通過學(xué)前教育學(xué)課程提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

安靜逸

內(nèi)容摘要：職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生必備的適應(yīng)終身發(fā)展所需要的品格和關(guān)鍵能力，是落實立德樹人的根本任務(wù)。高職教育核心目標是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和良好的學(xué)科素養(yǎng)，本次研究通過探究“學(xué)前教育學(xué)”現(xiàn)狀分析，進而探究出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生的綜合實力。

關(guān)鍵詞：高職“學(xué)前教育學(xué)” 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)首次出現(xiàn)在2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個素養(yǎng)。高職教育重在能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高，“學(xué)前教育學(xué)”作為高職學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)必修課，是學(xué)生形成科學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)會科學(xué)的教育方法指導(dǎo)工作實踐的核心課程，但是在實踐教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重知識、輕能力、方法單一等現(xiàn)象。因此，切實的提高學(xué)生的應(yīng)用能力，形成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)是本次研究要解決的關(guān)鍵問題。

一.高職“學(xué)前教育學(xué)”課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高職“學(xué)前教育學(xué)”在日常教學(xué)中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“學(xué)前教育學(xué)”課堂，在日常教學(xué)中，結(jié)合教師資格證考試的知識和內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生參加考試的知識訓(xùn)練，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)較少。因此，學(xué)生在畢業(yè)走入工作崗位時，對于實際問題，缺乏解決的辦法。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也是一知半解，對于幼兒園的實際工作就會更加無從入手。因此，要想改善這一現(xiàn)狀，就要注重過程中知識和能力并重的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，體驗崗位特征，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教師為教學(xué)主體，學(xué)生參與課堂機會相對較少

在傳統(tǒng)的課堂當中，教師講解為主，學(xué)生在課堂跟隨老師的講解步伐進行記筆記，做題等。學(xué)習(xí)過程相對被動，學(xué)生參與課堂機會較少，課堂的體驗感和獲得感都比較少，學(xué)生就會對傳統(tǒng)知識類的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對較少。

（三）教師教學(xué)方法使用相對較為單一

教師對于“學(xué)前教育學(xué)”課程對采用案例法、講授法、討論法等傳統(tǒng)方法，課堂講解也很清晰，但是學(xué)生對于傳統(tǒng)方法久而久之就會失去原有的興趣。教師布置任務(wù)，學(xué)生形式化的完成，缺乏分析和思考。導(dǎo)致知識理解不夠深入，能力訓(xùn)練有限的實際問題。對于職業(yè)教師情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等缺乏有效的使用，生動有效的教學(xué)方法可以增加學(xué)生過程的體驗感，獲得知識和能力的有效提升。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法的有效應(yīng)用，是提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途徑。

（四）學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對較少

在現(xiàn)有的“學(xué)前教育學(xué)”課程中，教師以教材知識講解為主，滲透教師資格證考試的內(nèi)容，對于學(xué)生如何當一名幼兒教師，如何上好一節(jié)課，如何管理班級？如何給幼兒園晨檢？等實踐問題，學(xué)生都不知道如何處理。所以，對于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的教育相關(guān)知識，更要讓學(xué)生指導(dǎo)如何處理具體工作。不僅要會知識，更要會應(yīng)用知識解決實際問題。

（五）學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，實習(xí)機會相對較少

職業(yè)院校注重學(xué)生應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，企業(yè)也想讓學(xué)生盡快的適應(yīng)崗位。但是，學(xué)生對于崗位理解較少，就會加大崗位適應(yīng)周期，影響學(xué)生的發(fā)展進程。打造高素質(zhì)，能力強的學(xué)生，才能在企業(yè)快速嶄露頭角。

學(xué)生實習(xí)，見習(xí)，是學(xué)生快速了解企業(yè)和崗位的有效途徑，在校期間，增加學(xué)生企業(yè)鍛煉機會，會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進行職業(yè)定位，促進崗位和校內(nèi)學(xué)習(xí)的相互促進，相互結(jié)合。健全的校企合作模式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢，更加的適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展需要。

（六）考核評價體系單一

傳統(tǒng)考核側(cè)重期末學(xué)生成績的評定，學(xué)生往往突擊式的應(yīng)付考試，過程中不重視積累，學(xué)習(xí)較為散漫，考核機制相對單一，不能較好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，完善過程和期末兩個方面的考核標準是提升學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

二.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)板塊比較單一

國家對于高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)要求分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個板塊。但是在實際工作中，教學(xué)過程往往注重知識學(xué)習(xí)，往往忽視了學(xué)生多方面的素養(yǎng)的積淀和培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)方法，缺乏人文底蘊。對于事物的理解比較片面單一、缺乏對人生的長遠規(guī)劃。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏核心的發(fā)展素養(yǎng)，在工作崗位中發(fā)展較為被動，缺乏綜合的職業(yè)能力。對人生對工作認知都比較匱乏。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效的途徑

