文 方 駿
兒童視角是指教師要以兒童的眼光、兒童的立場看待事物、思考問題。幼兒園種植園地是大自然的縮影,是兒童感受自然生命、自由生長的游戲場。我園基于兒童興趣,努力創(chuàng)設(shè)讓兒童看得見、看得懂并喜愛的種植園,在體驗(yàn)勞動(dòng)之趣、感受自然之美中獲得經(jīng)驗(yàn)提升。
教育是以環(huán)境作為工具,讓兒童受到環(huán)境浸染,從中獲得一切,并將其化為己有。種植園地最為常見的現(xiàn)象是兒童看得多、動(dòng)得少,從選種到種植,從管理到采收,往往最為忙碌的是成人,兒童很難真正地融入種植園地的活動(dòng)中,無法切實(shí)地感受春播秋收、夏實(shí)冬藏帶來的那份喜悅和成就感。因此,種植園地不管從物質(zhì)上還是心理上,都需要為兒童營造一個(gè)富有兒童感的種植環(huán)境,讓兒童真實(shí)地感受到自己的存在和成長。
心理環(huán)境是環(huán)境的重要組成部分之一,富有兒童感的心理環(huán)境可以讓兒童獲得安全感、自信心、效能感,能夠滿足兒童的情感訴求。所以在種植園地的創(chuàng)設(shè)中,教師不妨將選擇權(quán)和參與權(quán)還給兒童,將種植過程還給兒童,聽一聽兒童的想法。例如,在選種時(shí),教師利用談話、投票等方式了解兒童最感興趣的作物,以兒童的需求開啟這場種植,充分利用兒童對(duì)生命充滿好奇的天性,讓其參與到規(guī)劃土地、勞作管理、植物跟蹤養(yǎng)護(hù)的全過程,不斷給予兒童與植物、環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多樣的表征方式記錄發(fā)現(xiàn)、感受,讓兒童傾注熱情,在郁郁蔥蔥中感受到“我”的存在。
瑞吉?dú)W教育法中的環(huán)境被譽(yù)為兒童的“第三位老師”,環(huán)境中有精美的材料和空間,每一處都備受關(guān)注。當(dāng)將環(huán)境主體還給兒童時(shí),教師需要帶著專業(yè)的眼光充分做好引導(dǎo)者、支持者和合作者。例如,教師可提供豐富且有層次、適合兒童不同需求的基礎(chǔ)工具,讓兒童可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇;積累日?;顒?dòng)中的精彩瞬間和各類表征,運(yùn)用師幼共同參與或兒童獨(dú)立完成的方式制作兒童海報(bào),讓活動(dòng)中零散的經(jīng)驗(yàn)得以回溯再聯(lián)結(jié)。
具有兒童感的環(huán)境具備了兒童測(cè)量、空間、協(xié)作、規(guī)劃等多方面的學(xué)習(xí)條件。在兒童親近自然的過程中,教師要給予兒童感受、看見、看懂自己,進(jìn)而感受、看見、看懂同伴的機(jī)會(huì)和渠道。
兒童在游戲中既需要個(gè)體專注探究,又喜歡群體協(xié)商合作。因此,教師要帶著課程意識(shí)開發(fā)種植園地的活動(dòng)內(nèi)容,給予留白的空間,讓兒童有更多的機(jī)會(huì)參與其中。例如,某一天種植園地中即將成熟的兩只番茄不見了,教師以“紅番茄去哪了”為疑問情景,啟發(fā)兒童開展偵探解密、制作告示牌、園內(nèi)倡議等活動(dòng),以集體、小組和個(gè)體多種不同的互動(dòng)形式深入探究。這個(gè)過程讓兒童和番茄共同成長,兒童初步建立起了愛惜農(nóng)作物、不隨意拿取他人物品、友好溝通交往等價(jià)值觀;積累了討論、采訪、比較、記錄等多種探究途徑的經(jīng)驗(yàn),讓兒童感受事物的兩面性,建立起思辨能力,收獲更多的知識(shí)。課程留白讓活動(dòng)從種植向著更廣的方向延伸,讓兒童更加主動(dòng)、專注地參與,并不斷嘗試新的想法和方法。
