跨界整合視域下高職院校勞動(dòng)教育課程的意義表征與困境突破

劉 路

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北荊州 434020)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)[1]。高職院校必須堅(jiān)持和落實(shí)“五育”并舉，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。本文試圖基于跨界整合視域明晰高職院校勞動(dòng)教育課程的意義表征，重新審視其建設(shè)困境，探尋有效的建設(shè)策略。

一、跨界整合視域下高職院校勞動(dòng)教育課程的意義表征

深刻把握高職院校勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵，首先需要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵。按照對(duì)教育的一般理解(有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng))，結(jié)合勞動(dòng)教育本身的特性，可以得出：勞動(dòng)教育即教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的活動(dòng)。勞動(dòng)教育課程作為高職院校教育體系中的必修課程，屬于狹義課程，同時(shí)又具有廣義課程的基本屬性。從對(duì)勞動(dòng)教育與勞動(dòng)教育課程的概念理解中不難看出，跨界性與整合性是高職院校勞動(dòng)教育課程的兩大特質(zhì)，賦予其課程建設(shè)以新的價(jià)值內(nèi)涵。

(一)跨界價(jià)值：高職院校勞動(dòng)教育課程的綜合育人意義

高職院校勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等跨界育人價(jià)值。對(duì)于高職院校課程建設(shè)而言，勞動(dòng)教育的跨界價(jià)值指教育通過(guò)服務(wù)性、思想性、生產(chǎn)性、生活性勞動(dòng)跨界對(duì)德育、智育、體育、美育施加的積極影響。

1.教育與服務(wù)性勞動(dòng)跨界：勞以樹(shù)德。教育與服務(wù)性勞動(dòng)跨界的課程屬性說(shuō)明勞動(dòng)教育課程具有德育功能。在高職學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)教育與德育的關(guān)系緊密。在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置服務(wù)性勞動(dòng)(志愿服務(wù)、社區(qū)工作、義務(wù)支援等)的實(shí)踐內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生正直、愛(ài)心、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信等優(yōu)良品質(zhì)。這無(wú)疑是通過(guò)教育與服務(wù)性勞動(dòng)的跨界對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)詮釋和實(shí)際踐履。

2.教育與思想性勞動(dòng)跨界：勞以增智。教育與思想性勞動(dòng)跨界的課程屬性說(shuō)明勞動(dòng)教育課程具有智育功能。勞動(dòng)教育與智育之間存在密切關(guān)系，勞動(dòng)教育既是智育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)知識(shí)融合的手段。一方面，勞動(dòng)教育向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)；另一方面，勞動(dòng)教育向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本技能。通過(guò)教育與思想性勞動(dòng)跨界使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們自主挖掘自身的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。

3.教育與生產(chǎn)性勞動(dòng)跨界：勞以強(qiáng)體。教育與生產(chǎn)性勞動(dòng)跨界的課程屬性說(shuō)明勞動(dòng)教育課程具有體育功能。勞動(dòng)教育與體育具有天然的耦合性，勞動(dòng)教育課程具有較強(qiáng)的健體功能。在勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，通過(guò)設(shè)置生產(chǎn)性勞動(dòng)(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐形態(tài)等內(nèi)容)，可以收到讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的健體效果。

4.教育與生活性勞動(dòng)跨界：勞以育美。教育與生活性勞動(dòng)跨界的課程屬性說(shuō)明勞動(dòng)教育課程具有美育功能。勞動(dòng)教育課程顯示了勞美交融的畫(huà)面，體現(xiàn)出生活的美和勞動(dòng)成果的美。一方面，勞動(dòng)教育課程通過(guò)設(shè)置生活性勞動(dòng)(如鋪床、疊被子、做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等)，可以美化學(xué)生的日常生活環(huán)境，體現(xiàn)生活的整潔、整齊之美；另一方面，通過(guò)設(shè)置生活性勞動(dòng)實(shí)踐課程，可以陶冶情操，培育學(xué)生的心靈之美，收到以勞育美之功效。

(二)整合價(jià)值：勞動(dòng)教育的協(xié)同育人意義

勞動(dòng)教育的整合價(jià)值指教育者通過(guò)主體協(xié)同、資源協(xié)同與評(píng)價(jià)協(xié)同，整合勞動(dòng)教育課程以增強(qiáng)其協(xié)同育人效果。

1.整合多元課程主體，實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同育人。勞動(dòng)教育的實(shí)踐樣態(tài)是多元主體整合的結(jié)果。教學(xué)改革要求教育者樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，不僅教師是課程的主體，學(xué)生也是重要的課程主體。此外，由于勞動(dòng)教育與其他教育的天然差異，家長(zhǎng)與其他社會(huì)成員也是重要的勞動(dòng)教育者。因此勞動(dòng)教育需要做好高職院校與家庭、社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

