應用型人才培養(yǎng)背景下獨立學院通識教育研究

肖 羽

(湖南農業(yè)大學東方科技學院，長沙 410128)

當前推動應用型本科學院建設是中國高等教育的重大改革舉措，而獨立學院是我國高等教育、應用型人培養(yǎng)的重要推動力量。但從社會、企業(yè)的滿意度來看，高校的應用型人才培養(yǎng)與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，浮現(xiàn)出較多人才培養(yǎng)方面的問題。獨立學院辦學定位、課程設置、招收學生等方面都有自身特點，在此背景下思考如何推進獨立學院應用型人才培養(yǎng)的通識教育很有意義。

一、通識教育的內涵與本質探析

通識教育，最早可溯源至亞里士多德提出的以發(fā)展人的理性為目的的自由教育。1829年，美國的帕卡德教授首次提出“通識教育”的學術概念，也是第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系在一起。他認為通識教育是一種綜合性的教育，是學生致力于學習特殊的、專門的知識之前的一種基礎性教育[1]。至此以后，美國高校普遍建立了“通識”人才培養(yǎng)觀?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》(1945)提出通識教育的目的是培養(yǎng)“全人”，而全人等于有道德的人、正直的公民、有用之人，因此它不是一般知識的空泛和普及教育。我國通識教育第一位倡導者，是清華大學的老校長梅貽琦先生。他曾在《國立清華大學?？飞咸岢觥皩W習范圍務廣，不宜狹。”并在《大學一解》中指出，“大學期間，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專。”教育家魯潔認為，通識教育的首義是“通”,要求學能通達不同領域之識，既要使學生掌握改變外部世界的知識能力,更要懂得他與整個人類的生存與發(fā)展的意義與目的，掌握心靈自我喚醒能力。兩個領域相通才能形成完整、完滿的人格。“識”,除了包括理性知識,還包括人的情感、意志等,它就不僅理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協(xié)調發(fā)展,還要著力于全面人格的培養(yǎng)。教育學者陳向明認為通識教育是一種人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學生通過融會貫通的學習方式，形成合理的知識與能力結構，目的是培養(yǎng)“智力、身心、品格協(xié)調、全面地發(fā)展”的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才。

如何看待通識教育的本質，李曼麗[2]等搜集了19世紀至今著名學者或典型著作中提出的大約50種關于通識教育內涵表述，從性質、目的、內容三個層面進行概括。性質：通識教育屬高等教育的組成部分,是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;目的：通識教育是培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;內容：通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

二、通識教育對應用型人才培養(yǎng)必要性探討

(一)通識教育能更好地強化實踐能力和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)應用型人才注重學生的自主學習，自主動手，自主參與，專業(yè)應用的實踐能力培養(yǎng)。實踐能力包括組織工作能力、動手操作能力、謀劃決策能力和調查研究能力，具體到工作中可細化為各種專業(yè)技術能力[3]。除此之外，應用型人才還需要通過知識的積累認識和揭示事物的本質內在聯(lián)系來推動創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力深化。而這些能力的培養(yǎng)都離不開通識教育的參與。目前某些應用型大學過窄的專業(yè)教育未與通識教育相結合，專業(yè)性和功利性較強，按書本進行，照本照套，極大地束縛了大學生的視野和思維成長。通識教育通過促進邏輯思維、非邏輯思維、聯(lián)想和想象，強化培養(yǎng)人才的實踐和創(chuàng)新能力，更有利于形塑應用型人才。

