小學(xué)口語交際教材內(nèi)容特征與教學(xué)價值
——以一二年級部編本教材為例

王 珊

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程總目標(biāo)與內(nèi)容對小學(xué)生的口語交際提出了具體要求，即“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”?？谡Z交際不僅是人們溝通交流的手段，更是傳播思想情感的表達(dá)方式。教材是口語交際的重要素材，特別是部編本語文教材口語交際從以往的“語文園地”中分離，單獨編排為一個模塊，充分體現(xiàn)出部編本教材對學(xué)生口語交際意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

目前小學(xué)語文課堂口語交際重視程度不高，教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師更傾向于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，投入了大量的時間和精力幫助學(xué)生理解掌握文章內(nèi)容，導(dǎo)致口語交際的實踐機會減少。此外，部分教師對口語交際的認(rèn)識存在一定偏差，把口語交際當(dāng)成了簡單的看圖說話，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，忽略了口語交際基本習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏師生互動和生生互動，造成學(xué)生對口語交際活動興趣缺失，參與度下降。

部編本小學(xué)語文教材較之以往各版本教材在編寫設(shè)計、內(nèi)容安排等方面有了重大突破，本文結(jié)合小學(xué)生年齡特點分析潛在的教學(xué)價值，挖掘了部編本教材中的特色與創(chuàng)新之處，對一線教師進(jìn)行口語交際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

一、一二年級口語交際教材內(nèi)容特征

一二年級部編本口語交際教材內(nèi)容尊重學(xué)生天性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，交際目標(biāo)清晰明確。教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣、擁有樂觀積極的交際態(tài)度等方面，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于參與、善于表達(dá)的良好交際習(xí)慣，不斷增強學(xué)習(xí)動機及自我成就感，保證每位學(xué)生都能參與到交際活動當(dāng)中，釋放真實的自我。不同類別的活動任務(wù)設(shè)計，在訓(xùn)練學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的同時，注重滲透文明禮儀準(zhǔn)則與基本的道德觀念，突出體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)優(yōu)良美德與文化精神，展現(xiàn)出小學(xué)生特有的朝氣蓬勃、大方自信的精神風(fēng)采。

（一）立足學(xué)生年齡特點，針對性強

低年級小學(xué)生剛剛步入校園，對周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，內(nèi)心懼怕緊張，不愿意開口說話，需要一個不斷適應(yīng)新環(huán)境的過程?？谡Z交際為學(xué)生彼此間相互認(rèn)識熟悉提供了一個良好的平臺，學(xué)生可在豐富多樣的交際活動中介紹自己，了解他人，建立友誼關(guān)系。像“我們做朋友”教學(xué)要求明確、目的性強的口語交際，組織學(xué)生交流分享，彼此了解熟悉。通過兩人、多人的討論互動，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力與社交能力，更有利于增強學(xué)生團結(jié)友愛的意識，同時也培養(yǎng)了班級的凝聚力。

游戲是學(xué)生最喜歡的娛樂方式，游戲不僅能為兒童帶來快樂，還能夠鍛煉兒童交際互動的能力。在游戲中，兒童彼此間的言語模仿以及角色扮演等言語行為，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展?！耙黄鹱鲇螒颉毖垖W(xué)生與小伙伴們一起參與到實際的游戲當(dāng)中，詳細(xì)介紹游戲規(guī)則，幫助大家都能夠理解游戲的具體步驟與輸贏的判斷方式。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)運用適當(dāng)?shù)膭幼?，進(jìn)一步增添形象生動之感，使傳達(dá)的意思更加準(zhǔn)確。

（二）選材更系統(tǒng)多樣，貼合生活實際

部編本教材口語交際在內(nèi)容選取上與其他版本教材相比，難度有所調(diào)整。低年級學(xué)生正是處于剛接觸系統(tǒng)性語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時期，選取的內(nèi)容材料都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的實例，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇設(shè)置源于學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)出社會對學(xué)生交流溝通的基本要求，具有一定的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

