淺析“游戲力”在民辦院校班級(jí)建設(shè)中的作用及意義
——以西安培華學(xué)院為例

尚淼 喻娟娟

1、西安培華學(xué)院 2、昌吉學(xué)院

凱文·韋巴赫和丹·亨特認(rèn)為，教育和工作其實(shí)就是游戲。席勒認(rèn)為，游戲的根本特征在于自由，游戲可以調(diào)和人身上自然與理性的矛盾，他認(rèn)為，人生的最高、最完美的境界是游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人。因此可以簡(jiǎn)單總結(jié)為游戲是我們?nèi)祟惖囊环N基本行為，理解并迎合這種行為方式，已經(jīng)成為我們生活和工作不可或缺的一部分。近些年受到美國(guó)心理學(xué)家勞倫斯·科恩博士《游戲力》這本書(shū)的影響，各行業(yè)都將“游戲力”廣泛應(yīng)用，并且取得良好的效果，筆者也從該書(shū)中獲取很多啟發(fā)，嘗試將“游戲力”運(yùn)用在民辦高校班級(jí)建設(shè)管理工作中，是否會(huì)產(chǎn)生一種新的力量呢？

1 “游戲力”的概述

“游戲力”，我們從字面意思來(lái)解釋就是通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到一種力量；《游戲力》這本書(shū)的作者是美國(guó)的一名心理學(xué)博士勞倫斯·科恩，他在實(shí)踐工作中總結(jié)出了人與人聯(lián)結(jié)的重要性，其中“游戲力”就是勞倫斯·科恩博士將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以反復(fù)推敲、提煉和推廣，使得更多人受益的成果。

勞倫斯·科恩博士在《游戲力》一書(shū)中通過(guò)舉例的方法結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)地描述了游戲力是如何發(fā)揮作用，以及如何面臨問(wèn)題時(shí)開(kāi)展游戲力，給出了一些建議。如：首先我們要覺(jué)察到需要運(yùn)用游戲力的時(shí)刻，選擇合適的游戲及配角扮演，以此幫助他人走出困境，利用輕推的力量獲得更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。讓學(xué)生在“游戲”中確立界限感，懂道理，建立品格。

2 現(xiàn)階段民辦院校班級(jí)建設(shè)管理存在的問(wèn)題及成因

目前民辦高校班級(jí)管理建設(shè)中出現(xiàn)的各種癥狀越來(lái)越多，作為民辦高校的工作者，更有義務(wù)為社會(huì)培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，讓他們擁有完整的人格和品格，掌握過(guò)硬技能，具備在職場(chǎng)立足的能力。民辦院校學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的種種“癥狀”，也揭示了背后深層次的一些原因：

2.1 學(xué)風(fēng)環(huán)境問(wèn)題

我國(guó)教育環(huán)境的問(wèn)題，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，“小學(xué)到高中拼命學(xué)習(xí)，大學(xué)拼命玩耍”是大家心照不宣的感受。過(guò)去很多年，大學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不合格或者違反校紀(jì)校規(guī)被學(xué)校清退，是少數(shù)現(xiàn)象，偶有發(fā)生，也會(huì)變成新聞，作為“稀奇事”來(lái)引發(fā)大家討論。絕大多數(shù)的大學(xué)生只要完成規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，都可以順利畢業(yè)，正是因?yàn)檫@樣的環(huán)境，造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后上課遲到早退或曠課不以為然，打游戲看電影睡覺(jué)習(xí)以為常，對(duì)各科老師提出的問(wèn)題無(wú)回應(yīng)，課堂似乎變成了老師一個(gè)人自說(shuō)自講的舞臺(tái)；班級(jí)建設(shè)一言不發(fā)、集體活動(dòng)沒(méi)有任何參與的欲望，禁錮在以宿舍為單位的小空間里，不愿意走出去也拒絕別人走進(jìn)來(lái)。上述的現(xiàn)象可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)既沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒(méi)有短期目標(biāo)。