2.整合多種課程資源，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同育人。勞動(dòng)教育的課程樣態(tài)是多種資源整合的結(jié)果。勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容豐富多彩，具體的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容形態(tài)不僅包括生活性勞動(dòng)形態(tài)、生產(chǎn)性勞動(dòng)形態(tài)，也包括服務(wù)性勞動(dòng)形態(tài)和思想性勞動(dòng)形態(tài)。這些勞動(dòng)課程資源平時(shí)分散于高職院校、家庭、社會(huì)乃至自然界，需要教育工作者加以甄別與取舍。甄別與取舍的主要原則是遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與勞動(dòng)教育的規(guī)律，形成滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求的整合樣態(tài)。

3.整合多元課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)協(xié)同育人。勞動(dòng)教育的效果樣態(tài)是多元評(píng)價(jià)整合的結(jié)果。和道德評(píng)價(jià)一樣，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)已然成為勞動(dòng)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體多元，包括教師、學(xué)生、社會(huì)等，多方評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一致，不同評(píng)價(jià)主體都是基于自身立場(chǎng)和價(jià)值取向來(lái)進(jìn)行評(píng)判，因此單一評(píng)價(jià)主體都存在視界閾限，很難做到價(jià)值中立和客觀評(píng)價(jià)，更何況價(jià)值本身就是一種個(gè)性化的需求體現(xiàn)。因此在評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成果時(shí)，需要對(duì)多方主體的多元評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。

二、高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)面臨的困境

(一)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)缺乏跨界與整合

勞動(dòng)教育課程的跨界地位不明確影響課程目標(biāo)的整合。當(dāng)前，我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育課程是依附在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施，只是作為跨界活動(dòng)課程的一部分。這無(wú)疑使得勞動(dòng)教育課程的地位被降低，勞動(dòng)教育跨界育人的綜合功能整合不夠，也使得勞動(dòng)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的課程目標(biāo)被弱化，甚至被簡(jiǎn)單粗暴地概括為勞動(dòng)素質(zhì)的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)往往強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，忽視課程的思想性；強(qiáng)調(diào)工具性，淡化課程的人文性；強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，卻削弱了課程的教育性。

(二)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)缺乏跨界與整合

勞動(dòng)教育基地跨界建設(shè)的力度不夠大影響課程資源的整合。在勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)層面，暴露出來(lái)的主要問(wèn)題是政府、高職院校、家庭、社會(huì)等跨界主體對(duì)勞動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)特別是對(duì)勞動(dòng)基地的開(kāi)發(fā)缺乏很好的整合機(jī)制，表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是政府的頂層設(shè)計(jì)與指導(dǎo)力度不夠，基地建設(shè)沒(méi)有強(qiáng)有力的政策保障，勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃[2]；二是高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的師資力量短缺，勞動(dòng)教育課程被邊緣化，勞動(dòng)基地建設(shè)的力度不大；三是家庭對(duì)子女的勞動(dòng)教育意識(shí)不強(qiáng)，日常生活中的家庭勞動(dòng)資源被忽視；四是企業(yè)出于自身利益的考量，其生產(chǎn)基地不對(duì)高職學(xué)生開(kāi)放。而這些基地資源的開(kāi)發(fā)和整合正是高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)必需的。

(三)勞動(dòng)教育課程實(shí)施缺乏跨界與整合

勞動(dòng)教育的思路與方法不新影響課程實(shí)施的整合。主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育的實(shí)踐方法過(guò)于單一陳舊，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的整合，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程與具體學(xué)科及學(xué)科群的跨界整合。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，勞動(dòng)教育的具體實(shí)施常常表現(xiàn)為完成某一勞動(dòng)任務(wù)即可，至于如何高質(zhì)量地完成任務(wù)則缺乏有效課程目標(biāo)的指引。往往造成勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的割裂，表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)際操作中為完成任務(wù)而學(xué)，老師一布置任務(wù)，學(xué)生就從形式上予以完成，在價(jià)值層面對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感并不強(qiáng)。

(四)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)缺乏跨界與整合

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的跨界機(jī)制不明朗影響課程評(píng)價(jià)的整合?？缃鐧C(jī)制不明朗指評(píng)價(jià)方法淺表化，評(píng)價(jià)效果不佳，有形式化的嫌疑，評(píng)價(jià)的過(guò)程隨意，沒(méi)有嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序，具體評(píng)價(jià)往往局限于口頭評(píng)價(jià)或常規(guī)任務(wù)清單評(píng)價(jià)等。這種簡(jiǎn)單粗放、缺乏嚴(yán)密邏輯的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的提升。在通常情況下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)需要結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)性課程評(píng)價(jià)，如運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、過(guò)程感悟性評(píng)價(jià)等工具和方法。

