應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評價優(yōu)化研究

梁廣華

（許昌學(xué)院商學(xué)院 河南 許昌 461000）

我國高等教育發(fā)展已經(jīng)進入新階段，隨著高等教育發(fā)展由量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，專業(yè)建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校不斷提高就業(yè)質(zhì)量的著力點，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院?；旧弦呀?jīng)建立了完善的本科生就業(yè)質(zhì)量評價機制，并將這些結(jié)果應(yīng)用到院系評比、學(xué)科專業(yè)調(diào)整以及教學(xué)反饋中，然而，研究如何基于本科生就業(yè)質(zhì)量評價，提出應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評價優(yōu)化對策，不斷提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)水平尤為重要。

當(dāng)前，我國對本科生就業(yè)質(zhì)量評價理論研究和實踐成果豐碩。有學(xué)者提出本科生就業(yè)質(zhì)量評價包含的因素較多，就業(yè)質(zhì)量本身就是一個綜合概念，其評價主體至少應(yīng)涵蓋用人單位、畢業(yè)生和社會[1]，但尚未將政府看作是本科生就業(yè)重量的利益相關(guān)方。有些學(xué)者認為，政府是與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的主體之一，要多制定一些有益的人才培養(yǎng)政策，積極幫助學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，從而完成社會穩(wěn)定任務(wù)和人才培養(yǎng)任務(wù)[2]，這種提法較為合理。還有的研究指出，一些老牌院校提出的評價指標體系將科研能力等指標包含在內(nèi)[3]，但由于應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位、生源素質(zhì)以及資源條件等和老牌院校相比存在較大差距，很明顯這類指標不適合應(yīng)用型本科院校。有的研究認為應(yīng)用型院校應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相吻合，學(xué)校教育教學(xué)與市場需求相契合[4]，這種提法比較符合應(yīng)用型本科院校。還有的研究認為應(yīng)用型本科院校各專業(yè)就業(yè)質(zhì)量低與課程設(shè)置不均衡、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以提高有關(guān)[5]?，F(xiàn)有對本科生就業(yè)質(zhì)量評價研究的文獻，是本文研究的重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有文獻研究涉及應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評價較少，尤其是對于應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評價存在的問題和優(yōu)化對策方面存在不足。本文將針對應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量存在的問題，提出本科生就業(yè)質(zhì)量評價優(yōu)化對策和保障措施，以期能夠?qū)μ岣弑究粕蜆I(yè)質(zhì)量評價質(zhì)量水平和促進本科生就業(yè)質(zhì)量提供參考。

1 現(xiàn)有本科生就業(yè)質(zhì)量評價存在的問題

1.1 辦學(xué)層次區(qū)分度不足。高?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評價一般由第三方進行，使用的評價指標大都是基于第三方已有的指標，再加上我國教育界偏向于對高校進行排名，無論是研究型高校、教學(xué)研究型高校還是教學(xué)型高校，本科生就業(yè)質(zhì)量評價針對不同辦學(xué)層次設(shè)置不足，大量指標相同，這種評價模式采用統(tǒng)一體系確實能夠?qū)崿F(xiàn)高校的橫向評比，但是這種模式忽視了不同辦學(xué)層次的高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標以及資源的差異性，這種結(jié)論表面上很合理，實質(zhì)上不具有參考意義。

近年來，很多地區(qū)對不同高校進行的專業(yè)評估中就涉及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價，把不同層次的高校內(nèi)同一專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行評比，會出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與辦學(xué)層次相關(guān)性較小的現(xiàn)象，也是專業(yè)評估中辦學(xué)層次區(qū)分不足的表現(xiàn)。當(dāng)前我國高校辦學(xué)差異化持續(xù)擴大，應(yīng)針對不同層次的高校使用不同的本科生就業(yè)質(zhì)量評價，使同一辦學(xué)層次的高校橫向評比更加合理。

