新時代勞動教育融入高職專業(yè)實(shí)踐教育體系的策略研究

魏紅偉 袁江 曾永和

摘 要：在新時代環(huán)境下，從勞動教育的認(rèn)識內(nèi)涵、價值內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)涵的角度分析了職業(yè)教育與專業(yè)勞動生產(chǎn)過程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。發(fā)現(xiàn)，高職院校勞動教育核心內(nèi)涵是勞動價值觀培養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域能力與企業(yè)核心崗位的勞動技能，設(shè)計(jì)了高職院校的“基礎(chǔ)性實(shí)踐層次——綜合性實(shí)踐層次——開放性實(shí)踐層次——創(chuàng)新性實(shí)踐層次”四層次遞進(jìn)關(guān)系的專業(yè)實(shí)踐教育體系。探究了專業(yè)實(shí)踐教育體系中勞動教育支撐的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要。探索并構(gòu)建了實(shí)施新時代勞動教育融入高職專業(yè)實(shí)踐教育體系的策略，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生勞動價值觀培養(yǎng)目標(biāo)和勞動素質(zhì)形成的目的。

關(guān)鍵詞：新時代;高職;勞動教育;專業(yè)實(shí)踐教育

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為深入全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1]。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[2]，指出：“職業(yè)院校需要重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度”[3]?！敖M織學(xué)生依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與生產(chǎn)性與服務(wù)性勞動，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，培育工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”[4]。

隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)需要更高素質(zhì)、更高技能性的人才，需要更加精細(xì)化、嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的勞動技能[5]。因此，需要創(chuàng)新和發(fā)展職業(yè)院校的新時代勞動教育內(nèi)涵和形式?；诼殬I(yè)院校的人才技能培養(yǎng)、全面發(fā)展培養(yǎng)以及勞動教育培養(yǎng)，職業(yè)院校各職能部門需通過系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域能力與企業(yè)核心崗位的勞動技能，實(shí)施高效有機(jī)融合勞動教育與專業(yè)實(shí)踐課程體系、課外活動、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)建職業(yè)院校專業(yè)實(shí)踐教育體系的勞動教育機(jī)制。勞動教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中行為規(guī)范和行為紀(jì)律以及行為結(jié)果，考核的重點(diǎn)為“勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動意識、勞動知識、勞動技能”五個方面，并計(jì)入學(xué)分，實(shí)施“過程性”勞動教育的考核制度。

1、新時代勞動教育的內(nèi)涵

在新時代環(huán)境中，高職院校勞動教育內(nèi)涵為職業(yè)教育與專業(yè)勞動生產(chǎn)過程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣為目的，形成“熱愛勞動”的勞動價值觀[6]，并擁有勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣等而養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的教育活動。其中，勞動教育核心內(nèi)涵是勞動價值觀， 學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)造勞動價值，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)時代價值。

1.1價值內(nèi)涵

習(xí)近平指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”[7]，明確了勞動教育的價值旨向和價值理念[8]。通過加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀形成，進(jìn)一步促使學(xué)生達(dá)到“知情意行”合一、“真善美”統(tǒng)一的理想人格。

1.2實(shí)踐內(nèi)涵

馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，其實(shí)踐活動推動著人類社會的發(fā)展[9]。對事物的正確認(rèn)識是通過從觀察實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到勞動實(shí)踐的多次反復(fù)方能完成[4]。從而形成“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”之間的往復(fù)循環(huán)，不斷推動社會文明的前進(jìn)，符合新時代勞動教育的“知行合一”目的。

2、高職專業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建

2.1基礎(chǔ)與核心

工程能力是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的核心能力， 也是解決工程實(shí)際問題的能力體現(xiàn)，也是國家發(fā)展職業(yè)教育的根本目的。工程能力主要包括專業(yè)工程能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和社會能力等。眾所周知，能力來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)和提升。因此，提升和培養(yǎng)學(xué)生的工程能力必須在專業(yè)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)教育。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要以專業(yè)崗位的技能要求，與專業(yè)崗位群緊密相關(guān)技能為基礎(chǔ)，工程應(yīng)變能力為核心。以培養(yǎng)學(xué)生的使學(xué)生獲得實(shí)踐知識、開拓專業(yè)領(lǐng)域范圍，提升學(xué)生思維領(lǐng)域的活躍度，深刻理解和掌握專業(yè)理論知識，并在實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)施對理論知識的修正、拓展和創(chuàng)新。培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域的勞動情感和勞動理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與工作責(zé)任意識。培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的勞動工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的勞動工作作風(fēng)。培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)開發(fā)的探索精神和勞動創(chuàng)新發(fā)展的精神，全面提升學(xué)生的勞動價值觀和人生價值觀。

