高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合路徑構(gòu)建

于 晗，林 磊

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津300400）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)全面實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新局面一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。而“專創(chuàng)融合”則是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種全新教育模式。國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。因此，探索在新形勢(shì)下如何構(gòu)建專創(chuàng)融合教育新路徑是國(guó)內(nèi)高職院校普遍關(guān)心和面對(duì)的課題。

本文以鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)，就新形勢(shì)下高職院校如何構(gòu)建專創(chuàng)融合教育新路徑進(jìn)行了探討。目的是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)能源動(dòng)力與材料大類及其它相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專創(chuàng)融合教育模式提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1 高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)

1.1 鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有鋼鐵冶金方面的基本理論知識(shí)，具有鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)所需的基本技術(shù)、操作技能和管理技能的專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)主要研究金屬材料學(xué)、冶金物理化學(xué)、冶金原理、冶金工藝與設(shè)備等方面的基本知識(shí)和技能。專業(yè)主要就業(yè)方向包括：冶金企業(yè)鋼鐵冶金類技術(shù)操作崗位、冶金設(shè)備維護(hù)及檢修崗位、冶金檢化驗(yàn)崗位、冶金企業(yè)的銷售與管理等崗位。

1.2 鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置

高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)課程包括：金屬材料學(xué)、冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、冶金學(xué)原理、燒結(jié)球團(tuán)工藝與設(shè)備、鋼鐵冶煉工藝與設(shè)備、爐外精煉工藝與設(shè)備、連鑄工藝與設(shè)備、冶金設(shè)備及自動(dòng)化等。實(shí)踐教學(xué)類專業(yè)課程包括：機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助（CAD）設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等。

2 高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合現(xiàn)狀

鋼鐵工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)鋼鐵工業(yè)為國(guó)家建設(shè)提供了重要原材料保障，有力支撐了相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)了民生改善和社會(huì)發(fā)展。而鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)是高職院校能源動(dòng)力與材料大類中影響力最大的專業(yè)之一，也是鋼鐵工業(yè)的主打?qū)I(yè)。

因此，高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)應(yīng)根據(jù)鋼鐵行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，以培養(yǎng)適應(yīng)智能化、綠色化發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)；要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，將智能技術(shù)、節(jié)能環(huán)保技術(shù)融入課程，提升專業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力，滿足新形勢(shì)下鋼鐵行業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求。然而目前國(guó)內(nèi)高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)在“專創(chuàng)融合”方面還存在一些問(wèn)題。

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)需求

高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的專業(yè)建設(shè)與改革，雖然在實(shí)踐條件、師資力量、課程資源等方面明顯提升，但是專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)仍然滯后于新形勢(shì)下鋼鐵產(chǎn)業(yè)新需求。目前高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)還是以實(shí)踐能力為主，缺少鋼鐵行業(yè)智能化、綠色化發(fā)展形勢(shì)下對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的融入。

2.2 雙創(chuàng)課程沒(méi)有融入到專業(yè)課程體系中

雖然國(guó)內(nèi)各高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有雙創(chuàng)類課程，但大多數(shù)都是在公共基礎(chǔ)課中，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和理論概念，沒(méi)有將雙創(chuàng)課程融入到專業(yè)課程體系之中。因此雙創(chuàng)課程的設(shè)置對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面效果不佳，這就需要改進(jìn)課程體系設(shè)置、更新雙創(chuàng)課程的教學(xué)模式。

2.3 缺乏專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)

國(guó)內(nèi)各高職院校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的組織與實(shí)施基本上都是以學(xué)校學(xué)工層面為主, 缺少與專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的對(duì)接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以第二課堂為主，缺少與第一課堂的系統(tǒng)融入。而在專業(yè)層面，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系多數(shù)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的課外補(bǔ)充，缺少?gòu)膶I(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度對(duì)專創(chuàng)融合課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的統(tǒng)籌規(guī)劃[1，2]。

3 高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合新路徑

新形勢(shì)下高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求為目標(biāo)，通過(guò)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)建專創(chuàng)融合課程群、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)、打造高水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等手段，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)專創(chuàng)融合新路徑。

3.1 重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了適應(yīng)新形勢(shì)下鋼鐵行業(yè)創(chuàng)新、綠色、智能的發(fā)展主題，需要對(duì)高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。由過(guò)去以專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位為以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并努力打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