1.2 動態(tài)比較運用不足。高?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評價費用較高，而且第三方服務(wù)需要公開招標，一方面有些高校不愿意支出這筆費用，另一方面由于中標單位以及第三方服務(wù)標準的不確定性，高校年度本科生就業(yè)質(zhì)量評價不具有可比性，因此動態(tài)比較運用不足，這樣會直接導(dǎo)致高校無法及時發(fā)現(xiàn)某項工作存在的問題，無法有針對性地采取糾正措施，使得本科生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果應(yīng)用價值不大。動態(tài)比較運用不足使高校無法縱向比較，不能觀測自身取得的進步和不足，尤其是在本科生就業(yè)質(zhì)量方面。另外，第三方服務(wù)主體和標準不統(tǒng)一使得高校編制本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標較為困難，不利于高校持續(xù)改進本科生就業(yè)工作。

1.3 不重視對教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)的反饋?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評價重視高校內(nèi)部專業(yè)整體排名，重視不同專業(yè)在不同指標上的差異，就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)成了部分高校分配資源、績效管理等的依據(jù)，然而將就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)僅應(yīng)用于專業(yè)排名等是不具說服力的，一方面各專業(yè)就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)差異并不一定是顯著的，個別專業(yè)某項指標的高低可能只是受到隨機因素的影響。另一方面，這種應(yīng)用忽視了本科生就業(yè)質(zhì)量評價對教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，尤其是對于持續(xù)提高教育教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)水平的作用。主要表現(xiàn)在：本科生就業(yè)質(zhì)量評價中，與教學(xué)過程和專業(yè)建設(shè)相關(guān)的指標較少，對本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標不驗證，對參照本科生就業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果進行的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)效果不考核。

1.4 構(gòu)建的評價指標體系不全面?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評價主要從三個方面展開，學(xué)生期望符合程度、高校期望符合程度以及用人單位期望符合程度，這三個方面確實是本科生就業(yè)質(zhì)量利益相關(guān)方，但是大多數(shù)本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系忽視了政府和社會公眾的期望符合程度。由于我國高校辦學(xué)經(jīng)費大都由政府支出，本科生就業(yè)在一定程度上應(yīng)符合政府戰(zhàn)略意圖，包括本科生到政府規(guī)劃的重點行業(yè)就業(yè)等，我國本科生在社會中占的比重較小，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起到重要作用，因此社會公眾對本科生就業(yè)賦予較大期望，相較于一般勞動者，本科生就業(yè)應(yīng)能為社會做出更大貢獻。另外，當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情對教育教學(xué)過程已經(jīng)產(chǎn)生重大影響，而且這些影響尚未出現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)，本科生就業(yè)質(zhì)量評價也應(yīng)該包含外部沖擊影響等指標。

2 本科生就業(yè)質(zhì)量評價優(yōu)化對策

針對我國應(yīng)用型本科院校特點以及本科生就業(yè)質(zhì)量評價工作存在一些問題，借鑒一些研究成果和一些高校較好的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面提出本科生就業(yè)質(zhì)量評價優(yōu)化對策。

2.1 提高高校對本科生就業(yè)質(zhì)量評價重要性的認識。做好本科生就業(yè)質(zhì)量評價工作，持續(xù)提高本科生就業(yè)質(zhì)量，首先要提高高校領(lǐng)導(dǎo)對本科生就業(yè)質(zhì)量評價的重視程度，將本科生就業(yè)質(zhì)量評價作為高校工作的重點內(nèi)容之一，尤其是新冠疫情對本科生就業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，高校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)重視本科生就業(yè)質(zhì)量評價，以本科生就業(yè)質(zhì)量評價促進專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革，進而不斷提高本科生就業(yè)率。其次要提高全體教師對本科生就業(yè)質(zhì)量評價的認識，高校教師不能把本科生就業(yè)質(zhì)量評價看成影響所在專業(yè)的不利因素，而應(yīng)將其作為高校了解學(xué)生、用人單位對高校專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)過程以及師資隊伍建設(shè)效果檢驗途徑，要把本科生就業(yè)質(zhì)量評價與自身業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來。

2.2 探索適合應(yīng)用型本科院校的本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系。第一，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校特色的本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，應(yīng)遵循應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”、“地方型”定位，考慮應(yīng)用型本科院校生源整體較差、本科生就業(yè)目標單位的特點。第二，構(gòu)建涵蓋多方利益相關(guān)主體的本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，重點增加政府和社會公眾的期望符合程度，包括政府期望的就業(yè)崗位分布和政府投入經(jīng)費的效率、本科生對社會的貢獻等。第三，構(gòu)建涵蓋外部沖擊的本科生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，包括外部沖擊(比如疫情)對就業(yè)穩(wěn)定性、收入穩(wěn)定性、教育教學(xué)穩(wěn)定性，以及外部沖擊下本科生對用人單位、社會的貢獻等。

