“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的探索

蔡劍英

(福州大學(xué)法學(xué)院， 福建福州 350108)

隨著“雙一流”建設(shè)任務(wù)的提出，高校教育不斷面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)培育研究生創(chuàng)新人才提出了更高的要求。研究生作為科技競爭的重要人才，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步國家發(fā)展的核心力量。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)成為一流高校創(chuàng)建的核心內(nèi)容與必然選擇。[1]高校要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，有效建立起以輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師為主體的協(xié)作機(jī)制，努力形成教育合力，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的現(xiàn)狀

為探究“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的現(xiàn)狀，我們根據(jù)教育部對(duì)專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)規(guī)定，面向部分高校的輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師以及研究生開展了“關(guān)于輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制開展情況”的調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放1000份電子問卷，回收的有效問卷680份，根據(jù)有效問卷的調(diào)查結(jié)果匯總，我們發(fā)現(xiàn)：研究生認(rèn)為輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)方面均值8.4分(問卷調(diào)查每項(xiàng)評(píng)分滿分10分)，指導(dǎo)黨建團(tuán)建方面均值8.7分，而專業(yè)引導(dǎo)方面均值僅為4.2分；認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師自身科研能力方面均值9.2分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面均值9.0分，而思想教育方面均值僅為3.9分。同時(shí)，我們隨機(jī)走訪了部分高校的輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師，他們也表示，幾乎只有在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的情況下，輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師才會(huì)主動(dòng)溝通了解情況。彼此能做到主動(dòng)與對(duì)方溝通交流的均不超過10%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在研究生教育的過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師在實(shí)際教育教學(xué)中各有側(cè)重，溝通合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，做不到協(xié)同育人，與協(xié)作機(jī)制的有效開展還有很大距離，其主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

(一)協(xié)作理念缺失，合作觀念淡薄

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，做好高校研究生教育管理工作是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，正確的教育理念是保證高校研究生管理和發(fā)展的重要因素，教育觀念直接決定著教育方式與成效。我國高校傳統(tǒng)教育觀念中協(xié)同育人理念缺位，機(jī)械地將輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的工作切割出來，使得專業(yè)培養(yǎng)和思政教育成了兩個(gè)孤立的系統(tǒng)。輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)研究生的日常管理和思想教育工作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力缺乏關(guān)注；專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為只需要做好學(xué)術(shù)引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。彼此之間缺乏溝通交流的意識(shí)，高校也沒有提供相應(yīng)的協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師各司其職、各謀其事，產(chǎn)生“各自為政”的局面。[2]這種工作模式顯然違背了學(xué)生教育的發(fā)展規(guī)律，已然適應(yīng)不了“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

實(shí)際上，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師僅僅是分工有所不同、職責(zé)各有側(cè)重而已，兩者并非機(jī)械割裂開來，他們的最終目的都是服務(wù)于學(xué)生。高素質(zhì)人才不僅僅局限于思想素養(yǎng)或者是學(xué)術(shù)能力，綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)才是高等教育的核心任務(wù)，才能契合研究生的教育目的。

(二)溝通渠道不暢，協(xié)同效率低

專業(yè)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，他們大多年齡偏長，都是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者。研究生通常以專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就、科研經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度等作為自己追求的人生目標(biāo)。他們?cè)趯W(xué)生中的威信力是不可撼動(dòng)的，時(shí)刻影響著學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)態(tài)度等，擁有較高人格魅力的專業(yè)導(dǎo)師甚至?xí)绊懙綄W(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展。但是，現(xiàn)行的專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系主要是把專業(yè)導(dǎo)師的論文、課題、成果等作為考察指標(biāo)，因而在高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師一般只關(guān)注研究生的科研工作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，卻忽視了對(duì)研究生心理、思想方面的溝通，也缺乏相應(yīng)的思政知識(shí)和技巧。輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的組織能力，接觸研究生通常是在專業(yè)以外的思想政治教育活動(dòng)、黨建活動(dòng)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等工作當(dāng)中，多以朋友的身份與研究生進(jìn)行心理、思想方面的溝通，但缺乏足夠的威信力和影響力。由此可知，輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師是在各自相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域同研究生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，彼此之間幾乎沒有交集。