“用多大聲音”口語交際主題圍繞說話音量要分場合這種基本的禮儀素質(zhì)深度展開，利用多個場合讓學(xué)生在體驗中形成文明自律的意識；“打電話”通過不斷變換不同職業(yè)的對象，模擬實際的打電話場景，涵蓋多種人物關(guān)系，逐漸強化學(xué)生的溝通能力與應(yīng)變能力，同時也幫助學(xué)生在實際生活中積累交流經(jīng)驗。在需要別人幫助的場合中，合理使用禮貌用語很重要?！罢埬銕蛡€忙”在對話練習(xí)中學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用禮貌用語，不斷培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮儀的交際習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。這些日常生活中隨處可見的交際活動幫助學(xué)生學(xué)會自我管理和約束，對話時考慮到他人的心情感受，語言表達(dá)恰當(dāng)?shù)皿w，從而在實際的交際互動中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與禮貌態(tài)度。

（三）文字指示性更強，難度梯度遞增

二年級的部編本口語交際教材內(nèi)容與一年級相比，增加了文字說明的部分，相應(yīng)地也提高了對學(xué)生交際能力的要求。一年級口語交際將任務(wù)要求中的所有漢字標(biāo)示了拼音，充分運用各個細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的拼音拼讀能力。二年級的學(xué)生具有了一部分知識積淀，所以僅在口語交際任務(wù)要求的部分難認(rèn)生字添加拼音作為輔助，提高了學(xué)生自讀自認(rèn)文字水平。

主題類似的口語交際內(nèi)容在任務(wù)與能力培養(yǎng)上進(jìn)行了加深與鞏固，像“看圖講故事”這類借助圖片進(jìn)行語言組織與表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然形式上看起來都是對故事內(nèi)容進(jìn)行補充并敘述完整，但在具體的交際內(nèi)容實施中，一年級的“聽故事，講故事”“小兔運南瓜”只停留于大致復(fù)述圖片中的內(nèi)容，結(jié)合想象填補空白，而二年級的“看圖講故事”選用經(jīng)典的六格抽象漫畫，分步驟引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)提煉有價值的信息，訓(xùn)練學(xué)生把時間、地點、人物、在做什么等內(nèi)容用完整的話語表達(dá)清楚，進(jìn)而完成邏輯思維訓(xùn)練。此次口語交際既豐富了學(xué)生的想象，鍛煉了基本的觀察能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的思維連貫與信息捕捉能力，在難度層次上邁上了新臺階。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，實踐性與綜合性并存

部編本口語交際創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生注意，利用學(xué)生喜歡的、易于接受的學(xué)習(xí)方式保持學(xué)習(xí)動力。學(xué)生按照老師的引導(dǎo)逐步進(jìn)入到真實的生活情境中，積極參與交際活動，自由、勇敢地表達(dá)自己的想法?！坝枚啻舐曇簟薄按螂娫挕薄罢埬銕蛡€忙”等口語交際依托真實的生活情境，師生、生生互動交流中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)什么是應(yīng)該做的，在活動情境中不斷規(guī)范自身的行為，真正做到文明交際。

“小兔運南瓜”和“聽故事，講故事”選擇學(xué)生感興趣的故事情境，鼓勵學(xué)生展開豐富聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。其中“小兔運南瓜”運用圖片訓(xùn)練學(xué)生的思維，根據(jù)事情的起因和結(jié)果猜測中間發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的想法?！奥牴适拢v故事”用多彩的畫面吸引學(xué)生的興趣，在觀察圖片、想象故事情節(jié)發(fā)展的過程中，向老師學(xué)習(xí)，將生動的圖畫用語言流暢地表達(dá)出來。

二、一二年級口語交際教材內(nèi)容教學(xué)價值

（一）交際目標(biāo)明確，提供廣泛教學(xué)思路

部編本口語交際教材內(nèi)容清晰明朗地呈現(xiàn)交際目標(biāo)，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，合理安排活動方式。教師可以在口語交際體驗情境的同時增強師生、生生的情感表達(dá)和心得分享，創(chuàng)設(shè)和諧友愛的交際氛圍，為學(xué)生健康成長提供空間。

