關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考

付 冬 梅

(牡丹江市教育教學(xué)研究院,黑龍江 牡丹江 157000)

幼小銜接，是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是通往學(xué)習(xí)生涯的第一塊基石，可以說幼小銜接的好不好直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此對(duì)于幼小銜接必須引起幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)三方的高度重視。從目前情況來看，對(duì)于幼小銜接還存在定位不準(zhǔn)、重視不足、理解不深等問題，主要表現(xiàn)為：一方面，“幼兒教育一頭熱”。不少幼兒園認(rèn)識(shí)到了幼小銜接問題，積極開展入學(xué)前準(zhǔn)備工作，在大班尾聲階段特別注重按照小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行上課， 或是組織幼兒到附近小學(xué)進(jìn)行參觀等。但是小學(xué)方面重視程度往往不足，沒有形成配合互動(dòng)，只是坐等成果，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)斷層、流于表面；另一方面，“幼兒教育小學(xué)化”。一些幼兒園打著幼小“無縫銜接”的旗號(hào)，有意在幼兒園臨畢業(yè)期間提前接觸小學(xué)的部分課程，其結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”，導(dǎo)致學(xué)生雖然在入學(xué)之初感到所學(xué)知識(shí)較為熟悉，學(xué)習(xí)壓力不是很大，但由此可能會(huì)產(chǎn)生松勁懈怠的心理，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，課后復(fù)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。隨著學(xué)習(xí)深度、廣度、難度的不斷增加，以前的知識(shí)“儲(chǔ)備”無法滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的問題。筆者從當(dāng)前幼小銜接的實(shí)際情況入手，結(jié)合學(xué)前教育理論及特點(diǎn)，提出“三注重”“三提升”的工作思路，并作如下解讀。

一、注重“銜接延續(xù)”，提升幼小銜接的整體性

幼小銜接，雖然是一個(gè)階段性的工作，但是卻起到承前啟后的重要作用，必須注重連續(xù)性、整體性、一致性，使之成為幼兒園和小學(xué)教育之間的“連心橋”而不是“分水嶺”。從當(dāng)前的幼小銜接情況來看，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象較為普遍，有的幼兒園和小學(xué)雖然也意識(shí)到了其中的重要價(jià)值，但是因?yàn)闊o法形成固定的對(duì)口關(guān)系，缺乏默契的配合，無法實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”。對(duì)些，筆者認(rèn)為，主要圍繞一個(gè)“合”字做文章。

(一)在教學(xué)思想上進(jìn)一步“融合”

幼兒園準(zhǔn)確把握幼兒園與小學(xué)教育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在充分考慮當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教育現(xiàn)狀的前提下，對(duì)于可以有效銜接的部分，嘗試引入小學(xué)的一些教學(xué)思路。對(duì)于小學(xué)教育方面，則需要幫助小學(xué)老師深入了解幼兒的特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，確保在教學(xué)指導(dǎo)思想方面能夠“一脈相承”，保持連續(xù)性和延續(xù)性，使幼兒教育與小學(xué)教育少走彎路，不至于出現(xiàn)“斷檔”。

(二)在教學(xué)方法上進(jìn)一步“契合”

由于幼兒園和小學(xué)在教育形式、教學(xué)方法、作息制度和生活管理等方面均有較大差異。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)方法上相互借鑒，特別是在小學(xué)教學(xué)過程中，引入游戲式教學(xué)，可以取得良好效果。例如，一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，無法立即適應(yīng)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，總想自由活動(dòng)，難以自控。對(duì)此，就可以通過游戲化的教學(xué)方法，讓課堂的氛圍活躍起來，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)在家教協(xié)作上進(jìn)一步“聯(lián)合”

幼小銜接階段，家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要，將起到不可或缺的積極作用。因此，必須對(duì)廣大家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，通過家長(zhǎng)課堂、家園聯(lián)系群、家長(zhǎng)開放日等形式，使家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)三方聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)、形成合力?？梢钥紤]聘請(qǐng)心理學(xué)方面的專家、對(duì)幼小銜接頗有研究的教研員、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)組織專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，確保幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

二、注重“教師引領(lǐng)”，提升幼小銜接的互動(dòng)性

幼小銜接，主要在教師，關(guān)鍵也在教師。

(一)提升對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)