同時(shí)，高校往往以研究生發(fā)表論文的情況作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金及其他獎(jiǎng)勵(lì)的主要參考，這使得專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對(duì)思想教育產(chǎn)生冷淡的心理，更是讓專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為沒有相互溝通的必要，從而導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間溝通不暢。通常只有在研究生犯下重大錯(cuò)誤時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員才有機(jī)會(huì)坐到一起好好溝通，可見雙方交流被動(dòng)，有問題時(shí)才有溝通，沒問題時(shí)幾乎不溝通，最終不利于研究生的思想政治教育的提升，同時(shí)也影響其科研學(xué)術(shù)的順利開展。

(三)執(zhí)教隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，管理體制機(jī)制有待完善

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)關(guān)乎協(xié)作機(jī)制的成效，健全的管理體制是實(shí)施有效協(xié)作機(jī)制的保障。目前一些高校執(zhí)教隊(duì)伍建設(shè)和管理體制均存在著突出問題，首先表現(xiàn)為執(zhí)教隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，有些專業(yè)導(dǎo)師雖然科研能力突出，經(jīng)驗(yàn)豐富，但行政業(yè)務(wù)繁忙，校企交流頻繁，真正花在學(xué)生身上的精力有限，甚至有專業(yè)導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力，不顧學(xué)生本人的科研方向，只顧完成自己的副業(yè)項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，不少高校的研究生畢業(yè)后留校擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的比例較高，這種自產(chǎn)自銷的模式使得高校教師隊(duì)伍得不到新鮮血液的輸入，導(dǎo)致高校學(xué)術(shù)僵化，在學(xué)術(shù)發(fā)展上難有創(chuàng)新和突破。這種不達(dá)標(biāo)的執(zhí)教隊(duì)伍直接導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制無從談起。

其次是師生比例結(jié)構(gòu)不對(duì)稱?，F(xiàn)階段我國研究生人數(shù)快速增長，高校教師隊(duì)伍的數(shù)量難以跟上研究生擴(kuò)招的速度，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師人數(shù)無法與學(xué)生人數(shù)相匹配[3]，通常一個(gè)專業(yè)導(dǎo)師每屆指導(dǎo)的研究生高達(dá)五到六人。并且，研究生在選擇專業(yè)導(dǎo)師時(shí)更傾向于聲望高、能力強(qiáng)的專業(yè)導(dǎo)師，然而優(yōu)秀的導(dǎo)師畢竟數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的需求。同樣，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員也相對(duì)不足，通常一個(gè)學(xué)院的研究生只對(duì)應(yīng)一到兩個(gè)輔導(dǎo)員。然而，研究生階段的管理任務(wù)相比本科生而言更加復(fù)雜，高校輔導(dǎo)員往往面臨很大的管理壓力。在這樣的情形下，專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員都沒有充足的精力參與到互動(dòng)協(xié)作機(jī)制中。

再次是激勵(lì)與考核機(jī)制有待完善。沒有科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，就不可能真正達(dá)到合力育人的目標(biāo)，也就無法充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的作用。目前，部分高校已經(jīng)建立了針對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作情況的考核機(jī)制。但高校本身對(duì)績效考核的重視程度不夠，考核往往流于形式，有時(shí)直到考核周期快結(jié)束時(shí)才根據(jù)主觀印象隨意打分?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，指標(biāo)分配不夠合理，導(dǎo)致考核結(jié)果過于片面?？荚u(píng)結(jié)果沒有反饋到被考核者身上，對(duì)各種行為的獎(jiǎng)懲內(nèi)容、規(guī)范力度缺乏實(shí)質(zhì)作用，做不到獎(jiǎng)懲分明，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員起不到有效的管理和約束，難以保證協(xié)作機(jī)制得以有效實(shí)施。

