論師范專業(yè)古代漢語課程的教學改革

肖 麗 容

(重慶文理學院文化與傳媒學院，重慶 402160)

一、改革的背景

古代漢語課程是高等院校開設的一門帶有工具性質的基礎課程。古代漢語不僅是從事漢語言文字學教學與研究的基礎，同時也和現(xiàn)代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國古代文論等課程有著十分密切的聯(lián)系，是從事這些相關學科研究與教學的基礎和工具。師范專業(yè)古代漢語課程的教學目標是在馬克思主義語言學理論指導下，培養(yǎng)學生閱讀古代文獻的能力，即通過古代漢語的基礎理論、基本常識的系統(tǒng)教學以及有重點地閱讀古代文獻的實踐，使學生獲得以下能力：批判地繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，發(fā)展繁榮社會主義文化事業(yè)；能直接有效地勝任中小學語文文言文教學；深入理解古今語言之間的繼承和發(fā)展關系，提高分析與運用現(xiàn)代漢語的能力，提高現(xiàn)代白話文教學的水平；為學習古代文學課提供閱讀工具，為語言學其他專業(yè)提高課程教學打好基礎；培養(yǎng)民族文化自豪感、自信心，從而樹立起理想崇高、愛國愛民的師德情懷以及學養(yǎng)扎實、嚴于律己的師德追求。當前，很多高校已經(jīng)完成或者正在大規(guī)模地進行人才培養(yǎng)結構和人才培養(yǎng)方式的調整，著力培養(yǎng)應用型人才[1]，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，師范專業(yè)古代漢語課程的教學也亟需主動適應這一環(huán)境的改變，綜合進行課程的教學改革，提高學生的中小學語文文言文教學能力，以適應學生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

二、改革的必要性

古代漢語課程是高等院校漢語言文學教育專業(yè)的一門基礎課程，同時也是一門工具課程。這門課程的學習目的是掌握古代漢語的基礎知識，提高閱讀和翻譯古籍的能力，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關知識進行文言文教學，提高中小學語文文言文的教學水平。因此，不管是對漢語言文學教育專業(yè)的教師還是學生來說，古代漢語課程的重要性都不言而喻。但現(xiàn)實情況是，與其他文學類課程和語言類課程相比，絕大多數(shù)的學生認為古代漢語課程是最令人頭疼的課程，知識體系龐雜，教學要點繁多，理論性強，枯燥難學，而且遠離現(xiàn)代生活實際[2]，學習難度大，沒有學習興趣。目前相關的古代漢語課程教學存在的普遍問題有：

(一)偏重傳授系統(tǒng)的理論知識

任課教師的古代漢語語言理論素養(yǎng)普遍較高，在課時有限的情況下，為了保證學生理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性，因而課堂教學十分重視傳授系統(tǒng)的理論知識，常常采用“滿堂灌”“一言堂”式教學[3]，壓縮文選的教學時間，課程枯燥乏味，缺乏啟發(fā)性和吸引力，學生對古代漢語課程學習存在興趣不大等問題，造成教師的教授難度大、學生的學習難度更大的結果。

(二)忽視理論知識的實踐運用

因為課時有限、條件限制、教學理念、教學方法等種種因素的影響，古代漢語課程實踐教學、運用環(huán)節(jié)相對較少[4]，普遍很少將理論教學與實踐運用有機結合在一起，忽視指導學生運用課堂所學理論知識來解決實際問題，理論與實踐、運用相脫節(jié)，形成了“課堂熱鬧、課后不會應用”的尷尬局面，學生的應用性和能力性均不強，不能適應學生未來的職業(yè)發(fā)展需求和應用型人才培養(yǎng)質量的提高[5]125。

(三)課程考核評價方式單一

以往的課程教學考核主要以期末試卷筆試成績作為考核學生學習效果和教師教學效果的唯一手段，一錘定音[6]，考核評價方式太過單一。這樣一來，在平時的學習過程中學生就不會很積極，甚至只是期末考試前的應付式學習，僅以達到不掛科為學習目的而已，專業(yè)素養(yǎng)不高甚至欠缺，很難滿足未來的職業(yè)發(fā)展需求。