2.2專業(yè)實(shí)踐教育體系層次構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力、興趣和行為的“專業(yè)勞動”專業(yè)技能的自我成長發(fā)展目標(biāo)，以專業(yè)發(fā)展所必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、范圍為依據(jù)，實(shí)施設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)性實(shí)踐層次——綜合性實(shí)踐層次——開放性實(shí)踐層次——創(chuàng)新性實(shí)踐層次”等四層次遞進(jìn)關(guān)系的專業(yè)實(shí)踐教育體系。

2.2.1基礎(chǔ)性實(shí)踐層次

以專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基本技術(shù)技能為實(shí)踐目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)興趣，以專業(yè)勞動的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)勞動能力為原始起點(diǎn)。運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、單元實(shí)踐、參觀企業(yè)、專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)專家講座等形式實(shí)行，并以相關(guān)的課外活動中專業(yè)技術(shù)體驗(yàn)、校內(nèi)技能競賽等輔助。

2.2.2綜合性實(shí)踐層次

以專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)核心技術(shù)技能為實(shí)踐目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、掌握以及知識探索的專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，以學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)勞動能力為發(fā)展軸線。運(yùn)用專業(yè)核心課程中的探索性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等形式實(shí)行，并以相關(guān)的校外專業(yè)技能競賽、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等輔助。

2.2.3開放性實(shí)踐層次

以綜合知識的運(yùn)用能力以及解決工程實(shí)際問題能力為實(shí)踐目標(biāo)，以解決實(shí)際工程能力和工程價值觀為核心。充分利用職業(yè)學(xué)院與校企合作企業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量，以學(xué)生個性化的專業(yè)知識能力、專業(yè)勞動技能發(fā)展為發(fā)散點(diǎn)。以專業(yè)核心課程的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等形式實(shí)行，綜合培養(yǎng)和提高高職生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會服務(wù)能力、項(xiàng)目合作能力等。

2.2.4創(chuàng)新性實(shí)踐層次

以創(chuàng)新研究為實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的。以職業(yè)院校學(xué)生的科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目以及其他國家級別的競賽項(xiàng)目為平臺，并以參與學(xué)院教師的科研項(xiàng)目、專業(yè)市場實(shí)踐調(diào)研等為輔助，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)核心職業(yè)技能轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的勞動技術(shù)價值轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

2.3.專業(yè)實(shí)踐教育體系中勞動教育的支撐

2.3.1勞動價值觀的引導(dǎo)體系

隨著時代的發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)的富裕、長輩的無底線溺愛、流行的“一夜暴富”社會等因素，不斷的引導(dǎo)著學(xué)生的勞動價值觀發(fā)生變化，導(dǎo)致部分學(xué)生形成了脫離勞動、鄙視勞動等現(xiàn)象。這需要國家、社會、學(xué)校、家庭等各方面，通過各種渠道和途徑來正確引導(dǎo)學(xué)生形成新時代的勞動價值觀。職業(yè)院校的學(xué)生可通過以下幾種途徑實(shí)施營造學(xué)院的勞動教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，形成職業(yè)院校學(xué)生勞動價值觀的引導(dǎo)體系。一是實(shí)施專業(yè)領(lǐng)域的“工匠”進(jìn)校，不定期的開展“工匠”精神活動，學(xué)生實(shí)施撰寫相關(guān)的學(xué)習(xí)心得和體會，將工匠精神不斷的融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。二是發(fā)揮學(xué)院的行業(yè)背景優(yōu)勢資源，不定期的向?qū)W生傳授專業(yè)領(lǐng)域的大國工匠工作室、勞模工作室、技能大師工作室等工作室勞動工作技術(shù)技能、傳承勞動精神。三是定期邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家以及優(yōu)秀畢業(yè)生作現(xiàn)場交流，通過其自身的崗位工作真實(shí)，傳授新技術(shù)、新工藝和新方法，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動技能之間的融合。四是挖掘校內(nèi)榜樣，學(xué)生身邊的先進(jìn)榜樣，如刻苦學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)等方面的學(xué)生榜樣以及進(jìn)行不斷探索科學(xué)技術(shù)和教育方法、工作任勞任怨等方面的教師榜樣，通過學(xué)生身邊的榜樣，實(shí)現(xiàn)榜樣可學(xué)和精神可鑒的勞動教育目的。五是職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)后，校企合作的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生去了解和認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)范， 以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)工程的勞動生產(chǎn)，在勞動中創(chuàng)造價值、實(shí)現(xiàn)勞動價值。

2.3.2內(nèi)容勞動化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般有，與勞動實(shí)踐相匹配的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、基于實(shí)際工程的項(xiàng)目化教學(xué)方法、以項(xiàng)目實(shí)施過程的評價機(jī)制。通過實(shí)際工程中的典型案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程中的典型案例的有效融合，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的知識運(yùn)用的遷移性和規(guī)范性。并以項(xiàng)目涵蓋的知識為基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的高效切換，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生能夠獨(dú)立從事并完成專業(yè)性技術(shù)勞動。

