地方應(yīng)用型本科院校“課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐”協(xié)同育人機(jī)制研究

林 強(qiáng)

(重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，重慶 400067)

一、引言

高?！耙欢n堂協(xié)同育人”理念與實(shí)踐備受關(guān)注，各高校均在努力探索符合校情的協(xié)同育人模式。然而，協(xié)同育人理念雖已被普遍接受，但協(xié)同育人實(shí)踐卻參差不齊，尤其是在協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力方面，課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)的協(xié)同育人機(jī)制與實(shí)踐還不成熟。

學(xué)者分別從“二元融合”視角總結(jié)研究了學(xué)科競賽與課堂教學(xué)、社會實(shí)踐與課堂教學(xué)的融合機(jī)制與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科競賽與課堂教學(xué)融合方面，張廣勝和王艷玲[1]提出以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)改革構(gòu)建學(xué)科競賽導(dǎo)向的應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。劉振宇等[2]從建立學(xué)科競賽培養(yǎng)體系、以學(xué)科競賽推動專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建了學(xué)科競賽與專業(yè)教學(xué)互長模式。另外，也有一些學(xué)者探討了以學(xué)科競賽為導(dǎo)向或載體，具體某個(gè)專業(yè)或者某門課程的教學(xué)改革與實(shí)踐問題。例如，基于學(xué)科競賽的材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[3]、網(wǎng)絡(luò)營銷課程實(shí)踐教學(xué)研究[4]等。特別的，代桂勇[4]指出作為實(shí)踐教學(xué)的形式，學(xué)科競賽與課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)整體，它們之間不是獨(dú)立的，而是具有協(xié)同關(guān)系。這與本文的研究思想不謀而合。在社會實(shí)踐與課堂教學(xué)融合方面，賈偉杰[5]認(rèn)為社會實(shí)踐活動本身的社會屬性與體驗(yàn)性，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)欠缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于課堂教學(xué)社會導(dǎo)向作用的發(fā)揮。石秋軼等[6]在藥事管理本科教學(xué)課程中安排社會實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，認(rèn)為社會實(shí)踐調(diào)研能較大程度提高學(xué)生對藥事管理學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和參與能力。劉麗萍[7]結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校四年的社會實(shí)踐教學(xué)實(shí)例，介紹了各階段社會實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與成果。

雖然學(xué)者從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力方面對課堂教學(xué)與學(xué)科競賽以及課堂教學(xué)與社會實(shí)踐之間的融合育人機(jī)制進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐探索，提出了一些具體的育人模式和實(shí)踐方法，但缺乏從“三元融合”視角探究課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，尤其缺乏思考多主體參與下的統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制、保障機(jī)制和自主學(xué)習(xí)機(jī)制，也缺乏從專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)兩個(gè)微觀角度統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，而這些正是本文主要論述的。

二、地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)面臨的現(xiàn)狀與問題

(一)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主導(dǎo)育人過程作用發(fā)揮不夠

課程教學(xué)目標(biāo)中的理論部分源于課堂教學(xué)的組織和安排，課堂教學(xué)也是學(xué)生接觸最頻繁、能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程理論知識的重要環(huán)節(jié)。從協(xié)同育人角度看，需要課堂教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的灌輸理論知識的授課目標(biāo)以及只關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H能夠讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，還能夠掌握將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的方法與路徑，并為學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐從課程教學(xué)大綱的角度提供指南與要求。課堂教學(xué)改革不僅僅是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價(jià)等方面，課程教學(xué)目標(biāo)的完善、課程教學(xué)大綱的優(yōu)化、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、任課教師對自身崗位職責(zé)的正確認(rèn)知等都需要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，否則，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)只會停留在如何更好地傳授(課本知識)理論知識的層面。然而，很多有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐，都只是關(guān)注課程內(nèi)容的課堂教學(xué)效果如何得以保證和優(yōu)化，忽視了課堂程教學(xué)與其他實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的協(xié)同。本文認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)在協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確課程教學(xué)目標(biāo)在各環(huán)節(jié)的具體要求和實(shí)現(xiàn)路徑，而學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該主動融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、對接課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)科競賽融入課堂教學(xué)的實(shí)踐探索不足

