協(xié)同教學(xué)的介紹以及在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施形式

陳盼

（大連弘文中學(xué)，遼寧 大連 116000）

始于2001 年的化學(xué)新課程已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，雖然在很多方面取得了令人驚喜的成績，但在實(shí)施層面上也遇到了許多瓶頸問題。如在學(xué)校文化上倡導(dǎo)的教師合作，由于學(xué)校的教學(xué)組織形式單一，教師的合作很多只停留在表面。在教學(xué)方式上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的個(gè)性差異等，因班額過大，教師感到力不從心。當(dāng)今國際上比較常用的一種教學(xué)組織形式——協(xié)同教學(xué)，可能會(huì)對(duì)我們改善上述問題有所幫助。為了促進(jìn)協(xié)同教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，本文將介紹協(xié)同教學(xué)的含義、意義、組織形式以及實(shí)施步驟等基本內(nèi)容。

一、協(xié)同教學(xué)的含義

（一）協(xié)同教學(xué)的產(chǎn)生

20 世紀(jì)30 年代，美國的著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952），在芝加哥大學(xué)的試驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)立了合作性教學(xué)團(tuán)隊(duì)（Teaching Team），協(xié)同教學(xué)作為一種計(jì)劃性的教學(xué)形式出現(xiàn)了。他倡導(dǎo)學(xué)校聘請(qǐng)的學(xué)科專家和教師之間的合作，他認(rèn)為同一個(gè)教師不能同時(shí)勝任各方面的工作，讓他們“通過不斷的協(xié)商與合作，保持一致與協(xié)調(diào)”。20 世紀(jì)50 年代,蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星斯普特尼克（Sputnik）的成功發(fā)射，使美國朝野大震，美國意識(shí)到教育的重要性，為此大力發(fā)展教育，高中及大學(xué)的學(xué)生數(shù)量的快速增長，導(dǎo)致十分缺乏合格的教師，為了解決教師不足問題，美國濱州州立大學(xué)的少數(shù)教授通過閉路電視等教學(xué)媒體，對(duì)為數(shù)甚多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，奠定了協(xié)同教學(xué)的雛形。1956 年“美國中等學(xué)校校長協(xié)會(huì)”成立特別委員會(huì)，聘請(qǐng)伊立諾大學(xué)教授特朗普（J.L.Trump）擔(dān)任主任委員，積極提倡協(xié)同教學(xué)，使協(xié)同教學(xué)逐漸成為廣受中小學(xué)歡迎的一種教學(xué)方式[1]。20 世紀(jì)60 年代，美國芝加哥市教育委員會(huì)也展開了協(xié)同教學(xué)，以其中一位教師為主，加上其他工作者的協(xié)助，積極使用錄音機(jī)、電視機(jī)等視聽器材，來配合教學(xué)的需要。

（二）協(xié)同教學(xué)的含義

由于產(chǎn)生的背景不同，使得人們對(duì)協(xié)同教學(xué)的含義也有不同的認(rèn)識(shí)。被稱為“協(xié)同教學(xué)之父”的美國華盛頓大學(xué)夏普林（J.T.Shaplin）教授給協(xié)同教學(xué)的定義是：所謂協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式。包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生。在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。中國臺(tái)灣的學(xué)者在對(duì)協(xié)同教學(xué)進(jìn)行研究的同時(shí)，也對(duì)協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，吳清山、林天佑合著的《教育小辭書》對(duì)協(xié)同教學(xué)是這樣定義的：所謂協(xié)同教學(xué)（Team Teaching）是指由兩個(gè)以上的教師以及教學(xué)助理人員分工合作、共同策劃及執(zhí)行大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。也有學(xué)者定義協(xié)同教學(xué)為：一群不同的教學(xué)人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)（Teaching Team），共同計(jì)劃、共同合作，完成某一單元或某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于協(xié)同教學(xué)（Team Teaching），有人稱為教學(xué)形式，有人稱為教學(xué)方式、有人稱為教學(xué)活動(dòng)，還有人稱之為教學(xué)模式。我們認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的參與者共同合作來完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員可以是學(xué)科教師、學(xué)術(shù)專家，學(xué)生家長以及教學(xué)輔助人員等，我們皆可以稱為協(xié)同教師。

