應用型高校大學日語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

肖 東 娟

(云南大學旅游文化學院外語學院，云南 麗江 674100)

一、引言

近年來，隨著高考日語的興起，日語高考生越來越多，許多高校也陸續(xù)順應趨勢，開設了大學日語課程供學生選擇。筆者所在的云南大學旅游文化學院作為一所應用型高校，為提高教學質(zhì)量，突出辦學特色，于2016年秋季學期開設了大學日語課程，該課程是面向全校非外語專業(yè)學生的公共必修課，相當于大學英語課程，學生可自愿選擇。如今，該課程已連續(xù)開設5年，筆者對云南大學旅游文化學院的大學日語課程開設情況進行了調(diào)研，并對2019級大學日語學生開展了問卷調(diào)查，希望從課程開設情況和學生學習基礎、學習動機、學習目標、學習感受、自主學習、學習效果等方面了解到大學日語的教學現(xiàn)狀以及學生學習情況。在此基礎之上，通過對現(xiàn)狀的分析揭示出存在的主要問題，并探索相應的解決途徑，以期為應用型高校大學日語的教學提供些許參考和啟示。

二、調(diào)查實施

首先，通過調(diào)研課程開設院系，了解大學日語課程整體開設情況。然后，以該校2019級大學日語學生為問卷調(diào)查對象，由問卷星網(wǎng)站生成問卷調(diào)查表，利用微信向?qū)W生發(fā)送，共收回有效問卷156份。問卷調(diào)查表在參照李曉霞[1]、尹麗婷[2]、陸湘玲[3]和王婉凝[4]等人的研究基礎之上結合本校實際情況制作而成，由22個問題構成，單選題和多選題相結合，涉及當前學生的學習基礎、學習動機、學習目標、學習感受、自主學習、學習效果等六個方面。

三、調(diào)查結果及分析

(一)課程開設情況

于2016年秋季學期開設大學日語課程，大一新生自進校起即可自愿選擇(通常大學日語班只設6個班，學生人數(shù)為300名左右，達到上限則無法選擇)，連續(xù)學習四個學期，該課程性質(zhì)及學分等同于大學英語課程。目前大學日語學生有2016級、2017級、2018級、2019級、2020級。2016級分為5個班，共255名學生；2017級分為6個班，共323名學生；2018級分為6個班，共304名學生；2019級分為4個班，共204名學生；2020級分為3個班，共304名學生，五屆合計1390名。2016級和2017級學生該課程期末考試采取閉卷考試方式進行，大一學年和大二學年共四個學期，每學期每周4課時，合計272課時。自2018級之后，期末考試開始采取口語考試方式進行，大一學年共兩個學期，每學期每周4課時，大二學年共兩個學期，每學期每周2課時，合計204課時。

從調(diào)研情況來看，其一，尚有部分學生有意愿選修大學日語課程，但因為人數(shù)限制而無法選擇。其二，絕大多數(shù)學生是零起點學習日語，課時數(shù)尚顯不足，尤其是2018級之后，總課時只有204個。其三，因師資原因，大學日語課程只能采用一個班50-60人，甚至有的班達到100人以上的大班制，這樣的大班制學習模式，不利于提高學習效果。其四，該課程不同于大學英語課程，無讀寫課和聽說課之分，不利于學生聽說能力的培養(yǎng)。

(二) 關于學習基礎

對于“學習大學日語課程之前有無日語學習基礎”這個問題的回答來看，有日語學習基礎的有21人，占13.46%，無基礎的有135人，占86.54%。

(三) 關于學習動機

參照李曉霞[1]等人的分類，結合本校實際情況，將動機類型分為實用型、興趣型、易學型、單純型、盲目型，其中，“興趣型”這一動機所占比重最高，涉及“對日本文化感興趣，對日語感興趣”等，“實用型”所占比重第二，涉及“為了參加日語等級考試，可以在將來找工作時更具競爭力”等，其后依次是“單純型”“易學型”“盲目型”。

由上可見，“興趣型”是最大動機。同時，“實用型”也是不可忽略的一個重要動機。

(四) 關于學習目標

在學習目標方面，絕大部分學生都選擇了“能夠用日語進行簡單的交流”。而選擇“通過日語能力等級考試”“能夠用日語寫簡單的文章”“能夠閱讀簡單的日語文章”“能夠唱日語歌曲”等選項的學生也較多。反映出，學生期望通過學習日語，能夠滿足自己“興趣型”和“實用型”動機，能夠具備“聽、說、讀、寫”比較全面的日語能力，普遍期望值較高。其中，滿足“興趣型”動機和具備“聽、說”的日語能力顯得最為迫切。