課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和一定的技能方法，而學(xué)科競賽則能夠促進(jìn)教學(xué)改革、幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識與技能以及提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。從學(xué)校層面看，高校均重視學(xué)生在學(xué)科競賽中的表現(xiàn)，并采用獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重要質(zhì)量指標(biāo)。然而，這種重視是帶有功利色彩的，即只追求部分學(xué)生在重點(diǎn)比賽項(xiàng)目中重要獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，并沒有從人才培養(yǎng)的角度思考如何將學(xué)科專業(yè)競賽環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)體系，如何利用學(xué)科競賽環(huán)節(jié)培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力等綜合素質(zhì)，而不是停留在選派部分優(yōu)秀學(xué)生去參加比賽的層面上。具體表現(xiàn)為：高校在制度的頂層設(shè)計(jì)上并沒有賦予學(xué)科專業(yè)競賽在促進(jìn)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的更高的作用期待，且沒有完備的工作開展機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，如缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(如學(xué)科專業(yè)競賽委員會)、缺乏在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)科專業(yè)競賽在人才培養(yǎng)上的角色和具體安排，缺乏在職稱評審等環(huán)節(jié)更加注重教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競賽的經(jīng)歷(而是更看重論文發(fā)表)、缺乏給予指導(dǎo)教師應(yīng)有的工作量和績效認(rèn)可等。這就導(dǎo)致學(xué)科競賽活動的開展缺乏有效的組織保障和制度保障，不能有效的與課程教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)協(xié)同，也不能有效的調(diào)動專業(yè)教師積極投入學(xué)科競賽活動的指導(dǎo)中。

(三)以專業(yè)社會實(shí)踐為主的第三課堂培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作用欠缺

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理應(yīng)重視實(shí)踐育人，尤其是通過開展專業(yè)型社會實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。但地方應(yīng)用型本科高校社會實(shí)踐工作仍然存在一些不足，第三課堂在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)上作用發(fā)揮不明顯。具體表現(xiàn)為：一是從形式上看，各高校均要求全體學(xué)生利用寒暑假開展社會實(shí)踐，并向?qū)W校提交社會實(shí)踐成果材料，由輔導(dǎo)員、班主任或指導(dǎo)教師對其社會實(shí)踐成果予以認(rèn)定。但不少學(xué)生流于形式(原因可能是未能有效監(jiān)控和考核)，并未按要求認(rèn)真開展社會實(shí)踐，存在混學(xué)分的機(jī)會主義行為；二是教師在學(xué)生社會實(shí)踐中的指導(dǎo)作用不夠。學(xué)校要求安排輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及其他專任課教師指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐，但參與最多的仍然只是輔導(dǎo)員群體，且輔導(dǎo)員群體受制于專業(yè)背景很難指導(dǎo)專業(yè)社會實(shí)踐，而專任教師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)社會實(shí)踐的積極性和主動性不夠，因此學(xué)生在社會實(shí)踐中得到的專業(yè)指導(dǎo)有限；三是社會實(shí)踐項(xiàng)目大多為學(xué)生個(gè)人自主選擇，大部分學(xué)生偏向于志愿服務(wù)類活動或各類兼職實(shí)習(xí)；也有少部分學(xué)生開展與行業(yè)專業(yè)相關(guān)的參觀學(xué)習(xí)、主題調(diào)研、科技發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，但無論是專業(yè)性和實(shí)踐性都不足。

