和諧理論視角下獨立院校和諧師生關系建構

王 萍

(云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674100)

今后10年，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展目標是：要堅持穩(wěn)步發(fā)展和提高質量相結合，重點放在提高質量上；堅持以教學為中心，把培養(yǎng)人才作為第一職責。提高高等教育的質量，構建和諧的師生關系是重點。只有師和生關系和諧并良性互動，才能提高學習效率、教育質量。然而，高校師生關系不再是小學、高中階段簡單的“教與學”的關系，或“管理與被管理”的關系。獨立院校更因為其獨特的“師”情和“生”情，師生關系不和諧之處頗多。鑒于此，筆者嘗試按照以下思路對其進行研究：對和諧理論的概念及其內涵進行解讀；了解獨立院校獨特的“師”情和“生”情，分析其師生關系不和諧之處；在和諧理論指導下對獨立院校師生關系進行建構。

一、和諧理論解讀

(一)和諧理論的起源及發(fā)展

和諧理論，又稱和諧管理理論，國內最早有關和諧理論的研究見于先秦時期出現(xiàn)的“和合”思想。孔子、老子等思想家都在其作品中對這一思想提出了自己不同的見解，雖未形成系統(tǒng)的理論，但它逐漸發(fā)展成為各個時期治國理政和社會治理的重要思想。1987年西安交通大學教授席酉民提出了和諧管理理論并對其進行了全面系統(tǒng)的闡述[1]。此后，以席酉民教授為首的研究團隊對和諧管理理論進行了系統(tǒng)全面的研究，發(fā)表了眾多文章，提出了核心理論，并對其起源、發(fā)展和應用進行了闡述。比如：2005年，席酉民教授團隊發(fā)表了題為《和諧理論的提出及其原理的新發(fā)展》，明確了和諧管理理論提出的“叢林”理論背景，并指出和諧管理理論要在實踐中平衡內外部不確定因素，通過優(yōu)化設計和人的能動作用實現(xiàn)雙則的互動耦合。近年來，和諧理論已經基本完成了一些概念和原則的構建，并逐步被學者們嘗試著應用在了不同的領域。比如：周建波等把它用于人力資源管理，熊筱琴等借助它研究了圖書館的管理，牟蕾基于該理論對高校管理進行了分析。

國外對和諧理論的研究開始于1776年英國經濟學家亞當·斯密《國民財富的性質及原因研究》一文。文章指出人們在追求自己的經濟利益時不能不顧他人的感受。這是西方對和諧理論的初步探索。此后，在長期的生產生活實踐中，西方的和諧理論逐漸形成，并被用于心理學、社會學等的跨學科研究?？梢?，國內外對和諧理論的研究已經比較成熟，可以用以研究獨立院校師生關系不和諧的影響因素并進行和諧師生關系的構建。

(二)和諧理論內涵解讀

席酉民教授提出的和諧理論，基于西方管理哲學，結合了中國傳統(tǒng)的思想文化優(yōu)勢，注重從整體上考慮、全面把握影響事物變化的因素，研究事物之間的相互聯(lián)系以及事物變化的總體趨勢，來確立企業(yè)發(fā)展的遠景與使命，即長遠發(fā)展目標。有了遠景與使命，也就是長遠發(fā)展目標的指引，企業(yè)的發(fā)展才能在較長時期內保持穩(wěn)定。為了實現(xiàn)長期目標，組織需在不同階段根據自身實際狀況、需要、環(huán)境等因素制定一個個短期發(fā)展目標，即“和諧主題”，并切實完成?！斑h景與使命”為“和諧主題”導航，“和諧主題”是框架，其最終指向是“遠景與使命”。

“和”——人與自然達到天人合一的狀態(tài)，是萬事萬物發(fā)展的基本法則。“家和萬事興”，“政通人和”，小到家庭，大到國家、社會都要達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)才能發(fā)展?！昂蛣t”要求在目前高科技條件下的管理中注重人文思考和人文關懷，關注人的行為的復雜性，利用“人”的因素的不確定性來應對管理問題中的不確定性?！爸C”泛指物的要素，外部環(huán)境因素，“諧則”是利用理性設計和優(yōu)化來提升組織流程、結構等要素，即物的因素所帶來的不確定性。只有二者有機融合、互動，才能創(chuàng)造出組織各子系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展的環(huán)境，才能實現(xiàn)組織的長遠發(fā)展目標。以“和諧主題”為基本出發(fā)點，通過“和則”和“諧則”雙規(guī)則的運作來組織問題，和諧管理理論是多變環(huán)境下復雜管理問題的解決學。

