課堂有效率，教學(xué)才有效果

林巧翠

（漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)景山分校，福建 漳州 363005）

一、第一大要素：教師

教師的傳統(tǒng)角色是：傳道授業(yè)解惑者。因此，教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)。正所謂：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。此外，教師的教育對(duì)象是不斷成長(zhǎng)變化的、具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，這就要求教師也要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。作為一個(gè)新手老師，我深知自我提高的重要性。這幾年，我是從以下幾個(gè)方面努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)的：

（一）認(rèn)真研讀教師用書

教師用書就像一盞指路明燈，會(huì)幫助我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生容易接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。

（二）觀摩學(xué)習(xí)

這幾年，我很榮幸能去參加一些教學(xué)觀摩活動(dòng)，比如現(xiàn)代與經(jīng)典承辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)；比如明師之道小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)；再如各個(gè)級(jí)別的示范教學(xué)觀摩活動(dòng)、公開(kāi)課活動(dòng)。我知道，每一節(jié)的示范課，與其說(shuō)是上課教師風(fēng)采的展示，不如說(shuō)是他們備課小組集體智慧的結(jié)晶，從中，我學(xué)到的是先進(jìn)的教育理念，這些理念給我的啟發(fā)是：我需要仰望星空，但我必須腳踏實(shí)地。我需要在先進(jìn)的理念的指引下，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，尋求適合自己的教學(xué)方法。

（三）自我反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！辈还苁切率谡n，還是練習(xí)課，甚至是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，都值得我們?nèi)シ此?。我?jīng)常想：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這樣呈現(xiàn)，是否基于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)呢？他們能做到“跳一跳，摘果果”嗎？我能不能換種方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)？一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的程度是百分之幾？哪些同學(xué)基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且是學(xué)有余力的，哪些同學(xué)還有待夯實(shí)基礎(chǔ)？課堂練習(xí)如何有層次的呈現(xiàn)呢？學(xué)生做題的時(shí)候，如何提高審題的效率，如何克服畏難的情緒？如何通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的本質(zhì)呢？

二、第二大要素：學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，他們是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想的主體。新課程倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)。因此要提高課堂教學(xué)效率，自然不能忽視學(xué)生的特點(diǎn)。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用的：

（一）基于學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的教育發(fā)展觀，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是他們通過(guò)努力能掌握的，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法。下面是我去年任教一年級(jí)的課堂實(shí)例，與大家分享：

一年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》的課堂上，我面對(duì)的是一群剛剛從幼兒園過(guò)來(lái)，“奶氣未脫”的小朋友。如果直接開(kāi)啟講授知識(shí)的模式，恐怕不是一個(gè)明智的選擇。我知道，孩子們?cè)趯W(xué)前階段基本都掌握了數(shù)數(shù)的技能。你們的腦子里是否有這樣溫馨的一幕：一個(gè)媽媽抱著牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子，大手握小手，掰著小手，數(shù)著“1,2,3……”通過(guò)前測(cè)，我了解到面前的這群小可愛(ài)，也基本掌握了點(diǎn)數(shù)1-10 的物體的能力。那么這堂課還要上嗎？怎么上才好呢？根據(jù)皮亞杰的研究，這個(gè)年齡段的孩子還多少處于自我中心階段，他們看問(wèn)題，常常以自我為中心，而難以去轉(zhuǎn)換觀察的角度。于是，我把這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（二）課堂上

我在黑板上以九宮格的形式貼上9張常見(jiàn)學(xué)習(xí)用品的圖片。首先，我以“確定主角”式——如“文具盒的上面是什么？”的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)。等孩子們熟悉了提問(wèn)的方式和規(guī)則后，我也請(qǐng)了幾個(gè)比較活躍的孩子來(lái)自己提問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)舉手回答。然后，我又以“找主角”式——如“鉛筆的左邊是什么？”來(lái)提問(wèn)，如果孩子們回答出來(lái)了，我就順便讓他們上臺(tái)來(lái)指一指。這兩個(gè)層次的提問(wèn),配合指一指的操作活動(dòng)，孩子們可以說(shuō)興趣高漲，很快就理解了。

（三）課后

課后是課堂的延續(xù)。新授課后，配合適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)、課后實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識(shí)。

學(xué)生每天基本都得運(yùn)用到上下左右前后的知識(shí)。于是，我也給家長(zhǎng)們一些既能陪伴孩子，又能積累與方位有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的建議。比如，利用家里的儲(chǔ)物柜或者書柜，按照課堂上“確定主角”和“找主角”兩種方式，讓孩子說(shuō)說(shuō)物體的相對(duì)位置；還可以和孩子一起玩“小偵探”游戲：即家長(zhǎng)把東西藏在書架或者柜子的某一個(gè)地方，然后給出帶方位的提示，讓孩子們利用所學(xué)知識(shí)，找出被藏物品；又比如，在送孩子上學(xué)的路上，讓孩子當(dāng)一回“導(dǎo)航”，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子:接下來(lái)，我們要往左轉(zhuǎn)彎還是右轉(zhuǎn)彎？和我們面對(duì)面的哪些車子，他們將要向他們的左邊拐彎還是右邊拐彎？我們的前面有什么？......通過(guò)類似的課后實(shí)踐活動(dòng)，我們加強(qiáng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的直觀感知，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)，我借此機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行德育----生活中，有時(shí)候需要學(xué)會(huì)換位思考，不能總是以自我為中心。要多關(guān)愛(ài)家人，關(guān)心爸媽、同學(xué)、朋友、老師，學(xué)會(huì)多站在他們的角度思考、處理問(wèn)題。