(五) 關于學習感受

從“最初學習日語時的感覺”和“現(xiàn)在學習日語時的感覺”的回答來看，最初感覺日語容易學的學生較多，只有少部分人覺得難學，但隨著學習的深入，現(xiàn)在感覺日語學習比較吃力的學生在增多。這說明，隨著學習難度的加大，部分學生的學習興趣逐漸下降，學習動力短缺。

對于“在學習過程中你覺得最有趣的”的問題的回答，絕大多數(shù)學生都選擇了“日本社會及文化”，也有較多學生選擇了“日語口語”，而選擇了“日語語法”的學生比例最低。可見，文化及口語是學生興趣點所在，而語法是學生感覺最枯燥的。

對于“通過學習，你覺得最重要的技能”和“在學習過程中你覺得最難獲得的技能”這兩個問題的回答，相比“讀”“寫”技能更多人選擇了“聽”“說”技能。在隨后“你認為是否有必要跟大學英語課程一樣，同時開設讀寫課和聽說課”的問題當中，有120人回答“有必要，聽說技能也很重要”，比例高達76.92%。從這三個問題的回答來看，除了“讀”“寫”能力之外，需要更加重視培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力。

對于“在學習過程中你覺得造成困難的原因”這一問題，“語言環(huán)境的缺乏”這一原因所占比重最高，“學習時間的限制，如課時少等”所占比重第二，“學習動力的短缺”所占比重第三。隨后，對于“對目前使用的大學日語教材的評價”這一問題，有102人認為很合適，只有2人認為不合適。對于“你認為目前大學日語課時量”這一問題，有71人認為偏少，占45.51%。由此可見，課時偏少、系部組織活動不夠、學生學習動力短缺、學習方法不當?shù)纫蛩毓餐瑢θ照Z學習形成了阻礙作用，而教材對日語學習的阻礙作用并不明顯。

對于“你比較傾向于老師用哪種方式進行課堂教學”這一問題，有84人傾向于“針對教材內(nèi)容進行教學，多補充一些相關文化知識”，占53.85%?？梢?，依托教材進行教學的基礎之上，學生仍然期望教師多進行文化知識的介紹。

對于“你認為何種課外氛圍有助于提高日語學習效果”這一問題，選擇“利用圖書館豐富有趣的日語資料”的人最多?？梢?，學校和教師非常有必要從以上方面入手為學生的日語學習提供幫助。

對于“將有日語基礎和無日語基礎的學生分班教學，你覺得是否有必要”這一問題，有99人認為有必要，占63.46%。目前將有日語基礎和無日語基礎的學生混合在一起進行教學的模式，在一定程度上不利于教學活動的有效開展，不利于提高教學效果。

(六)關于自主學習

在自主學習方面，從“你平時上課時的狀態(tài)”“你課外學習日語的方式”“你每周課外學習日語的時間”這三個問題的回答來看，學生還是比較依賴課堂、教師和教材。對于“你課外學習日語時，遇到不懂的問題通常怎么解決”這一問題，有108人選擇了“查閱詞典、借助網(wǎng)絡等自己解決”，占69.23%，選擇“與同學討論學習”“請教老師”“忽略掉，不了了之”的有48人，占30.77%。從調(diào)查結果來看，學生自主學習日語的能力較弱。

(七)關于學習效果

對于“通過學習，目前你的日語水平”這一問題，選擇“僅能夠讀懂課本中已學過的內(nèi)容”的有73人，所占比重最高，選擇“能夠進行一般的日常對話，看懂一般的日語文章”的有67人，所占比重第二，選擇“能夠通過日語能力考試三級”的只有10人，占6.41%。由此可見，通過學習，大部分學生取得了一定學習效果，但靈活運用日語的能力尚還欠缺。整體來看，學習效果不太理想。