二、“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作管理機(jī)制的重要意義

無論是從提升高校管理水平、打造專業(yè)執(zhí)教隊(duì)伍，還是從推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來看，構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的有效協(xié)作機(jī)制都是勢在必行的。具體而言，主要有以下三個(gè)方面的重要現(xiàn)實(shí)意義。

(一)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的重要保障

如今研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，已經(jīng)成為“雙一流”建設(shè)中急需解決的問題。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制是為辦好研究生教育和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)運(yùn)而生的新型管理模式，是為培養(yǎng)科研專業(yè)人才而搭建的合作平臺(tái)。其目的是為了踐行當(dāng)今創(chuàng)新教育理念，滿足創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

研究生教育作為一個(gè)獨(dú)立階段的教育，是集科研學(xué)術(shù)和思政于一體的綜合性教育，具有其特定的教育特點(diǎn)和管理特性。研究生作為被管理者是一個(gè)比較特殊的團(tuán)體，其大多來自于不同的本科院校，生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有明顯不同。入學(xué)之后，專業(yè)導(dǎo)師按照同樣的模式進(jìn)行科研指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的差異性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。除此之外，一些高校定位與專業(yè)培養(yǎng)不符合研究生的教育特征，課程設(shè)置不合理，與社會(huì)需求脫節(jié)。[4]對(duì)此，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制正好能夠提供良好的機(jī)會(huì)，在針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，建立有效的合作機(jī)制，由輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)商制訂教育教學(xué)計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)。如此一來，既有利于優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)方案，解決高校研究生人才培養(yǎng)課程設(shè)置問題，又能夠提升就業(yè)能力和競爭力，讓學(xué)生身心素質(zhì)更加適應(yīng)社會(huì)需求。專業(yè)導(dǎo)師在與輔導(dǎo)員在定期交流的過程中能夠快速了解研究生的思想狀態(tài)、心理素質(zhì)，有利于采取更有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。研究生心理素質(zhì)和思想水平的提升，不僅能改進(jìn)思想政治管理工作，而且能有助于研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的提高。

(二)打造專業(yè)執(zhí)教隊(duì)伍的必然選擇

高素質(zhì)的執(zhí)教隊(duì)伍是培養(yǎng)出高質(zhì)量研究生群體的必要前提，實(shí)行好高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制有助于加強(qiáng)執(zhí)教隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)導(dǎo)師能夠通過協(xié)作機(jī)制認(rèn)識(shí)到自身在研究生思政教育培養(yǎng)過程中的主體性地位，教書和育人均是專業(yè)導(dǎo)師的基本職責(zé)，任何一方面都不能忽視。由于過去專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為自己只要做好研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)工作即可，研究生的心理、思想教育引導(dǎo)工作應(yīng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，各自只要做好分內(nèi)工作就可以了。這一片面認(rèn)識(shí)容易使得專業(yè)導(dǎo)師忽視自己在師德師風(fēng)方面對(duì)研究生的影響，久而久之降低了自己對(duì)學(xué)生思政品德的要求。輔導(dǎo)員認(rèn)為自己只需在研究生出現(xiàn)逆反心理、對(duì)職業(yè)規(guī)劃迷茫等方面的問題時(shí)，對(duì)其加以溝通引導(dǎo)就能解決研究生的困惑和難題，這一認(rèn)識(shí)顯然會(huì)忽視對(duì)研究生前期的心理、思想等方面的引導(dǎo)。