(二)通識教育能更好地促進人才的全面發(fā)展

當前社會已經進入信息時代和知識經濟時代，社會對應用型人才的要求越來越高。應用型人才不僅要有扎實的專業(yè)理論和應用知識體系，還要具備人文、社會、自然科學等知識體系的廣度和深度。通識教育使人成為“真正意義上的人”。歷經通識教育所熏陶的應用型人才，才能學業(yè)有專長，術業(yè)有專攻，才能在智力、心理、道德品質上發(fā)展全面而健康的人。只有在全面發(fā)展的人的培養(yǎng)基礎上，再談大學生的職業(yè)發(fā)展和其他方面的培養(yǎng)。通過通識教育培養(yǎng)的素質，真正地意識到學習教育不僅局限于某一時間、某一領域，才能更好促進人才的全面發(fā)展，才能成為未來工作和生活的可持續(xù)動力。

(三)通識教育能更好地融合知識結構

通識教育不是讓理科專業(yè)的學習多學習一點文科基礎知識，也不是讓文科專業(yè)的學生多了解一些理科知識。而是一種共通性的融合，它好比給學生了一個放大鏡，讓他們能看見他人看不見的東西，能看見通識教育之前看不見的東西。只有這樣，學生才能更了解自己的知識體系，使各類知識之間建立有機的聯(lián)系，為專業(yè)化的學習提供充足的背景，才能使發(fā)揮專業(yè)發(fā)展為最大的潛能。通過通識教育培養(yǎng)學生的轉化知識、觸類旁通的能力，能更好地融合知識結構，克服專業(yè)職業(yè)技術教育所帶來的局限性。

三、獨立學院通識教育面臨的問題

獨立學院作為中國特色的高校類型，既不同于研究型本科培養(yǎng)學術型人才，也不同于高職高專學校培養(yǎng)技能型人才，其培養(yǎng)目標是應用型人才。也就要求培養(yǎng)出的學生不僅有相對完備的理論和技術知識體系，還要有過硬的應用轉化實踐能力和創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)人才的“實用”需求。

但是，國內大部分的獨立學院還普遍存在“重專業(yè)，輕通識”現(xiàn)象。究其原因，有以下幾點：

(一)政策導向上存在偏頗

當前，我國的大學的發(fā)展方式已從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉型。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國985、211等一流大學著重培養(yǎng)六類人，分別為“引領者”“復合者”“創(chuàng)新者”“國際人”“應用人”“學術人”。因此國內一流高校近二十年來普遍意識到了通識教育的必要性，發(fā)展勢頭較好。通過借鑒國外一流大學的教育經驗，北京大學集中資源建設了通識教育核心課程，試行了“元培書院模式”。復旦大學成立了通識教育中心。并且北大、清華、復旦和中山大學正在共同建設“通識聯(lián)播”的通識教育平臺。不同層次大學的辦學定位不同。近幾年，國家加大了對獨立學院的轉設力度，但各省的政策并不明朗。雖然目前獨立學院的辦學地位相對尷尬，但人才培養(yǎng)的方向是明確的。通識教育不是研究型大學和綜合性大學的專利，獨立學院的應用型人才培養(yǎng)教育還存在過度強調專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)。同時各級教育部門對獨立學院辦學所開展的各類評估的指標體系中，關于通識教育的權重非常小。各企業(yè)在人才選用時，也更多關注的是專業(yè)成績。但要想承擔培養(yǎng)智力、心理、道德品質上全面發(fā)展的應用型人才的任務，獨立學院就必須扭轉觀念，重視通識教育。

(二)師生認識上存在誤區(qū)

在獨立學院的通識教育實踐中，教師普遍認為通識教育就是基礎教育，是人文素養(yǎng)教育，是多開設幾門公共選修課程，不必要在上面付出太多的教學精力，耗費太多的教學資源。獨立學院缺乏專任通識教育課程的授課教師和專家，大多數(shù)專職教師在自己專業(yè)教學工作量達不到的情況下，才會考慮承擔通識教育課程的教學任務。

