中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

孟婷婷

（泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 泊頭 062150）

由于中職院校的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，再加上中職數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較為抽象，所以，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，也沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，筆者對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 教師方面

1.1.1 教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，有一部分是從高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在教學(xué)觀念上還保持著應(yīng)試教育的痕跡，忽略了中職生和高中生的差異，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，成績(jī)不理想。

1.1.2 教師的教學(xué)方法有待改革。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這種教學(xué)方法不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不符合社會(huì)對(duì)人才的需求，更不利于中職生的就業(yè)。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)方法不靈活。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)科目，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績(jī)較差，普遍學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對(duì)于大部分中職生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有比較好的學(xué)習(xí)思路，也缺乏創(chuàng)新思維，更不能靈活地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2.2 學(xué)習(xí)心態(tài)不佳。由于中職生本身基礎(chǔ)不好，加之?dāng)?shù)學(xué)較為抽象，受初中學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，表現(xiàn)為思維愚鈍，學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有提升。

2 解決策略

2.1 用故事作為新課的導(dǎo)入。故事往往會(huì)吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地將故事作為新課的導(dǎo)入，可以使學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的指數(shù)函數(shù)本身沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，我們可以借助“國(guó)際象棋棋盤格子里面放麥粒”的傳統(tǒng)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和理解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)故事的大致意思是：古時(shí)候有叫西塔的人救了國(guó)王一命，當(dāng)國(guó)王問(wèn)起他要什么獎(jiǎng)賞的時(shí)候，他首先想到了天下百姓的吃飯問(wèn)題，然后拿出國(guó)際象棋的棋格子圖，指著棋格子跟國(guó)王說(shuō)：“我只要求在第一個(gè)棋格子里放1 粒糧食，第二個(gè)棋格子里放2 粒糧食，第三個(gè)棋格子里放4 粒糧食，第四個(gè)棋格子里放8 粒糧食，就這樣，后面格子里放的糧食數(shù)是前一個(gè)格子的兩倍，直到放滿棋盤中64 個(gè)格子為止?！眹?guó)王覺得這太簡(jiǎn)單了，于是就吩咐人去辦。但是，實(shí)際上要按上面的要求去填補(bǔ)這個(gè)棋盤，即使把整個(gè)國(guó)家的糧食都放進(jìn)去也無(wú)法完成。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生一下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣，這個(gè)故事不僅加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)法。針對(duì)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，為了使不同的學(xué)生都能夠獲取較好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施分層教學(xué)是一種有效的途徑。分層教學(xué)，是指教學(xué)目標(biāo)要分層，教學(xué)過(guò)程要分層，教學(xué)方法要分層，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層。這是一種有效的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，避免了一刀切和一把尺子丈量學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。分層教學(xué)有效的利用了所有的教育資源，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以找到合適的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能有所進(jìn)步。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容變換適宜的教學(xué)方法，注重學(xué)生的特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)與委婉的批評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合能力。

2.4 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助微課、多媒體課件等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)以及隨時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后通過(guò)課堂中的有效互動(dòng)、及時(shí)交流，全面提升學(xué)習(xí)效果。