高校思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革創(chuàng)新研究

王敏 肖艷淑 李崢 孟慶方

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063399）

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。思政教育走進課程在這一背景下展開深入的研究。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校各專業(yè)開設(shè)的公共必修課程，旨在指導(dǎo)大學(xué)生對自己、對職業(yè)進行探索，使自己有能力做出決策并執(zhí)行。在課程教學(xué)中，融入思政元素，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生探索價值觀，實現(xiàn)教書育人、立德樹人的時代要求，形成以大思政理念創(chuàng)新思政育人的格局。

一、高校思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的契合性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思想政治教育課程在教學(xué)目標、師資力量、教學(xué)內(nèi)容等多方面呈現(xiàn)了一體同心、脈脈相通的高度契合性。

（一）教學(xué)目標一體同心

青年強則國強，當代大學(xué)生的素質(zhì)水平在很大程度上決定了我國未來的綜合國力。在高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的就是引導(dǎo)大學(xué)生深入的探索自我、認知自我的基礎(chǔ)上，將自己的興趣、性格、能力等個人因素與國家發(fā)展需要、社會責任感等相結(jié)合，塑造正確的價值觀和擇業(yè)觀，規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向并服務(wù)社會。而思想政治教育的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任、實現(xiàn)中國夢的時代新人。由此可見，二者的教育目的高度契合。如果把學(xué)生比作一只航行在茫茫大海上的帆船，那么職業(yè)生涯發(fā)展路徑就是它的航線，而思想政治教育就是掌握方向的船舵，保證他不偏離航線，順利到達成功的彼岸。

（二）師資力量通無共有

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主體師資力量來自于輔導(dǎo)員隊伍。新時代的高校輔導(dǎo)員大部分擁有較高學(xué)歷、豐富的閱歷，思想政治覺悟、道德品質(zhì)以及文化素質(zhì)都比較高，理論功底扎實，又直接從事學(xué)生的管理工作，積累了數(shù)量可觀的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，所以他們能夠給大學(xué)生政治上以正確引導(dǎo)、思想上以守正引領(lǐng)、學(xué)習上以精準輔導(dǎo)、情感上以施愛疏導(dǎo)、行為上以躬身教導(dǎo)、就業(yè)上以規(guī)劃指導(dǎo)，成為學(xué)生品德修養(yǎng)之路和職業(yè)探尋之路的引路人。

（三）教學(xué)內(nèi)容脈脈相通

職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容包含了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值取向、制定行動計劃、構(gòu)建就業(yè)核心能力、調(diào)整就業(yè)心態(tài)等，而思想政治教育課程內(nèi)容中的世界觀和方法論教育、馬克思主義中國化的最新理論成果教育、社會主義核心價值觀教育、中國國情教育、人生理想教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德和環(huán)境道德教育等正是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的強有力的支撐，如果職業(yè)生涯規(guī)劃課程中缺少了思想政治教育，那么它就會成為無源之水，無本之木。

二、高校思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視知識和技能的傳授，忽視價值引領(lǐng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要通過知識的傳授、評價工具的使用，引導(dǎo)學(xué)生立足自身實際情況，進行性格、興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能、學(xué)習風格等方面的自我認知，做出職業(yè)生涯決策，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教學(xué)目標、課程設(shè)計中，偏重相關(guān)理論知識的傳授和相關(guān)技能的培養(yǎng)，涉及愛國主義教育、理想信念教育、道德規(guī)范法律等內(nèi)容不多。注重實用性，輕價值引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，教師更多地強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生個人發(fā)展的深遠影響以及個人價值的實現(xiàn)，往往較少引導(dǎo)學(xué)生也要考慮國家利益和社會責任。大學(xué)生對各種紛繁復(fù)雜的信息辨識能力較低，容易受到不良風氣的影響。有些學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時容易出現(xiàn)急功近利的情況，影響了課程思想政治教育功能的發(fā)揮。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)水平有待提高

職業(yè)生涯規(guī)劃課程開課時間較長，教師隊伍已經(jīng)基本建立，但授課主力多為兼課教師，多數(shù)教師并未接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)，生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗不足，所以存在師資隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)專業(yè)化水平有待提高、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等問題。

盡管教師在各個方面接受思政教育，具備開展課程思政的意識，但是不同教師對知識傳授和價值引領(lǐng)的認識程度不一樣，教師個人的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、專業(yè)特長有所不同，授課知識點和思政元素結(jié)合的效果不同，課程思政的育人能力差異較大。同時不同教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)方法、技巧上也存在差異，有些教師的教學(xué)方法單一，課堂以講授為主，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性無法被充分調(diào)動起來，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識很難被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。[2][3]