三、強(qiáng)化高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的有效路徑

加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平，需要構(gòu)建跨界育人的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)整合協(xié)同的課程內(nèi)容，整合三位一體的課程實(shí)施方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)整合的課程評(píng)價(jià)。

(一)構(gòu)建跨界育人的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

跨界育人的課程目標(biāo)要求勞動(dòng)教育關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，即以勞動(dòng)教育促進(jìn)德行養(yǎng)成、智力構(gòu)建、體魄塑造與美感追求。換言之，要以勞動(dòng)教育課程的跨界整合功能培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng),堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人。首要任務(wù)是補(bǔ)齊勞動(dòng)教育的短板，學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)勞動(dòng)的淬煉。新時(shí)代的勞動(dòng)教育必須將立德樹(shù)人作為課程建設(shè)的核心價(jià)值目標(biāo)，促成德育思想與勞動(dòng)教育的目標(biāo)融合[3]。具體而言，勞動(dòng)教育課程的育人目標(biāo)設(shè)定要做到：一是以勞樹(shù)德，勞動(dòng)教育課程要改變傳統(tǒng)的道德說(shuō)教，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐；二是以勞增智，勞動(dòng)教育課程知識(shí)的獲取要以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為依托，促成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成；三是以勞強(qiáng)體，參加勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)身健體；四是以勞育美，勞動(dòng)教育課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生感受美與欣賞美，從而表達(dá)美與創(chuàng)造美。

(二)開(kāi)發(fā)整合協(xié)同的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以承載新時(shí)代勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)教育必須走整合的實(shí)踐路徑[4]。人們通常將勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容整合分為基地整合與資源整合兩種類型，二者共同服務(wù)于跨界育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育課程的建設(shè)重點(diǎn)在于勞動(dòng)教育課程基地的整合，如拓展一些農(nóng)場(chǎng)、高職院校、博物館、學(xué)生之家等能夠提升學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的實(shí)踐基地，將勞動(dòng)教育延伸到社會(huì)生活的不同角落和不同領(lǐng)域。

在勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職院校要積極聯(lián)系和發(fā)動(dòng)各方力量，整合資源，共同加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)。一是協(xié)同政府力量。要借助國(guó)家政策的強(qiáng)制力，形成多元主體構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，制訂勞動(dòng)教育課程方案。二是協(xié)同家庭力量。家庭是重要的勞動(dòng)教育基地，擁有豐富的勞動(dòng)教育資源(可以開(kāi)展日常生活服務(wù)類勞動(dòng)如疊被子、拖地、洗衣、做飯等)。高職院校應(yīng)協(xié)同家庭的力量，共同教育與督促學(xué)生做到生活自理，做好力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，將家庭的勞動(dòng)基地建設(shè)得更好、更有效。三是協(xié)同院校力量。高職院校在勞動(dòng)教育基地建設(shè)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，往往擁有一些實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)資源共享，這些基地大部分都可以成為其他高職院校學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，從而在一定程度上解決了基地建設(shè)的老大難問(wèn)題。

建設(shè)勞動(dòng)教育課程的關(guān)鍵在于勞動(dòng)教育課程資源的整合。勞動(dòng)教育的跨界屬性使得勞動(dòng)教育可以通過(guò)整合課程資源從邊緣課程走向跨界課程。課程資源的構(gòu)成成分主要包括符號(hào)表征、邏輯生成與意義系統(tǒng)，因此，勞動(dòng)教育課程資源整合主要是與其他學(xué)科資源完成符號(hào)表征、邏輯生成與意義系統(tǒng)的整合。一是加強(qiáng)符號(hào)表征的課程資源整合。如語(yǔ)文課程中關(guān)于勤儉尚勞的符號(hào)表征，高職思想政治教育課程中關(guān)于參加社會(huì)實(shí)踐的符號(hào)表征等，應(yīng)依據(jù)不同勞動(dòng)主題將其添加到勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容中。二是加強(qiáng)邏輯生成層面的課程資源整合。邏輯生成層面的課程資源整合是中間層的資源整合，要求在勞動(dòng)教育課程的勞動(dòng)實(shí)踐中融入其他課程的思維方式，如將信息技術(shù)課程中的工程思維、技術(shù)思維、信息思維與勞動(dòng)教育相結(jié)合等。三是加強(qiáng)意義系統(tǒng)層面的課程資源整合。意義系統(tǒng)層面的課程資源整合是更高層面的資源整合，要求勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與技能的同時(shí)揭示勞動(dòng)教育課程的核心意義，即讓學(xué)生真正尊重勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)。