二、獨立院校師生關系現(xiàn)狀分析

(一)獨立院校特殊的“師”情和“生”情

獨立學院，是我國高等教育的重要組成部分。大部分獨立學院的師資主要有三部分構成：專職教師，母體學校派遣教師及外聘兼職教師。其中，派遣和外聘教師在其教師團隊中一般較少，但卻是高水平高學歷教師的主要組成部分，由于聘用成本高，工作繁重，年齡偏大等原因，其來源往往不穩(wěn)定；有課時來，無課時走，與學生及年輕教師交流少，對教學質量的提高和師資隊伍建設起到的積極作用不理想。專職教師是獨立學院教師隊伍的主體，主要由年輕教師擔任，所以普遍年齡小，學歷低，職稱低，教學經驗不足，教學水平不高，易受外界影響，流動性大。教師整體數(shù)量不足，必然帶來教師任務繁重，加上辦學的社會組織或者個人出于經濟利益目的擴招帶來的獨立學院師生比超標，大多數(shù)教師要么被要求完成一周12課時或更多的課時量，要么同時承擔多門課程，除此，還要承擔畢業(yè)論文，畢業(yè)實踐等指導工作。繁重的上課工作加上大量繁瑣的其他教學任務，使得年輕教師很難在自身專業(yè)和教學質量提高方面取得進步，嚴重影響了教師的職業(yè)熱情和歸屬感。

獨立院校的學生人數(shù)眾多，群體特殊。獨立學院屬于民辦院校，在實施本科學歷教育的同時兼有盈利目的，學生每年的費用是公辦高校的三四倍，所以獨立院校的學生大多家庭經濟條件相對較好。調查顯示，其學生的生活費也普遍高于公辦學校學生。但學生的入學成績卻普遍較低，多數(shù)低于本科二批成績，與本科一批成績的差距更大。究其原因，他們少數(shù)是高考發(fā)揮失利，多數(shù)是沒有正確的學習方法和學習習慣，缺乏學習的主動性和探索性。學習上，較難適應大學的學習方式。相對優(yōu)越的成長環(huán)境又使得他們社會接觸面大，思維活躍，情感豐富，社交能力強；較多接觸網絡，甚至沉迷網絡；對自我的人身定位較高，對生活的期望值也較高。

(二)獨立院校師生關系不和諧之處

由于獨立院校特殊的“師”情和“生”情，其師生關系存在以下幾方面的不和諧：

1.“教”與“學”認識不足，教學互動差

師生關系是圍繞教學主題展開的一種積極互動關系，只有師生正確、積極地認識了“教”與“學”，互動才能有效進行[2]。獨立院校學生因基礎差，學習主動性積極性不夠，大多把學習看做是不得不完成的任務，課上“打漁”，課下“曬網”。而老師因獨立院校待遇差、發(fā)展前景不確定、教學科研任務繁重、家庭經濟壓力大等原因，不能真正做到以學生為中心，把教學看做了不得不執(zhí)行的任務、“稻梁謀”的工具手段，只“授業(yè)、解惑”，“傳道”嚴重不足。如此不得已而為之的“教”與“學”，必然缺乏有活力、有效率的互動，影響和諧師生關系的形成。

2.師生空間距離大，關系疏遠

課堂上，一方面多媒體設備的使用，使得原本經驗不足、水平不高的年輕教師更是很少站到學生中間，與他們近距離交流；另一方面，學生學習上不自信、不積極主動，喜歡選擇教室靠后面的位置，拉大了與老師的空間距離。課下，高水平有經驗的派遣和外聘教師長時間不在校；年輕的專職教師因興趣愛好、照顧家庭等原因大都不住?；蛏贤暾n就走，師生課余交流少。師生空間距離較大、關系疏遠，造成了知識的交流較弱，彼此的感知度低，情感交流少，影響師生關系和諧。

3.等價交換原則、功利主義傾向盛行

市場經濟的發(fā)展極大優(yōu)化了我們的生活環(huán)境，但其法則也給高校師生關系帶來了極大的負面影響。等價交換原則、有償服務和互惠互利思想等經濟交易關系滲透到了高校師生關系之中。具體表現(xiàn)為：有些學生把交學費上大學的教育消費行為等同于一般的服務消費行為，認為自己是顧客，是上帝，而老師是商家，是服務提供者；有些學生認為學習不能帶來實際效益，而厭學、逃學去做能快速產生效益的事情；有些為了獲得獎助學金，比賽拿到較好名次，用不正當手段拉攏師生。有些老師則不重視課時費低的教學，把精力都放在項目申報、科研課題上，考慮到不及格率影響自己的教學評價，學生的評優(yōu)、畢業(yè)等，就予以通過。有些高?？紤]到學校以后的就業(yè)率等，只要學生沒有嚴重違紀，就降低標準，予以畢業(yè)。