2.2 學(xué)生生源問(wèn)題

民辦院校里面的學(xué)生除了小部分“高考失利”者，大多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就不夠理想，高考成績(jī)普遍在最低控制線的分?jǐn)?shù)附近，心理上承受著更多的痛楚和壓力，比普通大學(xué)生多一層挫敗感，情感也更加敏感和脆弱。進(jìn)入大學(xué)之后部分學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)不需要學(xué)習(xí)、學(xué)歷不重要、每門課六十分就好，只要拿到學(xué)位證和畢業(yè)證就萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，缺乏青年大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這也是為何總是批評(píng)指責(zé)民辦院校學(xué)生綜合素質(zhì)很難提高的內(nèi)在原因。

2.3 師資方面問(wèn)題

教育不是一樁優(yōu)勝劣汰的工程，教育的本質(zhì)就是一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂的過(guò)程，是依循生命本真的大愛(ài)。民辦院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲也相對(duì)偏低，從學(xué)生的認(rèn)知能力和性格上看，大多進(jìn)入民辦高校是他們不想提早進(jìn)入社會(huì)的無(wú)奈選擇，同時(shí)，學(xué)生的受挫能力較低，需要被保護(hù)，在遇到困難和挫折時(shí)容易選擇逃避，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。面對(duì)這樣一群聽(tīng)眾，如果班級(jí)建設(shè)管理中參與的老師們對(duì)學(xué)生沒(méi)有人性關(guān)懷，不去接納他們、關(guān)愛(ài)他們、鼓勵(lì)他們，是很難激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力的。如果教師再以“嚴(yán)師”自居，對(duì)他們的各類“不像樣”行為大加批評(píng)，橫加指責(zé)，那么學(xué)生更加難以建立一個(gè)美好、積極的“自我形象”，干脆就“破罐破摔”。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成為擺在教育工作者面前不可忽視的工作。

3 “游戲力”在民辦院校班級(jí)建設(shè)管理中的應(yīng)用及實(shí)施途徑

《游戲力》這本書(shū)中的作者所說(shuō)的游戲力，是指以游戲的方式、以游戲的心態(tài)、以輕松幽默的互動(dòng)，幫助父母和孩子之間建立聯(lián)結(jié)，共同成長(zhǎng)。親子關(guān)系與師生關(guān)系十分接近，這兩種關(guān)系的核心都需要具備“愛(ài)心”“責(zé)任”與“教育”，都需要有很好的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)。為改變民辦院校班級(jí)管理建設(shè)存在的上述問(wèn)題，筆者嘗試將“游戲力”應(yīng)用到自身的每一次主題班會(huì)，期待“游戲力”能夠給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)積極的改變。

3.1 “游戲力”在選取班干部過(guò)程中的應(yīng)用方法

作為大學(xué)生，這個(gè)年齡段的每一個(gè)人都急需證明自己，但大部分學(xué)生都羞澀于去表現(xiàn)自己，通過(guò)“游戲”，在學(xué)生進(jìn)入游戲狀態(tài)之后會(huì)借助當(dāng)時(shí)的環(huán)境去克服沖動(dòng)、遵守規(guī)則、提高自控力等，利于老師觀察學(xué)生的專注力、意志力、自控力、性格等問(wèn)題；同時(shí)在一個(gè)游戲的環(huán)境下，為了解決眼前的問(wèn)題，能看出誰(shuí)更具備領(lǐng)導(dǎo)能力，誰(shuí)更愿意為大局著想，誰(shuí)是踏實(shí)做事的人。并且，通過(guò)游戲能讓學(xué)生之間加深影響和認(rèn)同感，從而選取符合老師和同學(xué)心目中的班干部，如此以來(lái)也利于班干部擁有夯實(shí)的群眾基礎(chǔ)，班級(jí)管理更加得心應(yīng)手。

3.2 “游戲力”在班級(jí)日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用方法

無(wú)論是日常管理工作還是學(xué)風(fēng)管理工作都是一個(gè)繁雜冗長(zhǎng)的過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生基本上都會(huì)喪失積極性，但如果我們把這些紛繁復(fù)雜的日常工作變換成玩游戲的方式，學(xué)生一定都會(huì)認(rèn)真地做任務(wù)，練級(jí)，提升戰(zhàn)斗力過(guò)關(guān)。與部分游戲元素的引入不同，將游戲植入到完整的班會(huì)中，互動(dòng)游戲引入學(xué)生日常管理，這需要教師事先對(duì)游戲進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。比如，利用大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在出發(fā)前，設(shè)計(jì)“通力合作”的游戲，讓6 到10 人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍成一個(gè)圓圈，用一根長(zhǎng)繩將每個(gè)人的手臂與旁邊人的手臂拴在一起，接受指令后完成幫每個(gè)成員倒水、搬運(yùn)東西等任務(wù)，未完成的團(tuán)隊(duì)為輸。這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)隊(duì)分工的方法及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，通過(guò)游戲的方式，使得日常學(xué)生管理工作工作效率得到提高，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化，同時(shí)也更具有綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