目前，一些新建地方本科院校的教學改革雖然已經(jīng)比較深入，但發(fā)展態(tài)勢并不樂觀。對廣大地方本科院校的師范專業(yè)來說，偏離省會中心城市造成學生專業(yè)核心競爭力較弱，教師理論儲備有余而實踐運用指導較為乏力，囿于傳統(tǒng)的“教-學”模式，致使以學生為中心的需求導向無法得到有效滿足[5]125。因此，為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，古代漢語課程必須順應時代發(fā)展趨勢進行課程改革。

三、改革的基本措施

師范專業(yè)古代漢語課程的教學改革是一個系統(tǒng)工程，可以從多樣化手段整合教學內容、理論教學與實踐運用相結合、改革課程考核評價方式等角度展開[7]。

(一)多樣化手段整合教學內容

古代漢語是古代漢民族使用的共同語。古代漢語課程的教學內容涵蓋古代文選(文言文)和古代漢語常識(通論)兩個方面。古代文選大都選自《山海經(jīng)》《詩經(jīng)》《國語》《左傳》《論語》《孟子》《荀子》《韓非子》《戰(zhàn)國策》《史記》等著作，其間也有少量的歷代至清的其他文言文作品。古代漢語常識包括文字、詞匯、語法、音韻、修辭、詩詞格律、工具書及古代文化常識等內容。文選是課程學習的語言材料，屬于對古代漢語的感性認識，通過學習，能培養(yǎng)學生的文言文語感；常識是課程學習的重點內容，屬于對古代漢語的理論認識，通過學習，能讓學生系統(tǒng)地掌握古代漢語文字、詞匯、語法、音韻、修辭、詩詞格律和古代文化常識等方面的系統(tǒng)理論知識，為古代文獻閱讀和中小學語文文言文教學服務。

多年來，古代漢語課程教材大都具有理論性強、實踐操作性弱的特點，顯得枯燥乏味，大多數(shù)學生的學習興趣并不高，因此任課教師在尊重現(xiàn)有教材內容的同時，必須認真剖析普通高中語文課程標準[8]、義務教育語文課程標準[9]和中國語言文學類教學質量國家標準[10]，深入中小學語文課堂教學，熟悉中小學語文教學實際，對教材的內容體系進行整合和處理，通過多樣化的教學手段豐富、更新教學資源，增強課程例證的易理解性和趣味性。相信這樣的教學內容一定會吸引學生的注意力，給他們留下十分深刻的印象，加深他們對相關知識點的理解和掌握，充分激發(fā)學生的求知欲望和學習的主動性，提高他們對古代漢語課程的學習興趣[11]，進一步實現(xiàn)教學目標，取得更好的教學效果。

例如在文字教學部分，為了加深學生對漢字特點的理解和掌握，可以首先向學生展示世界上其他國家、我國其他民族或地區(qū)存在過或仍然存在的文字類型圖片，如埃及圣書文字、腓尼基文字、蘇美爾楔形文字、瑪雅文字、古巴比倫丁頭字、東巴文、契丹及女真文、西夏文、古彝文、湖南江永女書、貴州水族水書等，讓學生對文字有基礎的形象了解，然后再引入文字的相關理論知識的系統(tǒng)講授。

另外，除了繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的講授式教學方法外，古代漢語課程還可以采用探究式教學、情景式教學、模擬教學、討論式教學等多種有效的教學方式，使教學內容的傳授實現(xiàn)由單向輸入向雙向互動的良性轉變[12]。因為課時有限，古代漢語課程的教學內容不可能都在課堂上深入講解，相關的課程輔助學習資料也不可能在課堂上盡情展示，因此所有的課程學習都可以借助超星學習通等網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)絡學習平臺上上傳課件等相關學習資料；課程考勤簽到、平時作業(yè)、學習討論、課程監(jiān)督和統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，也都可以在網(wǎng)絡學習平臺解決。這樣，不管是對教師還是學生來說，都能做到及時高效，提高教學效率，更好地實現(xiàn)教學效果。出于種種原因的考慮，可以只對上傳的課件資料進行“不允許下載”的設置，學生只能在線查閱，而且所有的網(wǎng)絡學習環(huán)節(jié)都在綜合成績評定中占有相當?shù)谋壤头蓊~，這樣也能避免部分學生過度沉迷網(wǎng)絡娛樂，自主自覺地進行課程的網(wǎng)絡資源學習，收到更好的學習效果。

