言知識運用的題量與分值;減少對淺層次理解和表達(dá)的考查比重;增加對深層理解和創(chuàng)造表達(dá)的考查比重。以上就是考查內(nèi)容方面的整體變化。

這給我們教學(xué)帶來哪些啟示呢？我認(rèn)為有三點：

一是教師要意識到，學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶和簡單運用層面。任何閱讀理解和書面表達(dá)都離不開積累，積累可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要支撐，但考試不能僅停留在考查學(xué)生積累的層面，而要往前走一步，這就要求我們的教學(xué)也要隨之改進(jìn)。

二是教師要引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間投入到語言應(yīng)用中去解決實際問題。例如，高考的完形填空題目在減少，短文改錯也被取消，因為這類題型不太能幫助我們解決實際問題;有些閱讀理解試題要求學(xué)生在模擬的環(huán)境中解決問題。教師在今后的閱讀教學(xué)和考查中要注意讓學(xué)生體會、歸納語篇含義和作者思路等，并將所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實情境中解決實際問題?，F(xiàn)實生活中，閱讀文章一般不會給出四個標(biāo)題讓讀者選出最合適的選項，因此從真實性的角度來說，我們的高考閱讀題還需要改革和發(fā)展。例如，2021年新高考全國I卷的書面表達(dá)部分不再是框架式寫作，而是讀后續(xù)寫，增加了對語言真實運用的考查。此外，概要寫作對學(xué)生續(xù)寫能力的提升有很大幫助，因為學(xué)生只有對前文進(jìn)行合理的概括才能更好地續(xù)寫，教師可以在日常教學(xué)中多加訓(xùn)練學(xué)生的概要寫作能力。

三是應(yīng)摒棄大量刷題、重復(fù)考試、灌輸講解等費時、低效的行為。因為目前的高考試題中，有些題目就算學(xué)生大量刷題后也不一定會有提高，如在中國高考評價體系以及2019年第12期《中國考試》中的相關(guān)文章都明確指出應(yīng)降低學(xué)生刷題的效率。這在高考中也有顯現(xiàn)。如劉葆婷老師在前面提到的，有些題目是需要通過思維訓(xùn)練突破，而非單純依賴刷題找技巧解決。因此我們在今后的教學(xué)中要增加思維訓(xùn)練的比重。

新高考英語試題的另一個變化是減少了知識點性質(zhì)的考試內(nèi)容，如：完形填空減少了5道客觀題;增加了主觀題比重，由1篇作文到2篇作文;同時創(chuàng)新作文形式，增加讀后續(xù)寫。我認(rèn)為，讀后續(xù)寫只是創(chuàng)新形式之一，之后還會有更多的創(chuàng)新形式。此外，試題還增強了綜合性，提高了思維含量。這是新高考命題方式的變化，根據(jù)考查內(nèi)容和考查方式，我們的教學(xué)方式也要作相應(yīng)的改變。這就給我們帶來以下三點啟示：第一，我們要開展以主題意義探究為核心的單元整體教學(xué)改革，實施教、學(xué)、評一體化。評是指過程中的評價，也包括單元檢測等。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，學(xué)生要通過自主研究鍛煉思維品質(zhì)，提升批判性思維能力。第三，教師可以組織學(xué)生開展任務(wù)式、項目式、競賽式等語言學(xué)習(xí)實踐活動。教師在組織學(xué)習(xí)活動時要視野開闊，選擇的素材要來源于教材而不局限于教材，要把教材視作經(jīng)典的學(xué)習(xí)材料之一。我們要開展多種多樣的語言實踐活動，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，只有這樣我們才能更好地面對考試的變化，真正通過考試改革實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

今天的研討到此結(jié)束，不到之處懇請專家和教師斧正。非常感謝參加討論的四位嘉賓，感謝《英語學(xué)習(xí)》編輯部，感謝各位參加線上直播！

參考文獻(xiàn)

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Brink， S. The Importance of Writing Skills[EB/OL]. （2020-10-10）[2021-09-02]. https：//epale.ec.europa.eu/de/node/162383

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評價研究室主任、中學(xué)英語教研員，特級教師。教育部基礎(chǔ)教育教指委外語專委會委員，教育部首批“國培專家”，湖北大學(xué)、長江大學(xué)碩士生導(dǎo)師，湖北省教育學(xué)會中小學(xué)外語專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事。

常玉梅，山西省高中英語教研員，國家基礎(chǔ)教育外研中心常務(wù)理事，山西省中小學(xué)外語教育學(xué)會副秘書長。

李秀芳，成都棠湖外國語學(xué)校高中部課程中心主任，成都市骨干教師，成都市雙流區(qū)學(xué)科帶頭人，成都市雙流區(qū)學(xué)科中心組成員，中學(xué)高級教師。

劉葆婷，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院高中英語教研員。

趙靜宜，吉林市第一中學(xué)科研室主任。