只有在良好的高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制之下，才能選拔一支原則性強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，這對(duì)提高專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)有著重要的引導(dǎo)作用。通過協(xié)作機(jī)制的運(yùn)行，輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的雙向溝通才會(huì)得以真正實(shí)現(xiàn)。專業(yè)導(dǎo)師才能夠認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是專業(yè)知識(shí)的講授者，更是學(xué)術(shù)作風(fēng)的示范者，是研究生在思想政治教育上的領(lǐng)路人。進(jìn)一步而言，也會(huì)使得專業(yè)導(dǎo)師更加重視研究生的德育工作，不斷增強(qiáng)與輔導(dǎo)員溝通的主動(dòng)意識(shí)，充分交流信息。由于目前高校在選拔輔導(dǎo)員時(shí)大多是面向應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行招聘，他們要想成為合格的輔導(dǎo)員，就更需要通過協(xié)作機(jī)制來強(qiáng)化培訓(xùn)和管理，引導(dǎo)輔導(dǎo)員總結(jié)和推廣研究生思想政治教育工作的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新高校思想政治教育方法。[5]與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也能夠充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)專業(yè)領(lǐng)域掌握的不足，從而向?qū)I(yè)導(dǎo)師請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)。只有如此，輔導(dǎo)員才能在溝通話題上與研究生更有契合性，才能與專業(yè)導(dǎo)師形成合力。

(三)提升“雙一流”大學(xué)管理水平的有效契機(jī)

“雙一流”大學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的管理水平關(guān)乎研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。一方面，高校需要營造嚴(yán)肅卻不乏自由的學(xué)術(shù)氛圍。在激發(fā)研究生研究熱情的同時(shí)，也要保障研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。另一方面，教育機(jī)制改革的強(qiáng)化，能夠營造多元化管理機(jī)制，為研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，受高校傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，很多高校在對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的管理上存在一些弊端。高校傳統(tǒng)的管理模式和理念時(shí)常滯后于高校發(fā)展的速度，一些管理體制中出現(xiàn)問題[6]，阻礙了“雙一流”建設(shè)的發(fā)展，也不利于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此，在高校管理體制中，引入高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制，能夠優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新管理方式，從而提高輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的工作效率，保證高校各項(xiàng)工作的順利開展。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制有利于完善高校行政管理體系，有利于建立良好的外部工作環(huán)境，有利于加強(qiáng)高校對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的管理，有利于全面提高教職工的思想素養(yǎng)?！半p一流”建設(shè)對(duì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革具有重大的推動(dòng)作用。高校只有牢牢把握“雙一流”建設(shè)為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供的發(fā)展機(jī)遇，立足于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，才能提升研究生管理水平，才能為國家治理現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，在國家發(fā)展、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民幸福中發(fā)揮高層次創(chuàng)新人才的引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。[7]

三、“雙一流”背景下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作管理機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐

為了切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的重大作用，使該協(xié)作機(jī)制能夠長期有效開展下去，需要以合力育人為目標(biāo)，以多渠道溝通為平臺(tái)主體，以激勵(lì)考核機(jī)制為保障。對(duì)此，在具體實(shí)踐中可以從以下三個(gè)方面加以創(chuàng)新和實(shí)踐。

(一)選拔高素質(zhì)、專業(yè)化的執(zhí)教隊(duì)伍是基礎(chǔ)

要實(shí)施好高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制，需要有一支德才兼?zhèn)涞膱?zhí)教隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。對(duì)此，需要嚴(yán)格把關(guān)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師選聘機(jī)制。選聘輔導(dǎo)員時(shí)不僅要通過結(jié)構(gòu)化考察的方式重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者在政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的基本知識(shí)、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知以及應(yīng)急應(yīng)變、溝通協(xié)調(diào)等能力，同時(shí)也要考察應(yīng)聘者在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的掌握能力。選聘研究生專業(yè)導(dǎo)師時(shí)既要重點(diǎn)關(guān)注其教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，系統(tǒng)而深入的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，應(yīng)對(duì)復(fù)雜科研問題和理論難題的知識(shí)，以及支持研究生更多參與前沿性、高水平的科學(xué)研究工作[8]，還應(yīng)該注重專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)作風(fēng)和道德品質(zhì)，心理輔導(dǎo)能力，思想教育方面的示范表現(xiàn)。