二、協(xié)同教學(xué)的意義

從學(xué)生的視角來看。首先，協(xié)同教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。協(xié)同教學(xué)打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，教師們提供多樣的教學(xué)方式以及提供多樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式，以供不同認(rèn)知能力的學(xué)生來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和其他教師進(jìn)行互動(dòng)，在另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)。同時(shí)，兩位教師同堂授課，增大了師生比，學(xué)生能獲得更多來自教師的關(guān)注，降低了學(xué)生的焦慮情緒，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，在協(xié)同教學(xué)的課堂上，不同教師間的互動(dòng)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生多視角看問題的思維品質(zhì)，突破原有的單一思維，多視角、多側(cè)面的看待同一問題。此外，多個(gè)教師協(xié)同教學(xué)，可以潛移默化的在情感態(tài)度與價(jià)值觀上影響學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)或是生活中具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

從教師的視角來看。首先，教師們既可以發(fā)揮自己的個(gè)性，又可以相互合作，共同進(jìn)行教學(xué)。在協(xié)同教學(xué)的過程中，每個(gè)老師都是按照自己的專長來承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這樣有機(jī)的組合能使每位老師都各盡其能，合作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)。其次，協(xié)同教學(xué)也為教師們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以往，教師們業(yè)務(wù)繁重，除了參加教師研討會(huì)或者參加觀摩課之外，很少有機(jī)會(huì)親自看到其他教師的教學(xué)，而協(xié)同教學(xué)恰好為教師們提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，在和其他教師協(xié)同教學(xué)的同時(shí)，能從其他教師的教學(xué)中學(xué)到不少的優(yōu)點(diǎn)，包括教學(xué)方式、教學(xué)觀念等。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)與不足，并加以更正，這樣取長補(bǔ)短。并且跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，也可以使不同領(lǐng)域的教師學(xué)到更多的知識(shí)，這樣有利于多學(xué)科滲透的教學(xué)，更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，以往教師們之間都處于孤立教學(xué)的狀態(tài)，不愿意與他人合作，通過協(xié)同教學(xué)，可以使教師的人格得到發(fā)展，學(xué)會(huì)與人合作，也更有利于其自身的發(fā)展。

三、協(xié)同教學(xué)的實(shí)施模式

協(xié)同教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂中一位教師主宰課堂的教學(xué)組織形式，從當(dāng)前國外實(shí)施協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐來看，協(xié)同教學(xué)已衍生了多種模式，從最初的單科協(xié)同到現(xiàn)在的跨年級(jí)、跨學(xué)科的縱向協(xié)同，根據(jù)協(xié)同教師之間的合作關(guān)系，可以分成以下四種實(shí)施模式[6]。

（一）單科協(xié)同

指同一年級(jí)、同一學(xué)科教師的協(xié)同。在單科教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)手段的選擇，充分利用不同教師的專長進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

（二）多科協(xié)同

指兩個(gè)學(xué)科或者兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域教師之間的協(xié)同，譬如，化學(xué)、地理、生物等學(xué)科教師可以組織“水”這一節(jié)課的協(xié)同教學(xué)。化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的狀態(tài)，組成和構(gòu)成及化學(xué)性質(zhì)；地理老師介紹地球上水的分布；而生物老師介紹水對(duì)生物的構(gòu)成及生命的意義。通過多學(xué)科協(xié)同教學(xué)學(xué)生不但掌握了水的性質(zhì)，而且掌握了水分布，以及水對(duì)于人類、生物的重要作用，從而能自覺地保護(hù)和珍惜水資源，學(xué)習(xí)到了多視角、立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）跨校協(xié)同