(四)一二三課堂協(xié)同開展專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索缺失

雖然各高校均重視課程教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐工作，在現(xiàn)有工作模式下也能夠取得一定的成效。但從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)角度來看，三者之間的協(xié)同機(jī)制和協(xié)同育人效應(yīng)并不明顯。一是各高校均認(rèn)同協(xié)同育人模式對人才培養(yǎng)的重要性，也明確要建立協(xié)同育人機(jī)制，但由于缺乏清晰明確的要求和考核評價(jià)機(jī)制，所謂的協(xié)同機(jī)制彈性很大，形式上的協(xié)同大于實(shí)質(zhì)上的協(xié)同。例如，決策主體過于強(qiáng)調(diào)分工，認(rèn)為各自做好各自的工作就是協(xié)同，表現(xiàn)為各工作負(fù)責(zé)主體各自為政、任課教師與學(xué)工隊(duì)伍各自為政、教師與學(xué)生各自為政等。二是高校協(xié)同育人機(jī)制更多的體現(xiàn)在協(xié)同開展思政育人工作和學(xué)生管理服務(wù)工作，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)方面未能有效探索相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制。例如，在高校育人工作中，課程思政、活動育人和實(shí)踐育人實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是思政育人，要求任課教師、輔導(dǎo)員、活動指導(dǎo)教師等在課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生競賽和社會實(shí)踐中，挖掘思政育人元素，協(xié)同開展思政育人工作。然而，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)方面，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動、專任教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的高效協(xié)同，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中面臨的緊迫課題。

三、協(xié)同育人視角下地方應(yīng)用型本科院校“課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐”協(xié)同育人機(jī)制

(一)人才培養(yǎng)視角下的統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案對專業(yè)簡介、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述和安排，能夠體現(xiàn)出分階段分類別對學(xué)生的通識素質(zhì)與能力、專業(yè)素質(zhì)與能力等理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行貫通培養(yǎng)。但方案中的重點(diǎn)是對課程教學(xué)安排進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，忽視了社會實(shí)踐、學(xué)科競賽的嵌入與融合。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校來說，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，需要哪些環(huán)節(jié)協(xié)同育人，每個(gè)環(huán)節(jié)扮演什么角色或承擔(dān)什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間需要怎么樣的對接與協(xié)同以及完整周密的培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的嵌套式融合，不僅需要增加對學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體闡釋和內(nèi)容安排，包括培養(yǎng)目標(biāo)、具體要求和培養(yǎng)路徑和方法、考核評價(jià)辦法等，還應(yīng)突出課堂教學(xué)的中心地位和統(tǒng)籌主導(dǎo)作用，即以課程培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作。課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅是教材理論知識的傳授，也包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要課堂教學(xué)予以滿足，還需要課外實(shí)踐活動的配合和補(bǔ)充，尤其是需要專任教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等課外實(shí)踐活動。學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該參與什么樣的學(xué)科專業(yè)競賽、參與什么樣主題的社會實(shí)踐，應(yīng)該鍛煉什么樣的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，應(yīng)該提交什么樣的實(shí)踐成果以及如何開展評價(jià)認(rèn)證等。

2.完善課程教學(xué)大綱

高校課程教學(xué)大綱的編制主要圍繞教材內(nèi)容，也即課堂教授部分的內(nèi)容，并附加學(xué)習(xí)要求和考核要求，本文認(rèn)為這是比較狹隘的。從課程培養(yǎng)目標(biāo)角度看，課程教學(xué)大綱的內(nèi)容不應(yīng)該只包含課堂講授的部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)更注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的全部目標(biāo)。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等方面的內(nèi)容。換句話講，教學(xué)大綱應(yīng)闡明本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和全部內(nèi)容要求，說明課堂教學(xué)做什么、其他方面做什么，其他方面如何圍繞課堂教學(xué)開展工作。但應(yīng)注意的是，某門課程教學(xué)大綱里面的全部內(nèi)容目標(biāo)不代表均由上這門課的任課教師獨(dú)立完成。某門課程任課教師的主體責(zé)任還是該門課程的課堂教學(xué)，其他環(huán)節(jié)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可以由該門課程任課教師完成，也可以安排其他教師參與完成，包括學(xué)工隊(duì)伍、行政崗位人員，甚至包括其他學(xué)院或者校外人員，但必須保證每個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)都要落實(shí)，且均是圍繞該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。如果每門課程都能如此制定教學(xué)大綱，且認(rèn)真貫徹執(zhí)行，那么就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)同育人，就能夠真正促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.完善考核評價(jià)機(jī)制