“有趣的動物”這樣的主題設(shè)計開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生在掌握聽說能力的條件下進(jìn)一步發(fā)展讀與寫，有效幫助學(xué)生從低年級向中高年級過渡，為學(xué)生接下來的寫作打下了堅實基礎(chǔ)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的探究能力，鞏固提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地掌握和理解知識，養(yǎng)成及時提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

說話語氣傳遞了說話者的思想情感，根據(jù)不同的對象正確使用相應(yīng)的語氣，能夠產(chǎn)生理想的表達(dá)效果?！白⒁庹f話的語氣”通過兩種不同的標(biāo)點使用導(dǎo)致語句從不同角度去理解，運用對比使學(xué)生了解不同的語氣會產(chǎn)生不一樣甚至相反的效果。老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要將負(fù)面的情緒流露于表面，提醒學(xué)生在交際中要注意控制自己的情緒，處于平和放松的狀態(tài)下話語會產(chǎn)生更加積極的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，強化自我認(rèn)知

交際的主題往往貼合生活實際，教師聯(lián)系教材內(nèi)容展開話題討論，使學(xué)生成為交際活動的主導(dǎo)者，通過觀察身邊的世界，觸動真實的感受，達(dá)到口語交際教學(xué)要求。

我們常常會遇到一些事情，需要與他人交流。通過協(xié)商討論，互相尊重，多為對方著想考慮，得出一個大家都滿意的結(jié)果。生活中很多事情需要多次商量討論后才能完成，“商量”從學(xué)生最熟悉的值日活動切入，列舉恰當(dāng)?shù)皿w的商量對話實例讓學(xué)生自我代入，思考這樣交流的好處，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會商量，促進(jìn)人際交往，彼此間相互理解和尊重，共同解決問題。

“長大以后做什么”涉及個人理想志向的層面，希望學(xué)生勇敢說出自己的理想并主動與他人分享，正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，同時樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，不斷鼓勵學(xué)生堅持理想，敢于拼搏與奮斗。學(xué)生能夠自我判斷，對人生進(jìn)行定位規(guī)劃，保持進(jìn)取之心與奮發(fā)向上的斗志，確定努力的方向，樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）培養(yǎng)個人責(zé)任感，突出學(xué)科教育作用

部編本口語交際教材內(nèi)容充分將口語交際的實踐性與教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，不僅訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，還對個人修養(yǎng)以及處事態(tài)度起到了重要作用。幫助學(xué)生明辨是非，提升自信，理解與尊重他人，進(jìn)一步體現(xiàn)了語文學(xué)科的教育價值。學(xué)生在情境體驗中逐漸理解日常生活的多種交際形式，引起強烈共鳴，激發(fā)表達(dá)的愿望。

“我說你做”聽指示做動作的交際活動可進(jìn)一步延伸到學(xué)生課堂，拓展為學(xué)生在學(xué)校要聽從老師的要求，遵守相應(yīng)規(guī)定，上課專心聽講，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與紀(jì)律服從意識?！坝枚啻舐曇簟碧嵝褜W(xué)生在公共場合要注意分寸，不能隨心所欲想說什么就說什么，想說多大聲音就說多大聲音，教師設(shè)計不同的場景轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生認(rèn)識并理解交流過程中體貼他人是個人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，避免在公共場合給他人造成不必要的困擾。

在“圖書館借閱公約”活動中，全班每位同學(xué)都要參與圖書借閱公約的制定，針對班級中的實際問題出謀劃策，大家積極發(fā)言，討論得出最佳解決辦法。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生意識到自己是班級里的一員，集體中一分子，自己要為社會增添光彩，從而產(chǎn)生強烈集體歸屬感和個人責(zé)任感，同時也在幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則秩序的良好習(xí)慣。