3.3 “游戲力”在班級(jí)制度建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用方法

“游戲力”源于游戲，但其內(nèi)涵要比游戲更為豐富。游戲力本質(zhì)上是一種接納、贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，是一方謙卑地進(jìn)入對(duì)方世界，以對(duì)方喜愛(ài)的方式，平等地與對(duì)方對(duì)話，從而建立聯(lián)結(jié)，達(dá)成溝通和共識(shí)。游戲元素的引入，成為了教師與學(xué)生課堂溝通的橋梁，彌補(bǔ)了師生課外普遍缺乏交流的遺憾，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間“心的聯(lián)結(jié)”。在此基礎(chǔ)上，用游戲的方式進(jìn)行班級(jí)所有同學(xué)的平時(shí)考核。在班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)，鑒于班干部平時(shí)的表現(xiàn)，都會(huì)優(yōu)先想到班干部，這樣很不透明，容易忽略到那些默默付出卻不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)。而運(yùn)用游戲的方式考核，具有大家都能看到數(shù)據(jù)的這一特特點(diǎn)。如，在每學(xué)年初的時(shí)候，就像游戲里那樣，給班級(jí)里面的每個(gè)同學(xué)都設(shè)定了等級(jí)和經(jīng)驗(yàn)值。每個(gè)人可以通過(guò)平時(shí)上課遲到早退、個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)比賽、宿舍衛(wèi)生評(píng)比、參加班級(jí)活動(dòng)、院系、學(xué)?；顒?dòng)提升經(jīng)驗(yàn)值，級(jí)別到了，在評(píng)選優(yōu)秀的時(shí)候，便從這些同學(xué)中產(chǎn)生。這種方法不僅降低了老師的考核成本，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的獨(dú)立，學(xué)會(huì)更好的自我管理。

4 總結(jié)

作為民辦高校學(xué)生工作的建設(shè)者和參與者，需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，需要活力、自信、情趣、幽默。目前校園里面一半的學(xué)生為00后大學(xué)生，這代人被稱為“千禧寶寶”“421家庭寶寶”，受社會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們具有自身獨(dú)特的氣質(zhì)和特點(diǎn)，如追求個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式自主化、娛樂(lè)方式網(wǎng)絡(luò)化、處世態(tài)度理想化等，將“游戲”的狀態(tài)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用在高校班級(jí)建設(shè)管理工作中是做好00 后大學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)。很多時(shí)候不是學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)校和學(xué)習(xí)，而是他們?nèi)鄙賱?dòng)力。游戲化思維能讓學(xué)生更積極地參與到校園學(xué)習(xí)生活中來(lái)，直到最后習(xí)慣成自然。民辦高校的學(xué)生工作者要具備一定的游戲力思維，將游戲元素注入班級(jí)建設(shè)管理的設(shè)計(jì)和組織中，以此提高班級(jí)凝聚力、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生個(gè)人能力和適應(yīng)社會(huì)的速度。

一個(gè)能吸引學(xué)生參與的班級(jí)管理氛圍，一個(gè)融合游戲化思維的管理模式，應(yīng)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將老師和學(xué)生通過(guò)游戲元素整合在日常管理工作中，師生共同參與互動(dòng)和體驗(yàn)，激發(fā)思維的碰撞，組織尋求每一個(gè)問(wèn)題解決方案的討論，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)成“共識(shí)”，形成共鳴，建立教師與學(xué)生之間、游戲體驗(yàn)與認(rèn)知、行為間的“雙聯(lián)結(jié)”，促進(jìn)“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生，尋找班級(jí)建設(shè)管理的的平衡點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)推進(jìn)的方式，使得學(xué)生的態(tài)度、技能、素質(zhì)在班級(jí)管理中反復(fù)的訓(xùn)練得到不斷提高。