此外，還要完善輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師能力的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制。高校應(yīng)投入專項(xiàng)資金，建立常態(tài)化專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建有效的培訓(xùn)平臺(tái)，以加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。將每年定期的專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作作為研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，培訓(xùn)可以采取專題講座、案例教學(xué)、現(xiàn)場參觀等多種方式進(jìn)行。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者、研究生教育管理專家進(jìn)行專題授課，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平，提升專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教能力。對(duì)于新上崗的青年專業(yè)導(dǎo)師，研究生院可以邀請(qǐng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授從專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目申報(bào)及綜合管理等方面對(duì)研究生培養(yǎng)流程進(jìn)行全面介紹，幫助新的專業(yè)導(dǎo)師盡快適應(yīng)身份上的轉(zhuǎn)變、更快的融入專業(yè)導(dǎo)師角色。針對(duì)輔導(dǎo)員，也應(yīng)開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，通過參加創(chuàng)新教育研討會(huì)、職業(yè)能力培訓(xùn)班等進(jìn)修方式不斷地學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)內(nèi)容。同時(shí)，啟動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升計(jì)劃，提升輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)，更好的與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流。

(二)樹立合作觀念、搭建多渠道溝通平臺(tái)是關(guān)鍵

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師只有充分認(rèn)識(shí)到彼此工作目標(biāo)的一致性，樹立協(xié)同育人的觀念，才能發(fā)揮出合力的作用。教育觀念的一致性是保證協(xié)同機(jī)制順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就是要解決觀念上的問題。教育觀念能夠直接反映出高校教育者的工作態(tài)度和教育方式，一方面，高校要認(rèn)識(shí)到協(xié)作機(jī)制是適應(yīng)當(dāng)今“雙一流”教育理念的有效實(shí)踐，對(duì)提高高校教育管理水平有重要作用；另一方面，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師必須認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變固有觀念，達(dá)成共識(shí)，凝聚雙方力量，發(fā)揮共同優(yōu)勢，明確協(xié)作機(jī)制的目的都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。而且，這也是專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員最根本的工作任務(wù)，只有建立科學(xué)的協(xié)作管理機(jī)制，搭建有效的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)協(xié)同育人制度的建設(shè)[9]，構(gòu)建研究生協(xié)同育人合力，才能有效地提高當(dāng)前高校研究生工作的教育和管理水平。

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工作，需要多方位、多渠道的協(xié)調(diào)配合。因此，高校應(yīng)總體協(xié)調(diào)，相關(guān)部門通力配合，召開專題研討會(huì)議，支持信息資源共享，設(shè)立協(xié)作機(jī)制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。為保障協(xié)作機(jī)制的有效開展，需要在輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師之間建立行之有效的溝通協(xié)調(diào)制度，保證各部門溝通無阻，信息交流順暢，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。在日常學(xué)習(xí)生活中，高校可以定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研、工作交流會(huì)議來增加輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師溝通的機(jī)會(huì)，專業(yè)導(dǎo)師可以組織一些具有專業(yè)特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)、交流論壇等，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參與到研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程中。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生黨建活動(dòng)、素質(zhì)競賽、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中。

(三)建立健全激勵(lì)與考核機(jī)制是保障

要想充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的作用，真正達(dá)到合力育人的初衷，就必須制定科學(xué)合理的崗位職責(zé)和考核辦法。在建立健全激勵(lì)與考核機(jī)制時(shí)，應(yīng)突出人性化管理，將規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例細(xì)節(jié)化，形成與激勵(lì)考核機(jī)制相適應(yīng)的管理系統(tǒng)，進(jìn)一步提高激勵(lì)考核工作的可操作性和實(shí)效性[10]，最終調(diào)動(dòng)起高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性。