2.3.3新時代勞動與技術(shù)的意識形態(tài)維度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的時代發(fā)展，實(shí)施勞動教育內(nèi)容需要重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建新時代的“勞動與技術(shù)”一體化的意識教育形態(tài)，提高勞動教育的“技術(shù)含量”，使勞動教育具有時代性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、綜合性等特點(diǎn)?，F(xiàn)在我國的“雙創(chuàng)”教育，學(xué)生通過在“雙創(chuàng)”的全過程中，去適應(yīng)新時代的勞動勞動與技術(shù)的意識形態(tài)維度，獲取“雙創(chuàng)”的勞動成果，體驗(yàn)“勞動與技術(shù)”成就感和幸福感。

3、高職專業(yè)實(shí)踐教育體系中勞動教育的策略與路徑

2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》指出，高職院校需主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，引入新的教育理念和教學(xué)方法， 專業(yè)實(shí)踐教育體系中強(qiáng)化勞動教育，注重培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.1建立系統(tǒng)化的勞動課程育人體系

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的時代發(fā)展，勞動教育內(nèi)容需要重新設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)化的勞動課程育人體系。一是職業(yè)院校規(guī)劃建設(shè)編制具有學(xué)校特色的《勞動教育》教材，單獨(dú)開設(shè)《勞動教育》課程，科學(xué)規(guī)劃各專業(yè)《勞動教育》課程的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中勞動教育的比重。二是將勞動教育貫穿于專業(yè)教學(xué)體系中，通過校企合作、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家等相互合作，充分挖掘各類專業(yè)課程中關(guān)于勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，特別是專業(yè)實(shí)踐課程中的勞動教育內(nèi)容，規(guī)劃勞動教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的新時代勞動價值觀。

3.2 構(gòu)建完善的勞動教育管理機(jī)制

勞動教育作為加強(qiáng)高校思想政治工作的重要內(nèi)容，職業(yè)院校需構(gòu)建院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生工作管理部或教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下，形成勞動教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)院各職能部門相互配合，形成完善的勞動教育管理機(jī)制。將勞動教育貫穿于職業(yè)院校教育教學(xué)整個過程，建立系統(tǒng)化的勞動課程育人體系，確保勞動教育落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.3 樹立以學(xué)生獲得感為核心的評價導(dǎo)向

健全的勞動教育評價體系對于職業(yè)院校的勞動教育成效具有重要推動作用。因此，實(shí)施評價學(xué)生勞動教育成效時，以勞動教育為主體、以勞動過程為重點(diǎn)、以獲得感為核心。評價指標(biāo)體系涵蓋學(xué)生勞動過程中體現(xiàn)出的“勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動意識、勞動知識、勞動技能”等方面，科學(xué)客觀評價學(xué)生在勞動教育過程中的獲得感。

3.4 建立多元化勞動教育考核評價體系

多元化勞動教育評價體系可有效地增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與勞動教育，促進(jìn)勞動教育工作開展和實(shí)施。將勞動教育的成績作為學(xué)生評獎評優(yōu)的一道紅線，成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的核心評價依據(jù)。具體多元化評價過程中，堅(jiān)持以下兩個基本原則。一是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。對《勞動教育課程》實(shí)行以書面測試形式進(jìn)行考核， 而對“勞動實(shí)踐”實(shí)行以心得體會、答辯交流等形式考查。二是堅(jiān)持自我評價、他人評價與教師評價相結(jié)合原則。通過學(xué)生在勞動實(shí)踐的過程中的勞動感悟、價值影響等相關(guān)材料，實(shí)施自我評價;他人和教師對其在勞動實(shí)踐過程體現(xiàn)出的勞動紀(jì)律、勞動態(tài)度、勞動結(jié)果等實(shí)施評價。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的時代發(fā)展，深入分析和認(rèn)知新時代勞動教育的時代意蘊(yùn)和內(nèi)涵，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的勞動價值觀成長和形成，具有時代意義和現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)一步分析了融入專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)、新要求，以及專業(yè)實(shí)踐教育體系中勞動教育的支撐，構(gòu)建了專業(yè)實(shí)踐教育體系層次。并提出了新時代勞動教育融入高職專業(yè)實(shí)踐教育體系的策略，達(dá)到實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動素質(zhì)的形成。

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作者簡介：

魏紅偉（1980-），女，蒙古族，遼寧葫蘆島人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育改革與實(shí)踐。

袁江（1978-），男，湖南邵陽人，教授，碩士，研究方向：航空職業(yè)教育。

曾永和（1966-），男，湖南邵陽人，副教授，本科，研究方向：教育理論與改革。

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新時代勞動教育融入高職專業(yè)實(shí)踐教育體系的策略研究》（ZJGB2020181）研究成果。