高中物理教學中微課的應用

侯懷中

（南宮市職業(yè)技術教育中心 河北 南宮 051800）

微課是以視頻為基礎，內(nèi)容具有很強的針對性，一般是對重點和難點知識進行突破。微課通常持續(xù)時間較短，因而能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；微課可以借助移動設備來播放，靈活方便，學生可以反復觀看，對學習有很大的幫助。在高中物理教學中運用微課，能夠增加課程的吸引力，讓學生參與到課堂活動中，有利于提升教學質(zhì)量。

1 高中物理教學中應用微課存在的問題

1.1 過度使用微課。雖然微課闡述了一個完整的知識點，能吸引學生的學習興趣，但微課并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學，它只能在課堂教學中起輔助作用。但一些教師過度使用微課，幾乎每節(jié)課必用，這樣就導致課堂活動變成了看視頻，師生沒有了交流互動，學生的參與度降低，嚴重地影響了課堂效率。

1.2 學生不能自主選擇恰當?shù)奈⒄n資料。在信息時代下，網(wǎng)絡上有很多微課資源，甚至同一個物理知識點有很多不同的微課形式，大多數(shù)學生都是被動接受知識，缺乏對微課資料的選擇能力，這就可能會導致在學習中出現(xiàn)負面影響，有的微課涉及的內(nèi)容偏深偏難，學生看了更弄不懂，不僅不能提高學習效率，還會對進一步學習形成影響。

1.3 微課制作難度較大。一些年紀大的教師計算機知識欠缺，只會制作一些簡單的PPT，在制作微課時有一定的困難。而網(wǎng)絡上也有很多現(xiàn)成的微課，但這些微課不一定適合。因此，有時教師制作了微課課件，也是形式比較單一，畫面比較粗糙，這樣的形式自然不能吸引學生的興趣，也無法達到預期的學習效果。

2 高中物理教學微課應用策略

2.1 強化學生學習興趣。微課有一個顯著的特點就是短小精焊，利用不到10分鐘的時間解決一個疑難的知識點。而且，微課視頻中有實驗演示、旁白解說，有的還有圖畫示意等，能很快引起學生的注意力，促使學生主動去對知識進行探究，大大提升學習效率。另外，還可以在微課中設置問題，引發(fā)學生的探討，從而強化學生對知識的探索和應用。

2.2 借助微課突破重難點。對于物理中一些經(jīng)常出錯的難點問題，教師可以借助微課模式，給學生進行著重講解，幫助學生消化吸收。如“力的概念”就是一個難點問題，學生只從字面意思上很好理解，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，但是，傳統(tǒng)的人們眼睛看到的情況是有力作用在物體上，物體才運動，去掉作用力，物體就停止。這樣的觀念根深蒂固，對學生的理解形成很大的阻礙。此時，教師可以運用微課模擬理想狀態(tài)沒有摩擦時物體的運動形式，給學生以直觀的感受，很好地解決了學生的困惑，為進一步的學習奠定了基礎。

其實，微課不僅僅是展現(xiàn)某一個知識點這么簡單，從更細的角度來說，微課的設計也是適應教學對象的，對于同一學科不同水平的學生都有側(cè)重，在傳授方法上體現(xiàn)了差異性，這就是因材施教。同時，這樣制作出來的微課也更加貼近學生的實際，更能為學生所理解和接受。

2.3 微課在課前預習中的應用。課前預習具有十分重要的作用，通過預習學生能自主學習教材，帶著疑問去觀看微課視頻。這種先學后教的模式會給學生帶來積極的情感體驗，讓學生親歷知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能提高學習效率。例如，“力的合成與分解”的知識點整體不難，學生基本能夠在預習時理解，難點在于應用方面，因此教師將微課重點放在應用方面，對各種問題進行分析、綜合、歸納、整理，使內(nèi)容具有很強的針對性，為學生解決疑難奠定基礎。

2.4 微課在物理實驗中的應用。物理課程是一門以實驗為主的科目，高中物理中也有很多實驗，由于受課堂環(huán)境和實驗條件的限制，有一些實驗無法在課堂上進行。為此，可借助微課來設計一些實驗，利用視頻來展現(xiàn)實驗過程，不僅可以使學生的好奇心得到滿足，也加深了學生對實驗過程和實驗現(xiàn)象的認識，在這個過程中學生雖然沒有親手做實驗，但也會從觀察中有所感悟。