(二)理論教學與實踐運用相結合

語言類課程在師范專業(yè)中顯得尤為重要，原因在于語言類課程特別重視規(guī)范語言的教學與訓練，中小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平將會直接影響到以語言教學為基礎的中小學語文教學的質量和效果。因此教師在講解語言理論知識時，要多聯(lián)系語言運用的實際和中小學語文文言文教學的實際，分析例證時多聯(lián)系語言理論知識，將理論教學與實踐運用結合起來[13]，引導學生將所學的理論知識轉化為專業(yè)技能，從而提升他們的語言運用能力和中小學語文文言文教學能力，為未來的職業(yè)發(fā)展需求奠定穩(wěn)固的專業(yè)基礎。

由于教學條件的限制，古代漢語課程教學往往只局限于課堂，即使在有師生互動的情況下學生的參與也十分有限，理論教學與實踐認知通常是“兩張皮”的現(xiàn)象，因此可以通過安排文言文選段的教學實踐任務[14]，來解決這一問題。教學實踐按照考核標準占相當比例的成績，以引起師生雙方的足夠重視，讓學生積極參與其中，這樣就可以將語言理論知識的課堂學習與豐富多彩的語言實際相結合，將書本知識與實踐訓練有機結合在一起，初步培養(yǎng)學生講授文言文的能力，掌握文言文教學的方法和技巧。通過教學實踐活動，讓學生初步獲得自己的教學體驗，具備發(fā)現(xiàn)和解決文言文閱讀中出現(xiàn)的語言文字障礙的能力，為以后在教學工作中奠定必要的研究基礎，以加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，這樣他們才不會覺得古代漢語課程沒有用武之地，也更容易理解和接受課堂所學的相關理論知識。同時，還要注意教學實踐的可控制性，任課教師要加強監(jiān)督指導，學生要提前做好充分準備，否則就達不到預設的實踐教學效果。另外，通過安排小組合作實踐任務，讓學生在完成課堂學習任務的過程中，初步培養(yǎng)起積極參與學習共同體的團隊意識，促使其在參與小組互助和合作學習中，逐步養(yǎng)成團隊合作和組織協(xié)調能力。

(三)改革課程考核評價方式

過去以期末試卷筆試成績作為課程考核唯一標準的評價方式太過單一，因此還需要進行課程考核評價方式改革，將課程學習的過程性考核評價和期末試卷考核評價并重，同時增加激勵性考核評價，使學生在古代漢語課程的整個學習過程中都充滿主動性和積極性，使所有的課程教學考核評價方式有效發(fā)揮出它們應有的功能和價值。例如在文言文選段背誦環(huán)節(jié)，為了鼓勵學生多讀多背，培養(yǎng)古代漢語常識學習和中小學語文文言文教學的感性認識，可以采用激勵性評價，在課程大綱規(guī)定的考核環(huán)節(jié)外增加一些額外的分值，讓學生主動背誦，而且盡可能地多背誦一些篇目。當然，這種激勵性考核評價必須有效控制，不能隨意，更不能泛濫，否則就起不到相應的激勵作用。在一個學期的古代漢語[15]課程教學中，可以利用課前課后的休息時間對古文背誦進行了激勵性考核評價的嘗試，實踐證明這種評價確實能有效調動學生學習的積極性，而且教學效果十分明顯。對任課教師來說，監(jiān)督學生背誦古文也有收獲，在不同學生的反復背誦過程中，教師不僅也能達到背誦的結果從而更加熟悉教學內容，而且能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生學習過程中存在的一些謬誤，在與學生的交流中也能更熟悉他們的情況，增強師生之間的親近感。在這樣的課程考核評價方式下，古代漢語課程的綜合成績是平時作業(yè)、網(wǎng)絡學習、期末試卷、激勵性評價的總和，這樣就會全過程、全方位調動學生的學習主動性和積極性，使其自始至終都能認真學習，最大程度地實現(xiàn)教學目標和教學效果。

四、結語

在當前的時代背景下，高等學校應用型人才的培養(yǎng)越來越重要，師范專業(yè)的古代漢語課程是一門基礎性和工具性都很強的專業(yè)課程，更側重語言知識的講授和語言技能的訓練以及學生語言運用和表達能力的提高，是培養(yǎng)中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的重要課程[5]126。鑒于目前相關的古代漢語課程教學普遍存在的偏重傳授系統(tǒng)的理論知識、忽視理論知識的實踐運用、課程考核評價方式單一等問題，可以從多樣化手段整合教學內容、理論教學與實踐運用相結合、改革課程考核評價方式等角度綜合展開，最終達到增強師范專業(yè)學生人才培養(yǎng)效果的目標。