教師必須充分認(rèn)清學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各自在幼小銜接過程中的職責(zé)定位。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中，提高自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括性以及教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、活躍的學(xué)習(xí)興趣、豐富的想象能力、新穎的思維能力、堅(jiān)韌的思想品格、充分的社交能力等。小學(xué)教師應(yīng)該盡快使幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)方法的統(tǒng)一，有目的地推進(jìn)小學(xué)教育游戲化、娛樂化，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)加強(qiáng)幼小銜接教師的交流溝通

可以由學(xué)前教育教研部門負(fù)責(zé)，建立健全幼小銜接聯(lián)系點(diǎn)制度，定期組織幼兒園教師到小學(xué)進(jìn)行參觀實(shí)踐，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，從而了解什么樣的一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容適合引入幼兒教育。同時(shí)，可以向一年級(jí)教師介紹目前幼兒的教育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)教師更深層次地了解幼兒創(chuàng)造條件。幼兒園教師還可以帶領(lǐng)幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩，使家長(zhǎng)在思想上做好充分準(zhǔn)備，使幼兒提前了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣。

(三)完善自身綜合素質(zhì)

在加強(qiáng)教育教學(xué)教法方面學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將教育心理學(xué)作為一門必修課，摸清從幼兒到小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥、有的放矢。特別是從學(xué)生的心理研究入手，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的平衡點(diǎn)和興奮點(diǎn)，有方法、有計(jì)劃地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在幼教活動(dòng)中，要從提高幼兒的觀察、表達(dá)和形象思維能力等基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美好事物的感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)教育中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和邏輯思維能力，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)、創(chuàng)新的活躍性更高，邏輯的思維性更活躍。更重點(diǎn)的是通過研究學(xué)生心理，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)、自強(qiáng)精神和獨(dú)立人格，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重“全面發(fā)展”，提升幼小銜接的系統(tǒng)性

幼小銜接的目的就是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，不能把眼光都聚焦在學(xué)習(xí)上，要從學(xué)習(xí)、思想、健康等多個(gè)維度進(jìn)行把握。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是從興趣出發(fā)，因此，必須注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)真閱讀、積極思考的閱讀習(xí)慣。結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣，善于提出問題，主動(dòng)尋找答案，從而使學(xué)生形成旺盛的求知欲、積極的上進(jìn)心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣，使學(xué)習(xí)節(jié)奏保持穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效果更加明顯。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

學(xué)生畢竟也是孩子，在入學(xué)后也會(huì)遇到這樣那樣的問題，有些不單單是學(xué)習(xí)上的，很多都是生活自理方面的。例如，有的學(xué)生上學(xué)了還沒有養(yǎng)成整理書包的習(xí)慣，導(dǎo)致一上學(xué)就丟三落四，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)找不到書本或?qū)W習(xí)用具的現(xiàn)象；再如，有的學(xué)生因?yàn)椴惶萌穗H交往，與同學(xué)之間的關(guān)系處理不好，容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打鬧等問題或是產(chǎn)生失落厭學(xué)的心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)。因此，必須提前入手，從幼兒園、學(xué)校及家庭三方共同著手，從幼兒園時(shí)期就使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的種種變化。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄

上了小學(xué)無論是學(xué)習(xí)壓力還是學(xué)習(xí)節(jié)奏都有加劇的趨勢(shì)，學(xué)生的身體必須跟得上、吃得消才行。如果有所忽視，很有可能會(huì)使學(xué)生一入學(xué)就難以適應(yīng)相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和日益增大的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)睡眠不足甚至?xí)r常生病等問題。因此，無論是體育鍛煉還是戶外游戲都是必不可少的，特別是在幼小銜接的時(shí)期，必須加大鍛煉強(qiáng)度，使幼兒在身體健康方面做好充分的準(zhǔn)備。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

與幼兒園環(huán)境相比較，小學(xué)期間無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身體狀況等方面都存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，因此，必須有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，主要針對(duì)消防、交通、治安方面提升學(xué)生安全意識(shí)，讓大家明白在什么樣的情況下采取什么樣的正確措施，為自己提供強(qiáng)有力的保護(hù)。

做好幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從孩子的思想、學(xué)習(xí)、健康、心理等多角度入手，各方努力、形成合力，打通幼小銜接的“最后一公分”，確保教育的整體性、學(xué)習(xí)的延續(xù)性、發(fā)展的系統(tǒng)性，更希望引起教育管理部門的足夠重視，將這項(xiàng)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化、擴(kuò)大化，變小范圍研究為普遍性推廣，從而使越來越多的幼兒順利走過幼小銜接的“陡坡”，步入人生學(xué)習(xí)生涯的“快車道”。