指兩個(gè)學(xué)校之間教師的協(xié)同，根據(jù)地域不同，學(xué)校教師可以進(jìn)行協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。譬如很多農(nóng)村初中面臨著班級(jí)少，教師工作量不滿，或?qū)W科教師配備不足的情況，臨近學(xué)校就可以師資共享，實(shí)行跨校協(xié)同教學(xué)。

四、協(xié)同教學(xué)的實(shí)施步驟

協(xié)同教學(xué)的目的是充分利用教師的專長和各種教學(xué)資源，兼顧到各方面差異的情況下，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，它的實(shí)施步驟與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)既有相同點(diǎn)，又有明顯的差異，協(xié)同教學(xué)的實(shí)施步驟見圖1 所示[7]。

圖1 協(xié)同教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）發(fā)揮專長，組成團(tuán)隊(duì)

教師一旦決定實(shí)施協(xié)同教學(xué)，那么教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是協(xié)同教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立要考慮到多方面的因素。1.應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性差異、以及協(xié)同教師的特長組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.尊重教師的自主選擇性，協(xié)同教學(xué)重在協(xié)同與合作，由教師自主選擇組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作會(huì)比較順暢、愉快，教學(xué)效果就會(huì)比較好。3.協(xié)同教師要能夠求同存異，有許多共同點(diǎn)會(huì)讓合作討論變得更加愉快，但是在討論教學(xué)計(jì)劃等問題時(shí)，我們?nèi)匀恍枰嘣挠^點(diǎn)，各抒己見。

（二）協(xié)同合作，設(shè)計(jì)計(jì)劃

協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是多名協(xié)同教師共同執(zhí)教完成同一教學(xué)內(nèi)容，要求協(xié)同分工合作，每位成員在教學(xué)中不但要準(zhǔn)備和完成自己所承擔(dān)的教學(xué)部分，還要熟悉與配合合作者的那部分。所以要求團(tuán)隊(duì)協(xié)同教師共同完成教學(xué)計(jì)劃。要選擇協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)列出所需教學(xué)資源，協(xié)同教學(xué)任務(wù)的分配。

（三）協(xié)同合作，實(shí)施教學(xué)

在實(shí)施協(xié)同教學(xué)實(shí)施之初，首先要向同學(xué)說明協(xié)同教學(xué)的大致安排，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。協(xié)同教學(xué)的方式分為大班教學(xué)、小組討論以及獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)教材等因素選擇，考慮到教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，預(yù)設(shè)和生成未必完全統(tǒng)一，教師要有能夠及時(shí)處理突發(fā)事件的能力，要能夠隨時(shí)保持高度的合作精神。

（四）教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)

協(xié)同教學(xué)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)協(xié)同教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。反思評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)反思兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思，是指由團(tuán)隊(duì)協(xié)同教師從不同場所觀察學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況。除了采用課堂觀察以外，通常會(huì)采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，還可選用學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，以及訪談等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)協(xié)同教師教學(xué)的評(píng)價(jià)反思，作為一種新的教學(xué)組織形式，應(yīng)該包括評(píng)價(jià)反思團(tuán)隊(duì)的組成是否合理，教學(xué)前的計(jì)劃是否周密，教學(xué)過程中協(xié)同教師的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是否完成，相互配合是否順暢等。

五、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施形式

本文對(duì)協(xié)同教學(xué)的含義、意義、組織形式、實(shí)施步驟進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。本人認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用協(xié)同教學(xué)?？梢栽谝还?jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，如理論內(nèi)容和化學(xué)史內(nèi)容或STS 內(nèi)容可以由不同教師來完成教學(xué)不同特性的內(nèi)容部分。也可以在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，如講授部分和實(shí)驗(yàn)探究部分的內(nèi)容可以由不同的教師協(xié)同教學(xué)。在今后的研究中我們將對(duì)化學(xué)教學(xué)中具體的協(xié)同教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。