在實(shí)行協(xié)作機(jī)制的過程中，評(píng)價(jià)考核主要是由輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師兩方面組成。對(duì)此，需要將考核指標(biāo)細(xì)化、量化，把能夠反映輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的工作能力、業(yè)務(wù)水平、思想政治教育水平以及協(xié)作情況等全部納入考核體系中。同時(shí)，要明確激勵(lì)與考核機(jī)制的建立并不是為了給高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師出難題，而是對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的工作進(jìn)行全程有效的考評(píng)，才能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行，才能不斷提高高校輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平和工作效率，營造良好的協(xié)作氛圍。為避免考核結(jié)果受到外部因素的影響，在考核過程中，應(yīng)該做到業(yè)務(wù)開展到哪里，考核就落實(shí)到哪里。對(duì)于輔導(dǎo)員，主要考核其在研究生思想政治上的教育作用以及與專業(yè)導(dǎo)師溝通協(xié)作的能力；對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師，主要考核其對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力以及其工作態(tài)度、與輔導(dǎo)員的互動(dòng)溝通效果。

針對(duì)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，最終應(yīng)通過相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施來具體落實(shí)。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的管理實(shí)施辦法，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，將獎(jiǎng)懲機(jī)制作為長效機(jī)制開展下去，并將協(xié)作機(jī)制工作表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，將輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的考核結(jié)果作為崗位聘用、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升等方面的重要依據(jù)。[11]對(duì)表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校要定期挖掘典型、進(jìn)行表彰，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。相反，對(duì)于在指導(dǎo)工作中明顯不稱職、不合格的輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行談話，連續(xù)考評(píng)不合格的取消其評(píng)優(yōu)評(píng)職稱的資格。只有獎(jiǎng)懲分明，才能真正對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師起到有效的管理和約束，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的積極性，從而確保高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一，高校應(yīng)借助“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新人才的精神引領(lǐng)，多渠道深化研究生教育模式，積極探討輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制的現(xiàn)實(shí)需求與構(gòu)建路徑，充分發(fā)揮高校執(zhí)教隊(duì)伍的教育熱情，大力激發(fā)高校執(zhí)教隊(duì)伍的責(zé)任感，才能不斷提升研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋：

[1][3] 齊曉穎、劉海峰：《“雙一流”高校建設(shè)中研究生導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化路徑探究》，《高教學(xué)刊》2018年第23期。

[2] 顏雪藝：《高校輔導(dǎo)員與班導(dǎo)師協(xié)同育人研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第20期。

[4] 張雷寶、陳星平、施淑珍：《一流學(xué)科建設(shè)背景下的研究生“四力協(xié)同”培養(yǎng)模式研究——以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》，《高等教育評(píng)論》2018年第1期。

[5] 方岱寧：《“雙一流”背景下研究生教育改革的創(chuàng)新探索》，《北京教育(高教)》2018年第1期。

[6] 王務(wù)均：《“雙一流”視域下導(dǎo)師學(xué)術(shù)品質(zhì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于安徽省四屆優(yōu)秀碩士論文評(píng)選的實(shí)證研究》，《重慶高教研究》2017年第5期。

[7] 黃寶印、黃海軍：《加快發(fā)展高質(zhì)量研究生教育戰(zhàn)略意義的認(rèn)識(shí)與思考》，《中國高教研究》2020年第4期。

[8] 劉國瑜：《論世界一流學(xué)科建設(shè)與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)》，《研究生教育研究》2019年第5期。

[9] 田 飛、施 剛、張 瑩、田錦程：《基于科研立項(xiàng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制的優(yōu)勢——以江蘇某大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制改革為例》，《教育現(xiàn)代化》2018年第33期。

[10] 趙小芳：《導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生心理健康教育發(fā)揮育人合力的實(shí)踐路徑淺析》，《教育現(xiàn)代化》2018年第36期。

[11] 王訓(xùn)兵：《高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師思想政治教育協(xié)同探究》，《教育理論與實(shí)踐》2015年第36期。