（四）向?qū)W生學(xué)習(xí)

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是教師在教的過(guò)程中，會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，得到提高。同時(shí)，教師也能從學(xué)生那里得到啟發(fā)。對(duì)于向?qū)W生學(xué)習(xí)，我深有體會(huì)。下面是本學(xué)期開(kāi)學(xué)初我在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《線段的認(rèn)識(shí)》練習(xí)課上發(fā)生的真實(shí)一幕：

我讓孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，自己先數(shù)一數(shù)一共有幾條，并思考為什么。學(xué)生已經(jīng)知道線段需要兩個(gè)端點(diǎn)，他們多數(shù)人一下子找出了3 條基礎(chǔ)線段（孩子們說(shuō)：最短的有3 條），接著他們又很快找出了最長(zhǎng)的那一條，于是有人匯報(bào)一共4 條。我請(qǐng)了持有不同意見(jiàn)的學(xué)生上臺(tái)比劃并匯報(bào)，他認(rèn)為還有兩條沒(méi)有數(shù)進(jìn)去，他稱之為：中等長(zhǎng)的，也就是第一小條和第二小條合起來(lái)，第二小條和第三小條合起來(lái)。小家伙邊說(shuō)，邊比劃，臺(tái)下的同學(xué)有種恍然大悟的感覺(jué)。我心里不由感嘆：孩子的語(yǔ)言少了那么一些一板一眼，少了一些刻板，比我活潑太多了。我該向他們學(xué)習(xí)呀。

緊接著，我?guī)е⒆觽円黄饸w納解答的方法。我告訴他們除了找出基礎(chǔ)線段，再通過(guò)基礎(chǔ)線段拼出較長(zhǎng)線段這種方法外，我們還可以確定其中一個(gè)點(diǎn)，做主角，然后給它找朋友。于是，我給線段上的四個(gè)點(diǎn)分別標(biāo)上A、B、C、D，方便他們理解。我引導(dǎo)他們一起找點(diǎn)A 的朋友，多數(shù)人輕松找到了點(diǎn)B、C、D，并得出線段AB、AC、AD。我繼續(xù)問(wèn)他們：接下來(lái)我們要確定誰(shuí)是主角點(diǎn)了呀？他們異口同聲：B 點(diǎn)。我請(qǐng)他們思考：B 點(diǎn)還有幾個(gè)朋友呢？這個(gè)時(shí)候，孩子的意見(jiàn)就不統(tǒng)一了，有的認(rèn)為只能找C 點(diǎn)和D 點(diǎn)了，有的卻堅(jiān)持認(rèn)為還要找A 點(diǎn)。此時(shí)，我試圖告訴他們，B 點(diǎn)和A 點(diǎn)已經(jīng)交過(guò)朋友，重復(fù)的不需要再找了……突然一個(gè)孩子告訴我：老師，就是要找新朋友，不可以找老朋友了。我的心里又驚又喜，找新朋友，不是老朋友，多么形象，多么生動(dòng)的表達(dá)呀。讓人聽(tīng)了秒懂呀！我連忙對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并借用他的“發(fā)明”，告訴其他學(xué)生，給端點(diǎn)B 找新朋友點(diǎn)C 和點(diǎn)D，形成BC、BD 兩條直線。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，輪到給C 找新朋友時(shí)，我請(qǐng)了學(xué)生代表上臺(tái)指出，并說(shuō)理由。最后大家一致認(rèn)為只有線段CD。這樣一共有3+2+1=6 條線段。

通過(guò)今天的課，我更加明白，原來(lái)，老師是可以向?qū)W生學(xué)習(xí)的，也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性資源并加以利用，提高自己的教學(xué)效果。

三、第三大要素：教學(xué)方法

教學(xué)方法既包括教的方法也包括學(xué)的方法。好的教學(xué)方法會(huì)讓課堂教學(xué)效率大大提高。那么什么樣的教學(xué)方法才是好的呢？我想不一定要高大上的教學(xué)方法，只要是合適的，就是最好的方法。

（一）抓好課堂紀(jì)律

教師，也是班級(jí)的管理者。紀(jì)律，意味著有序，有組織。保障課堂紀(jì)律，就是在保障教學(xué)質(zhì)量。新課開(kāi)始之前，我必定要做的一件事就是整頓課堂紀(jì)律，確保有一個(gè)有序的課堂環(huán)境，讓大部分同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)講。在新課的過(guò)程，一旦紀(jì)律有所松散，或者有同學(xué)注意力離開(kāi)了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我也會(huì)通過(guò)一些口令或者肢體語(yǔ)言的提醒，重新吸引他們的有意注意。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我常常告訴我們班的學(xué)生：傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)老師講，還要聽(tīng)同學(xué)答。在我的課堂上，總能聽(tīng)到這樣一句口號(hào)：小耳朵，要傾聽(tīng)。我總告訴我們班的學(xué)生：回答問(wèn)題的同學(xué)是一個(gè)小太陽(yáng)，你們都要做一朵向日葵。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的，你們才能學(xué)到知識(shí)；傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，你們才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

希望自己能始終堅(jiān)持從影響課堂效率的三大因素出發(fā)，反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，朝著“明理之師，明白之師”的目標(biāo)前進(jìn),讓課堂更高效，讓效果更有效。