高校對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要包括分散的三塊：課程評價(jià)(包括理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)等)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂評價(jià)。這種評價(jià)機(jī)制由來已久，涉及面全且易于操作。但存在過于籠統(tǒng)、評價(jià)專業(yè)性不足等缺點(diǎn)。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可以探索按照能力素質(zhì)類別進(jìn)行評價(jià)的方式方法。所謂按照能力素質(zhì)類別評價(jià)，是指利用一定的評價(jià)指標(biāo)體系和測度方法，定期對學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)進(jìn)行測評。比如，可以將學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力素質(zhì)分為通識素質(zhì)與能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、應(yīng)用實(shí)踐能力等類別，并針對不同年級制定不同標(biāo)準(zhǔn)的能力素質(zhì)要求。以每學(xué)期或每學(xué)年為時(shí)間單位開展集中測評，這樣就能夠動態(tài)跟蹤學(xué)生在不同階段不同能力素質(zhì)項(xiàng)方面所做出的具體表現(xiàn)，也就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力素質(zhì)弱項(xiàng)，從而幫助學(xué)生重點(diǎn)提高某方面的能力素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的提升。

(二)組織運(yùn)轉(zhuǎn)視角下的保障機(jī)制

1.制度保障

高校應(yīng)率先梳理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相關(guān)的各種頂層制度，查找各項(xiàng)制度的漏洞以及可能存在的矛盾部分，適時(shí)根據(jù)需要增設(shè)仍然缺位的一些制度。確保頂層制度能夠圍繞學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，協(xié)調(diào)、有序運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮保駕護(hù)航的合力作用。例如，統(tǒng)籌出臺鼓勵(lì)教師積極投入教改實(shí)踐(而不是為了申請項(xiàng)目而研究教改)、指導(dǎo)學(xué)生競賽和社會實(shí)踐的激勵(lì)政策，并給予單列的績效保障；制定并落實(shí)班導(dǎo)師制度，選派優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，在專業(yè)層面上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)心；以本科教育“四個(gè)回歸”要求和“課程革命”具體實(shí)踐為契機(jī)，修改完善教師教學(xué)和科研業(yè)績考核制度并嚴(yán)格落實(shí)崗位績效考核；統(tǒng)籌出臺一二三課堂協(xié)同育人管理辦法，明確協(xié)同育人工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作機(jī)制和考核目標(biāo)等。從激勵(lì)學(xué)生角度來看，很多高校已經(jīng)實(shí)行的第二課堂學(xué)分制度和第二課堂成績單制度是比較好的制度保障，應(yīng)該繼續(xù)思考在學(xué)生第二課堂表現(xiàn)中如何更好更多的體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)與課程培養(yǎng)目標(biāo)的對接。

2.組織保障

從學(xué)校層面看，應(yīng)設(shè)置一二三課堂協(xié)同育人的工作組織機(jī)構(gòu)，以確保各部門、學(xué)院之間能夠?qū)崿F(xiàn)真正的協(xié)同。另外，也可以按照項(xiàng)目類別設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，如學(xué)科專業(yè)競賽組委會、學(xué)生社會實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組等。目前，不少高校在布置學(xué)生假期社會實(shí)踐工作方面，相關(guān)通知是以教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、黨政辦等部門聯(lián)合下發(fā)文件的形式發(fā)布的，也是一種部門間協(xié)同工作的表現(xiàn)。從學(xué)院層面看，應(yīng)按照校級層面的組織機(jī)構(gòu)下設(shè)學(xué)院層的機(jī)構(gòu)，確保相關(guān)工作在學(xué)院能夠落實(shí)落細(xì)。如學(xué)院層的學(xué)科專業(yè)競賽組委會，其職能是動員教師和學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽，并提供后勤保障、賽會服務(wù)、培訓(xùn)指導(dǎo)、考核獎(jiǎng)勵(lì)等；學(xué)院層面的社會實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其職能是動員專任教師和學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，確保社會實(shí)踐目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)對接、社會實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容對接等。