在大學生中，受實用主義、功利主義的影響，大多數(shù)學生關注本專業(yè)和技術習得，覺得通識教育擠占了專業(yè)課程的時間，并未意識到通識教育對自身、情、意、行綜合素質的提高，因此學習缺乏積極性和主動性。當前社會產業(yè)結構調整非常迅速，新老職業(yè)更迭起伏，所學習的專業(yè)有可能擇業(yè)時面臨就業(yè)率減少的情形。只有在應用型人才培養(yǎng)中具有前瞻性，加強了通識教育的學習，具備一直學習的技能和其它素質，才能為學生的職業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展助力。

(三)課程設置上存在不足

獨立學院的人才培養(yǎng)方案與母體學校近似甚至照搬，是目前的通病[4]。在通識教育課程模塊中，師資力量又與母體學校有較大差距，一部分依托母體高校師資，一部分是由獨立學院自有師資或行政人員承擔，水平的高低不一，使得通識教育課程的教學質量在一定程度上得不到保障。獨立學院的通識教育課程在設置上也往往參照母體學校，根據(jù)課程熱度和獨立學院內的師資開設能力來開設課程，不一定適合獨立學院的應用型人才培養(yǎng)方向，缺乏必要性、合適性和前瞻性。同時通識教育在內容上，還存在深度不夠的問題，教學方式單一，對學生提高跨領域的學習能力沒有發(fā)揮出更大的作用。通識教育課程在考核方面也較專業(yè)課程相對較松，學生對課程的重視程度不夠，到課率、課程測評都需要課程老師自身把控，缺乏第三方的督導和指導。

四、獨立學院改進通識教育的思考

每個高校的資源都是相對有限的，獨立學院可能更如此。獨立學院開展通識教育，既要向其它類型的高校學習，借鑒先進經驗，更要基于自身定位和條件，作出自己的特色。

(一)凝聚通識教育的全員共識

獨立學院管理層要深刻認識到通識教育對獨立學院發(fā)展的重大意義。同時通過教師和學生調研座談、學術報告、研討會等途徑，提升對通識教育的科學認識，形成高度的共識，在此技術上制定相關文件政策，設立相關研究課題，成立專門的通識教育平臺或管理組織，在師資配備、課程扶持、教育設備方面給予更多的重視，彌補通識教育資源的缺失。

(二)擴大通識教育的師資來源

開展通識教育，離不開一支高水平、高素質的師資隊伍，而這可能恰恰是獨立學院的最大短板。獨立學院不能局限于本?；蚰感５姆秶浞滞诰蛏鐣α浚瞎操Y源，通過共享通識教育師資庫汲取力量?？梢钥紤]建立專項基金，從外校聘請有經驗的通識教育課程專家或行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才來校授課。

(三)優(yōu)化通識教育的課程體系

獨立學院要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的方向和自身的辦學特色來打造和開設通識教育課程。合理的課程體系，并不是涵蓋全部的領域、囊括全部的知識，而是設計少而精的通識教育課程體系，來充分合理利用有限的教學資源。例如開設人文社會類、哲學與邏輯學類、心理學類、生態(tài)環(huán)境與生命關懷類等精選課程。

(四)改革通識教育的考核機制

通過成立專門的通識教育管理機構，加強對通識教育的統(tǒng)籌，強化有關工作的考核。在教學設計、教學大綱、課堂紀律、考核方式、課程成績方面都要做到和專業(yè)教育一樣的嚴格管理和把關。針對目前通識教育偏弱的現(xiàn)況，建議可以考慮在評獎評優(yōu)方面，將通識教育考核成績列入學生的測評權重指標中。

總之，通識教育目的上應重在育，而不是教，階段上應重在通，而不是識，正如授人以魚，不如授人以漁。不是大學生掌握了各類基礎知識，或擴展了人文知識教育，就是通識教育，而是怎么指導學生實現(xiàn)各領域的融會貫通，如何掌握看待問題、思考問題、解決問題的不同方法。獨立學院只有參透了這個本質，才能更好地培養(yǎng)出全面發(fā)展的適應市場需求的應用型人才，才能在我國高校競爭格局中占據(jù)一席之地。