(三)整合三位一體的勞動(dòng)教育實(shí)施方法

勞動(dòng)教育課程應(yīng)依據(jù)不同的課程實(shí)施形態(tài)整合并實(shí)行“常規(guī)專題式”“雙課連堂式”“主題活動(dòng)式”三位一體的勞動(dòng)教育實(shí)施方法。

1.運(yùn)用“常規(guī)專題式”實(shí)踐教育方法。勞動(dòng)教育課程內(nèi)部不同方面的整合構(gòu)成了勞動(dòng)教育課程實(shí)施的第一種形態(tài)，“常規(guī)專題式”的實(shí)踐教育方法有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)部不同領(lǐng)域的整合。不同領(lǐng)域中的具體事務(wù)相互交叉形成了跨界的同一專題，如做飯既屬于家務(wù)勞動(dòng)，也屬于自我服務(wù)勞動(dòng)。這就需要教育者圍繞不同領(lǐng)域中同一跨界專題來(lái)最終確定勞動(dòng)專題，如以“學(xué)雷鋒、當(dāng)模范”為主題開(kāi)展“常規(guī)專題式”實(shí)踐活動(dòng)，就應(yīng)主要圍繞志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、校園和家庭，將不同類型的教育資源整合起來(lái)。

2.運(yùn)用“雙課連堂式”實(shí)踐教育方法。勞動(dòng)教育課程與某一門具體課程的整合構(gòu)成了勞動(dòng)教育課程實(shí)施的第二種形態(tài)，“雙課連堂式”實(shí)踐教育方法有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育課程與其他課程的整合。高職院校的語(yǔ)文、信息技術(shù)等課程包含豐富的勞動(dòng)教育資源，這就要求教育者以某門具體課程為主與勞動(dòng)教育課程進(jìn)行跨界整合。如在高職語(yǔ)文課堂上，可以結(jié)合相關(guān)詩(shī)歌、散文，確定“憫農(nóng)”這一勞動(dòng)主題，先分析詩(shī)歌意象，進(jìn)而在勞動(dòng)課上分小組進(jìn)行干農(nóng)活的實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)場(chǎng)所向教室之外的廣闊天地拓展。

3.運(yùn)用“主題活動(dòng)式”實(shí)踐教育方法。勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科領(lǐng)域的整合構(gòu)成了勞動(dòng)教育課程實(shí)施的第三種形態(tài)，“主題活動(dòng)式”實(shí)踐教育方法有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科課程的整合。人文學(xué)科或自然學(xué)科的課程教學(xué)往往以主題活動(dòng)為實(shí)施載體，以此達(dá)到綜合育人的效果。這就要求教育者將不同學(xué)科課程與勞動(dòng)教育課程結(jié)合起來(lái)，圍繞某一共同主題進(jìn)行整合，進(jìn)行“主題活動(dòng)式”實(shí)踐教育。如教師以“珍愛(ài)生命”為主題組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)：可以在高職語(yǔ)文課中加強(qiáng)對(duì)謳歌勞動(dòng)人民相關(guān)詩(shī)歌散文的學(xué)習(xí)，可以在高職思想政治教育課堂中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神的學(xué)習(xí)，可以在專業(yè)課中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)模范等人物事跡的學(xué)習(xí)，還可以不定期帶領(lǐng)學(xué)生到勞動(dòng)基地參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)掘勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

(四)實(shí)行動(dòng)態(tài)整合的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)整合理應(yīng)成為勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的基本方法。即依據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)成果，整合成以學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)為核心的個(gè)性化檔案袋，將檔案袋評(píng)價(jià)方法推行于勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)。

1.多元主體共同制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評(píng)價(jià)要求多元主體以學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等層面進(jìn)行整合，確定學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵特征。如在服務(wù)性勞動(dòng)中，高職院?？梢砸哉_使用服務(wù)工具等服務(wù)技能為學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，勞動(dòng)基地可以以主動(dòng)承擔(dān)、積極肯干等服務(wù)過(guò)程中的勞動(dòng)表現(xiàn)為關(guān)鍵特征，社會(huì)可以以大公無(wú)私的勞動(dòng)精神為關(guān)鍵特征，實(shí)行多元主體的跨界評(píng)價(jià)與整合。

2.整合學(xué)生的相關(guān)勞動(dòng)表現(xiàn)證據(jù)。主要包括兩個(gè)方面：一是收集學(xué)生的勞動(dòng)行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)其勞動(dòng)感受的表達(dá)；二是收集學(xué)生不同形式的勞動(dòng)作品與勞動(dòng)成果。

3.總結(jié)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)是一種以過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及個(gè)性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋[5]。教師既要在勞動(dòng)教育課中進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，開(kāi)展形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，又要以某一主題的勞動(dòng)活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行終結(jié)性總結(jié)。這樣做實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相結(jié)合，能夠以勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的跨界與整合助推學(xué)生的全面發(fā)展。