3.績效保障

地方應(yīng)用型本科高校多處于發(fā)展起步階段，慣于采取“加壓式”考核政策。但這種考核政策只能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對教師的激勵(lì)。從長期來看，一旦教師難以完成更多工作任務(wù)便會降低工作目標(biāo)和職業(yè)期待；尤其是高校還普遍存在“大鍋飯式”的績效政策，更不能夠調(diào)動教師在各個(gè)環(huán)節(jié)工作上都保持持久的動力和積極性。鼓勵(lì)教師積極參與課外學(xué)生指導(dǎo)的各項(xiàng)工作，必須要落實(shí)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的績效分配原則。只有充分尊重和認(rèn)可教師在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的勞動成果，并充分理解普通教師面臨的工作和生活壓力，在合理的績效分配政策下并適當(dāng)給予人文關(guān)懷，才能真正調(diào)動教師的長久積極性。

4.人力保障

地方應(yīng)用型本科院校在師資隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量上都有一定欠缺，缺少能夠高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生課外競賽實(shí)踐和社會實(shí)踐的師資力量，尤其缺乏懂行業(yè)現(xiàn)狀、懂企業(yè)運(yùn)作場景、善于實(shí)踐教學(xué)的師資力量。在這樣的背景下，研究制定應(yīng)用型教師人才引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)的雙向支持機(jī)制成為新建地方應(yīng)用型本科院校面臨的緊迫課題。在現(xiàn)有師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專任教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)交流、開展假期掛職鍛煉，參加專業(yè)技能、競賽指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力。

(三)學(xué)生主觀能動性視角下的自主學(xué)習(xí)機(jī)制

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

通過教師日常教育引導(dǎo)，朋輩、校友、企業(yè)家等榜樣的引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，將更多的注意力和時(shí)間集中于學(xué)習(xí)，尤其是利用好課外時(shí)間進(jìn)行自我充電。具體的，專任教師可以通過“課堂思政”和課下輔導(dǎo)交流等方式、輔導(dǎo)員利用主題班會和日常談心談話等方式以及組織朋輩分享交流會、優(yōu)秀校友和企業(yè)家座談會等形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大的志向和奮斗目標(biāo)。

2.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)鍛煉的平臺

充分利用學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)實(shí)踐工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、科研興趣團(tuán)隊(duì)等學(xué)生組織或教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體組織，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐鍛煉。加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)與把控，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感，從而形成熱愛學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。例如，成立專門的學(xué)科競賽興趣小組，組建專門的社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等。

3.進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施

一方面，在現(xiàn)有的各類獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)評先等政策和制度下，適當(dāng)加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，尤其是對學(xué)生自主完成的優(yōu)秀實(shí)踐成果的獎(jiǎng)勵(lì)予以更多的傾斜。例如，針對學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下自主參加競賽活動獲獎(jiǎng)應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生第二課堂表現(xiàn)的考核，完善考核評價(jià)機(jī)制并嚴(yán)格落實(shí)。既給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，也要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)辦法和引導(dǎo)措施，再有指導(dǎo)教師的熱情、認(rèn)真指導(dǎo)，假以時(shí)日的堅(jiān)持與傳承，一定能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

四、結(jié)束語

高校一二三課堂協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是目前地方本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中比較薄弱之處。本文從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力角度探索“課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同育人機(jī)制，提出以專業(yè)人才培養(yǎng)方案(專業(yè)培養(yǎng)視角)和課程教學(xué)大綱(課程教學(xué)視角)為統(tǒng)籌的協(xié)同育人制度保障和工作開展機(jī)制，并在協(xié)同育人機(jī)制中引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生主體參與協(xié)同育人模式之中，以期為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供機(jī)制保障和具體實(shí)踐舉措。