4.網絡社會思潮充斥著師生的大腦

現(xiàn)在獨立院校的大學生的成長過程中都伴著網絡，有些甚至高中就已經沉迷網絡。網絡上不健康、消極的傳播內容和價值觀深深影響著他們，使他們不尊師、不信師，高度以自我為中心。和老師發(fā)生不愉快時，會借助網絡快速傳播，混淆公眾的視聽，嚴重影響了師生關系的和諧。社會對大學生的評價較多關注學生的成績、獎項，而不同程度忽視了其身心、能力等其他方面的發(fā)展，使老師更重“授業(yè)、解惑”，而忽視了“傳道”，忽視了學生價值觀和能力的培養(yǎng)。不健康的網絡社會思潮嚴重阻礙了和諧師生關系的構建[3]。

三、獨立院校和諧師生關系建構

對于以上師生關系問題，建議獨立院校施行“和諧管理”。

一方面，運用“和則”對人進行管理，即獨立院校對老師和學生施以人文關懷、人性化管理，以激勵其發(fā)揮主觀能動性，調動周圍的一切力量，充分利用好自身和學校、社會、經濟等環(huán)境，努力在現(xiàn)有的條件下發(fā)揮自己最大的能力，做好“教”與“學”。具體來說：

(一)關心、尊重老師

獨立院校不但要重視水平高經驗豐富的派遣和外聘教師，更要高度關心做為中流砥柱的年輕教師。充分考慮年輕教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進步，提供更多學習和交流的機會，幫助提高其專業(yè)知識修養(yǎng)及教學方法手段。了解年輕教師生活、家庭上的困難，通過工會活動等途徑予以幫助，增加其與院校的粘性。

(二)“以學生為中心”

學生作為教學活動最活躍的主體，一定要給予足夠的重視。獨立院校要充分了解和考慮學生的特點、需求，針對性地安排有助于其未來人格和職業(yè)發(fā)展的課程。教師要根據學生基礎薄弱等具體特點安排教學內容，運用現(xiàn)代化教學手段靈活施教，充分調動學生學習的主動性和積極性，關注其知識學習的同時，注重其價值觀培養(yǎng)和能力的提升。平等、關心、體貼地對待學生，不歧視、嘲笑基礎差的學生。了解學生的處境和困難，理解學生的情緒和想法，幫助分析、解決學生遇到的困難，并將其和學生的未來規(guī)劃、發(fā)展相結合。

另一方面，運用好“諧則”打造有助師生和諧的外部條件及環(huán)境，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。具體來說：

1.國家應制定相應政策，支持獨立院校教師隊伍建設，讓同樣承擔教書育人重任的獨立院校老師享有和公辦學校老師相同的待遇。這樣既有助于提升獨立學院老師們的職業(yè)信心，也可以實現(xiàn)母體學校和獨立院校間老師合理流動，增進其學習和交流。國家應規(guī)范和監(jiān)督獨立院校的辦學質量，嚴防其從經濟利益出發(fā)，不管自身實際，做出影響師生和諧的事情。

2.獨立學院應不斷改善學院的條件，為師生提供良好的校園環(huán)境和學習生活條件。結合獨立學院發(fā)展的長遠目標，結合自身實際，制定階段發(fā)展主題。通過開展“師生互禮”等活動營造尊師重教的校園氛圍，提升年輕教師的職業(yè)歸屬感和榮譽感，激發(fā)其教學積極性。進一步明確教師和學生的權利、義務等；明確教師發(fā)展規(guī)劃，為教師履職和自身發(fā)展保駕護航；明確學生培養(yǎng)目標，為學生成長排憂解難，做好保障。

3.教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，正確看待市場經濟和網絡社會思潮，積極化解其帶來的消極影響和導致師生不和諧的負面因素。多走近學生，關心他們的生活和思想，注重和做好課堂思政，“授業(yè)，解惑”的同時還應該教學生如何正確做人、處事，引導學生規(guī)劃未來。

4.社會大眾，特別是網絡應積極宣傳好的典型，傳播正能量，做好輿論宣傳，營造健康向上的思想氛圍。家長在也要發(fā)揮積極作用，幫助處理學生和教師溝通中的問題，幫助建構和諧健康的師生關系。

家和萬事興，師生關系和諧則有助于獨立院校教育質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在構建其和諧師生關系的過程中，我們要基于和諧理論，處理好獨立院?！皫煛薄吧币约八幁h(huán)境的關系。