四、對策及建議

(一)學校和院系方面

1.調(diào)整課程設置

日語高考生越來越多的背景下，單一的語種教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，學校應該積極順應趨勢，放開對大學日語課程的選修限制，滿足學生的學習需求；大學日語課程的學習是零起點開始，應該區(qū)別于大學英語課程，在目前的課時基礎之上再增加課時；課程設置單一，沒有區(qū)分讀寫課和聽說課，在有限的時間內(nèi)，學生必須通過這一門課程來鍛煉聽說讀寫譯各個技能，時間短，內(nèi)容多，授課效果自然不佳[5]，可將目前的單一課程細化成讀寫課和聽說課；作為一門零起點開始學習的語言課程，目前的大班制教學模式不利于教學活動的有效開展，可適當縮小班級規(guī)模，對有日語基礎和無日語基礎的學生進行分班分級教學。

2.豐富資源、開展活動

學校應重視大學日語課程的建設，不斷充實圖書館的日語館藏資料，為學生的日語學習積極創(chuàng)造條件。

院系應利用時機、開拓資源，適時開展“日語角”“日本文化節(jié)”“日語競賽”等各類活動，組織日語專業(yè)學生與大學日語學生進行學習交流，提高學生的學習興趣，擴大學生視野，創(chuàng)造活躍競爭的日語學習氛圍。

(二)教師方面

1.導入文化知識、加強口語練習

學習日語的興趣是一種個人學習傾向，也是主要的學習動力[6]。在高校日語教學中，不僅要注重語言知識的教學，更要實現(xiàn)日語文化的滲透[7]，不時將相關文化知識穿插其中，既可以幫助學生拓展視野、加深理解，也能提高學習興趣，給日語學習提供源源不斷的動力。同時，教師要有意識地增加口語練習，講練結合，多給學生開口表達的機會。教師可利用漫畫、日劇，讓學生進行角色扮演，適時采用翻轉課堂的形式，提高學生口語表達能力。

2.采用考試激勵機制、增強學習動力

很多學生選擇該課程是基于“實用型”動機，例如為了參加日語能力考試等。因此，教師可適當補充日語能力考試的練習，不局限于國際日語能力考試，也可以多介紹一些商務日語、實用日語等相關的考試知識。同時，將學生參加相關考試的情況記錄入平時成績中。

此外，教師可定期對學生進行小測試，將每次的測驗成績記錄為平時成績，作為過程性考核的一個重要參照標準，這樣既有助于教師及時獲取學生的學習情況，調(diào)整自己的教學策略，也有助于提高學生學習積極性，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，找到改進方向，從而使整個教學處于一個良性的動態(tài)的發(fā)展態(tài)勢之中。

3.利用多種信息化教學工具、加強監(jiān)督溝通

采用線上線下相結合的教學方式，使用“翻轉課堂”“慕課”“微課”等信息化教學手段來提升學習效率；通過微信、QQ等建立學習群，隨時與學生溝通交流；向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)微信公眾號等資源，借助這個平臺，可以實現(xiàn)教師和學生隨時隨地的互動溝通，突破課堂的時空局限，對學生自主學習大有裨益[8]。應用型高校學生普遍來說，自主學習能力較弱，教師不但要加強課堂活動的監(jiān)督，還要加強課后學習的監(jiān)督管理。

(三)學生方面

興趣是最好的老師，所以學生應該主動了解日本社會及文化，可以在學習之余有意識地觀看動漫、日劇，學唱日語歌曲等，并且積極參加日語演講比賽等相關活動。這樣豐富了自己日語知識和業(yè)余生活的同時，也能提高學習興趣。此外，除課堂學習、對教材的學習之外，應該主動搜集其它日語學習資料，增加課后日語學習時間，可以說，自主學習能力已經(jīng)成為每位大學生的重要必備技能之一[9]，只有具備較強的自主學習能力，積極學習、熱愛學習，才能有好的學習效果。

五、結語

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作為應用型高校，大學日語教學存在以下問題：課程設置不夠合理；興趣是學生的主要選課動力，但后期學習動力短缺；學生日語聽說能力較弱；語法教學較枯燥，學生對日本文化和日語口語更感興趣；針對大學日語學生的日語活動幾乎沒有；學生自主學習能力較弱，比較依賴課堂、教師、教材，課后很少學習日語；大部分學生學習方法不當，學習效果不理想。針對以上各種問題，學校和院系方面可以調(diào)整課程設置，豐富資源、多開展活動；教師方面可以多導入文化知識、加強口語練習，采用考試激勵機制、增強學習動力，利用多種信息化教學工具、加強監(jiān)督溝通；學生方面應該增強自主學習能力，增加課后日語學習時間，提高學習興趣。