職業(yè)核心素養(yǎng)六個板塊，都是針對人的綜合素養(yǎng)和能力提出的，學(xué)生不僅要有思想，更要有遠見卓識和付諸實踐的行動力。對于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要貫穿在實踐的生活中，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中積累，引導(dǎo)學(xué)生思考，讀書，有健康的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于擔當，敢于承擔，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛工作，有理想，有信念，這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。

三.培養(yǎng)“學(xué)前教育學(xué)”應(yīng)用能力和提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的策略

（一）打造教學(xué)做合一的課堂

在日常教學(xué)過程中，整合原有的知識板塊，把教學(xué)內(nèi)容和幼兒園崗位結(jié)合，設(shè)計出理實一體的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每節(jié)課都在崗位任務(wù)當中，體驗職業(yè)特點，探究知識和能力的積累過程，每次參與過程學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中思考，學(xué)生參與感增強。思考能力和實踐應(yīng)用能力都得到有效提升。

例如：在進行《有趣的影子》教學(xué)活動組織過程中，讓學(xué)生模擬幼兒園教師和幼兒，體驗崗位工作流程，從材料準備到模擬教學(xué)，體驗幼兒教育和其他教育的不同，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動思考，主動解決問題，難以解決的問題求助老師，學(xué)習(xí)的獲得感空前提升。

（二）樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念

教學(xué)宗的旨就是為了學(xué)生全面發(fā)展，為了學(xué)生的成長。教學(xué)要真正的從“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要學(xué)”。學(xué)生最為學(xué)習(xí)的主體之后，每節(jié)課他們變成學(xué)習(xí)主人，在教師的教學(xué)任務(wù)下，主動探究，主動實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)之后，思考能力和解決問題的能力都會有效提升，不要依賴老師，同學(xué)之間團隊合作，學(xué)生的解決問題能力和人際關(guān)系都得到有效改善和提升。

（三）多元的教學(xué)方法的開發(fā)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相對單一，要想學(xué)生獲得多方面能力提升，就要合理的采用多元的教學(xué)方法，增加教學(xué)過程中的體驗感和參與感以及學(xué)生的獲得感。

例如：在課程“幼兒園教育目標”教學(xué)中，開展辯論賽“知識重要還是品德重要”辯論題材，讓學(xué)生大膽思考，勇于發(fā)表自己觀點看法，最后發(fā)現(xiàn)一個方面的培養(yǎng)都是片面的，孩子從小要全面發(fā)展。在的教育目標制定中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒特點制定教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)的不亦說乎，學(xué)生主動思考解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提升。

（四）增加校企合作機會，增加學(xué)生頂崗實習(xí)，見習(xí)機會。

學(xué)生能力來自與實踐操作，更來自對崗位的了解。由于學(xué)生實習(xí)見習(xí)機會缺乏，在就業(yè)時適應(yīng)崗位周期就比較長，因此加強學(xué)生對企業(yè)的了解，增強學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，就要從加大和企業(yè)的互動開始。建議長期的有效的校企合作機制，讓學(xué)生能夠把校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位實踐緊密聯(lián)系，在崗位中知道自己的發(fā)展需求，在校內(nèi)認真學(xué)習(xí)，打下扎實的專業(yè)基本功，在崗位實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)上的不足，逐步完善知識積累和能力的提升。

（五）建立完善的考核評價體系

在改革后逐步完善學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練，與之相應(yīng)就要有良好的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。

建立過程評價和期末評價兩個評價指標：在平時的應(yīng)用訓(xùn)練過程中就進行打分考核，每次的過程評價分數(shù)錄入期末成績。期末進行卷面和技能兩項考核，學(xué)生每個階段都有考核內(nèi)容和考核要求，學(xué)生在考核標準要求下，也會認真的落實學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會很好的督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，踏實練習(xí)，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生的過程體驗和能力形成。

（六）全方位的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的體現(xiàn)，更是學(xué)生優(yōu)異的個人素質(zhì)的形成過程，是社會優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)，在日常教學(xué)工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成，更要關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生愛國，愛崗信念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立長遠的職業(yè)規(guī)劃，敢于創(chuàng)新，敢于承擔社會責任，做一名優(yōu)秀的人民教師。

（七）從教學(xué)、日常管理、實踐活動中綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的成長，不僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是思想的成長，健康體魄的形成，更是理想信念的提升過程。加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂，更在日常生活點滴中。

在學(xué)生的日常生活中，注重學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立學(xué)生愛祖國，愛集體，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)的情感，立志做人民優(yōu)秀教師的思想認知。在日常的班級生活，節(jié)日生活中增加學(xué)生的社會責任感，從點滴生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活、創(chuàng)新思維。學(xué)生的成長是生活點滴和學(xué)習(xí)的積累過程。核心素養(yǎng)來源于生活點滴，落實于生活點滴。

總之，“學(xué)前教育學(xué)”課程改革更加注重學(xué)生知識積累和應(yīng)用能力提升，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)歸屬感、體驗感，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)和見習(xí)過程，真正的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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項目基金：本成果為吉林省高教學(xué)會科研項目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)不同氣質(zhì)類型大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐研究”，課題編號JGJX2021D773階段性研究成果。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）