3.2 創(chuàng)建遞進(jìn)式專創(chuàng)融合課程群

結(jié)合鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的雙創(chuàng)課程，按照雙創(chuàng)教育的普適性、專業(yè)性、職業(yè)性的分層遞進(jìn)關(guān)系，將雙創(chuàng)課程融入到專業(yè)課程體系之中，清晰構(gòu)建遞進(jìn)式專創(chuàng)融合課程群，開(kāi)創(chuàng)雙創(chuàng)課程教學(xué)的新模式，提升雙創(chuàng)課程對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響力。

3.2.1 普適性啟蒙教育課程

普適性啟蒙教育是雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。主要是讓專業(yè)學(xué)生在初學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)就重點(diǎn)同步學(xué)習(xí)雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程，做到專創(chuàng)并進(jìn)，幫助專業(yè)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和雙創(chuàng)興趣。

3.2.2 專業(yè)性整合教育課程

專業(yè)性整合教育課程就是將雙創(chuàng)思維融入專業(yè)教育。主要是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性整合教育過(guò)程中，重點(diǎn)融入雙創(chuàng)思維教育，做到專創(chuàng)伴隨，幫助專業(yè)學(xué)生如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2.3 職業(yè)性系統(tǒng)教育課程

職業(yè)性系統(tǒng)教育就是將雙創(chuàng)體驗(yàn)融入專業(yè)實(shí)踐。主要是在對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)成果孵化等職業(yè)性系統(tǒng)教育中，重點(diǎn)融入社會(huì)能力的培養(yǎng)，做到專創(chuàng)體驗(yàn)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)生加入雙創(chuàng)組織、參與創(chuàng)新活動(dòng)、參與創(chuàng)客活動(dòng)、進(jìn)入課題研究、撰寫(xiě)研究論文、申報(bào)專利成果、參加雙創(chuàng)競(jìng)賽、參組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、投入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、繼續(xù)升學(xué)留學(xué)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新情景化專創(chuàng)融合教學(xué)新模式

以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)為形式，以情境為體驗(yàn)，用全新雙創(chuàng)理念，根據(jù)三層次課程群特點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)。其情景化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

3.3.1 普適性課程群教學(xué)新模式

普適性課程群模式是采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)新模式。它是按照現(xiàn)代冶金職業(yè)崗位及其相關(guān)環(huán)境面臨的真實(shí)的工作問(wèn)題，構(gòu)建典型的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)尋找解決問(wèn)題方法的教學(xué)形式，幫助專業(yè)學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)和雙創(chuàng)課程的內(nèi)涵，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到增強(qiáng)其專業(yè)精神和創(chuàng)新精神的目的。

3.3.2 專業(yè)性課程群教學(xué)新模式

專業(yè)性課程群模式是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)新模式。它是按照現(xiàn)代冶金職業(yè)崗位及其相關(guān)環(huán)境面臨的真實(shí)的工作任務(wù)，構(gòu)建典型的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)完成任務(wù)的思路措施的教學(xué)形式，幫助專業(yè)學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)思維模式，以達(dá)到增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維能力的目的。

3.3.3 職業(yè)性課程群教學(xué)新模式

職業(yè)性課程群模式是采用項(xiàng)目攻關(guān)式教學(xué)新模式。它是按照現(xiàn)代冶金職業(yè)崗位及其環(huán)境真實(shí)的攻關(guān)項(xiàng)目，構(gòu)建典型的項(xiàng)目攻關(guān)目標(biāo)，通過(guò)組團(tuán)攻關(guān)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)形式，幫助專業(yè)學(xué)生及時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信心、雙創(chuàng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.4 同步建立專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)

整合校內(nèi)外各種雙創(chuàng)教學(xué)資源，打造校內(nèi)外專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)。

（1）在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地最大優(yōu)勢(shì)。

（2）開(kāi)展第二、第三課堂，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間利用實(shí)訓(xùn)室、工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地等專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目攻關(guān)。

3.5 精心培育高水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

持續(xù)引進(jìn)校內(nèi)外成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、行業(yè)專業(yè)專家大師作為兼職的實(shí)訓(xùn)課教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以他們豐富而接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)化專業(yè)和雙創(chuàng)的教學(xué)效果，繼而積累一批既會(huì)實(shí)際操作、又會(huì)實(shí)踐教學(xué)、還能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“三師型”專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，鋼鐵工業(yè)發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻變化，未來(lái)鋼鐵行業(yè)將堅(jiān)持創(chuàng)新、綠色、智能的發(fā)展主題。因此，在新形勢(shì)下就需要高職院校鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步提升自身專業(yè)建設(shè)及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和匹配度，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破口，把解決教育教學(xué)中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出問(wèn)題作為著力點(diǎn)，構(gòu)建專創(chuàng)融合新路徑，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。