2.3 以本科生就業(yè)質(zhì)量評價促進應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)。在調(diào)查和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，首先，要建立本科生就業(yè)質(zhì)量評價的反饋機制，將數(shù)據(jù)反饋給每個專業(yè)，明確本科生就業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)不只是專業(yè)排名，更應(yīng)該是持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)的動力，只有這樣，應(yīng)用型本科院校才能不斷提高專業(yè)建設(shè)水平；同時本科生就業(yè)質(zhì)量評價也是檢驗教師教學(xué)效果和教育教學(xué)改革效果的重要依據(jù)。其次，要建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的評價機制，將各專業(yè)及教師是否按照評價反饋信息持續(xù)改進作為重點評價的內(nèi)容，防止本科生就業(yè)質(zhì)量評價工作流于形式。最后，建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的獎懲機制，依據(jù)評價結(jié)果，動態(tài)調(diào)整本科生就業(yè)質(zhì)量不高并且專業(yè)建設(shè)不能取得進展的專業(yè)，對學(xué)生反映的教學(xué)質(zhì)量不高并且不能改進的教師調(diào)整崗位等。

2.4 深入研究本科生就業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)利用和挖掘不足，大部分高校只是利用了一些描述指標，比如比率、均值和一些統(tǒng)計圖表等，這些數(shù)據(jù)及其表現(xiàn)形式只是簡單地使用了本科生就業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，應(yīng)從以下幾個方面深入挖掘信息。首先，對增長率、強度等各指標變化情況進行分析，著重分析單個指標快速增加或者快速減少的情況，探索指標快速變化的深層次原因。其次，通過建立因子分析模型和聚類分析，探索各指標變化的公共因子，有利于指標降維和簡化評價，同時為不同評價對象劃分類別。最后，通過建立線性回歸模型，研究主要指標之間因果關(guān)系，對于探索影響本科生就業(yè)質(zhì)量的因素以及各因素之間的關(guān)系具有重要意義。

2.5 適當(dāng)前移本科生就業(yè)質(zhì)量評價部分內(nèi)容?，F(xiàn)有本科生就業(yè)質(zhì)量評價開展一般是本科生畢業(yè)一年左右進行，如果以畢業(yè)時間作為參照點，這種就業(yè)質(zhì)量評價屬于事后評價，其優(yōu)點是一次性掌握所有就業(yè)相關(guān)信息，其缺點是不能了解本科生在畢業(yè)前，尤其是四年級匹配工作過程。將本科生就業(yè)質(zhì)量評價部分內(nèi)容前移到四年級下半學(xué)期，即畢業(yè)當(dāng)年的3～4月份，首先可以了解本科生畢業(yè)就業(yè)情況，與畢業(yè)一年左右就業(yè)質(zhì)量評價結(jié)合起來，更能夠判斷出本科生就業(yè)進展情況。其次可以了解高校在就業(yè)指導(dǎo)方面存在的問題，有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo)。最后對于部分學(xué)生在匹配工作過程中存在的知識能力素質(zhì)不足問題，尚有時間進行針對性培訓(xùn)，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.6 提供充足資源保障。做好本科生就業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)提供充足的資源保障。一是數(shù)據(jù)資源，在開展本科生就業(yè)質(zhì)量評價時，要基于一定數(shù)量的樣本數(shù)據(jù)，部分高校專業(yè)調(diào)查的樣本數(shù)不足總體的20%，導(dǎo)致結(jié)果可信度不高。二是資金資源。一方面設(shè)置教育教學(xué)改革專項經(jīng)費、專業(yè)轉(zhuǎn)型升級專項資金，用于教育教學(xué)改革。另一方面，對在提高本科生就業(yè)質(zhì)量，在教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域工作優(yōu)秀的團體和個人給予一定的物質(zhì)獎勵。保障本科生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查、評價以及運用調(diào)查評價結(jié)果促進專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革等環(huán)節(jié)順利實現(xiàn)。