（三）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏中國元素

職業(yè)生涯規(guī)劃課程中教學(xué)內(nèi)容多數(shù)理論是西方價值理論，名人案例多數(shù)是外國人，缺乏中國元素，與我國高校的社會主義辦學(xué)方向存在偏差。該課程經(jīng)常使用的特質(zhì)因素、霍蘭德人格、終身發(fā)展、職業(yè)錨、價值觀分類等理論都源于西方，中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀等元素并沒有在課程中體現(xiàn)出來。西方的自我認知價值觀，尊重價值觀的多元化，更多地強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，忽視社會價值的有效引導(dǎo)，在個人利益和集體利益、追求金錢和奉獻社會的價值導(dǎo)向中，更注重前者。西方理論雖然能夠幫助學(xué)生認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，但指導(dǎo)學(xué)生在中國的國情下進行職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃時，會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

三、高校思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革創(chuàng)新

（一）將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)，將國內(nèi)案例、思政案例適時、適度融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，創(chuàng)新為專題式教學(xué)，化散為整，增強教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系度、邏輯度。

把職業(yè)生涯規(guī)劃課程分成12 個主題，每個主題設(shè)計相對應(yīng)的思政案例，比如“將愛國之心化為報國之行”是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的第4 主題。本講主要討論性格與職業(yè)的關(guān)系，引入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容《道德經(jīng)》中的名句“知人者智，自知者明，勝任者有力，自勝者強”，并引入獲得世界諾貝爾獎的屠呦呦的案例以及魯迅棄醫(yī)從文的案例，引導(dǎo)學(xué)生對自己的興趣、性格進行探索，并認識到興趣和性格的可塑性，從而將其與職業(yè)職場進行最優(yōu)匹配，同時讓學(xué)生考慮到自身性格與職業(yè)匹配程度的同時，一定要重視社會、國家整體上對人才資源的合理配置。詳見表1。

表一 思政元素融入教學(xué)安排

（二）通過課程設(shè)計將黨史故事融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中國百年黨史是最具有說服力，最生動的教科書，它具備豐富的紅色資源，具有堅韌的精神，特別是紅船精神、長征精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神、抗議精神、抗災(zāi)精神等都潛移默化地影響著大學(xué)生的思想意識和行為舉止，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷，樹立正確的黨史觀、價值觀、人生觀。[1]

比如，口碑和票房雙豐收的電影《長津湖》，中國人民志愿軍憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神，征服了極度惡劣的環(huán)境，打退了美軍最精銳的王牌部隊，收復(fù)了“三八線”以北的東部廣大地區(qū)，徹底粉碎了麥克阿瑟圣誕節(jié)前占領(lǐng)整個朝鮮的美夢，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場態(tài)勢。有同學(xué)可能會問，戰(zhàn)役時那么，冷鼻子、耳朵一碰就掉了，真的值得嗎？這個案例可以很好地融入主題六我應(yīng)該做什么中的價值觀知識點。你必須去判斷清楚，你自己心底最需要、最重要的究竟是什么。在此基礎(chǔ)上你會做出很多選擇和不一樣的行為。這就是價值觀。你做的每件事情，做出的每個選擇，都反映了你心底的價值觀。

（三）運用信息化教學(xué)

現(xiàn)有的多媒體課件主要是單一文字配圖片，通過對多媒體課件的不斷優(yōu)化、改良，加入手機APP，云班課、職教云等平臺、資料，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法，運用信息化手段，形成以學(xué)生為本的理念，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、開放式等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程興趣度、認知度。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)以課程為基本抓手，有效利用現(xiàn)有的建設(shè)成果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)信息化的一體化建設(shè)。

建立虛擬仿真實驗教學(xué)，解決真實條件下不具備或?qū)嶋H運行困難，或者涉及極端條件，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓(xùn)練等問題。比如職業(yè)生涯規(guī)劃中的生涯幻聽環(huán)節(jié)，就可以利用虛擬仿真實驗教學(xué)，讓學(xué)生體驗到現(xiàn)實無法體驗的場景，可以更好地達到教學(xué)效果。這是通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做體驗”和“虛擬做真體驗”，解決了高校教學(xué)“做不到”“做不了”“做不上”的問題。

最后是利用慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程（平臺）如職教云、云班課等，運用適當?shù)臄?shù)字化教育工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以安排20%～50%的教學(xué)實踐，學(xué)生線上自主學(xué)習與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式信息化教學(xué)。