兒童立場下種植園地活動(dòng)的開展應(yīng)始終追隨兒童的腳步,尊重兒童的需要,以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),通過材料幫助兒童建立多元互動(dòng)體驗(yàn),能更有效地促進(jìn)活動(dòng)的開展。種植園地有一塊“小農(nóng)夫情報(bào)站”指導(dǎo)牌,呈現(xiàn)了天氣與澆水量的關(guān)系信息,旨在幫助兒童建立天氣和澆水的邏輯關(guān)系;澆水后為植物插上的“水滴示意牌”,直白地呈現(xiàn)了哪些植物需要澆水,旨在幫助兒童甄別以及整理勞作信息,讓植物有一個(gè)良好的生長模式,避免兒童重復(fù)勞動(dòng);除草桶上有“雜草提示牌”便于兒童分辨植物和雜草,有目的地開展除草活動(dòng)。指導(dǎo)牌、示意牌、提示牌這些隱性的支持性材料有效地促進(jìn)了信息—兒童、兒童—植物、兒童—兒童之間的互動(dòng),讓兒童始終成為活動(dòng)的主人。
幼兒園是研究和實(shí)驗(yàn)的工作坊,是個(gè)體和全體學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室,還是建構(gòu)工場。教師鼓勵(lì)兒童參與環(huán)境的審議和評(píng)價(jià),引發(fā)新的問題和思考。例如,在養(yǎng)護(hù)植物的過程中因柵欄阻擋,兒童取水需從正門來回繞路,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為此,兒童經(jīng)歷了改造計(jì)劃1.0 版之增設(shè)柵欄活動(dòng)移門,方便出入;2.0 版之增添長水管和蓄水桶便于多人同時(shí)取水;3.0 版之增設(shè)獨(dú)立水系統(tǒng)可灌溉及清洗種植工具。兒童不斷突破原有經(jīng)驗(yàn),改造設(shè)備設(shè)施,最終呈現(xiàn)了一個(gè)令兒童滿意的種植園地取水圣地。
“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體,說明種植園地不只是讓兒童有收獲食物?!叭斋@”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)意味著種植能給兒童帶來多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn),還能促進(jìn)教師、家長等成人的專業(yè)發(fā)展。教師注重讓兒童有所收獲的同時(shí),也應(yīng)該著眼于另外兩個(gè)參與者——教師和家長,探討這兩者在種植園地創(chuàng)建中擔(dān)任何種角色。
在“兒童視角”及“全收獲”概念下的種植園地活動(dòng)中,教師要了解兒童的發(fā)展水平以及各種植物、工具、種植知識(shí),應(yīng)對(duì)兒童在活動(dòng)中的各種奇思妙想。例如,當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)藤蔓類植物將路面覆蓋后,教師要提供多種搭建攀爬架所需的材料(網(wǎng)架、金屬桿、麻繩、PVC 管等),展示不同種類攀爬架的圖片,為兒童提供解決路面被遮擋問題的方法。教師還要細(xì)心觀察,儲(chǔ)備多樣、有層次的指導(dǎo)策略,精準(zhǔn)地接住兒童拋來的“球”,并以適合的高度拋回給兒童。例如,種植園地中的洋蔥呈現(xiàn)了兩種狀態(tài),一部分開花了,另一部分則沒有。這兩種情況激發(fā)了兒童極大的興趣,產(chǎn)生了“洋蔥開花是成熟了嗎”“沒開的和開花的地下都有洋蔥嗎”等問題。教師鼓勵(lì)兒童開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采收挖掘和發(fā)起園內(nèi)求助等活動(dòng),讓兒童在實(shí)踐體驗(yàn)中了解到,并不是所有的洋蔥苗都能長成果實(shí)。在這個(gè)過程中,師幼是共同學(xué)習(xí)的主體,在增長相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力的同時(shí),教師的兒童觀、課程觀以及解讀兒童的能力,對(duì)活動(dòng)介入的時(shí)機(jī)和策略的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所改變。
家長作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的重要來源,是開展種植活動(dòng)不可或缺的資源。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極主動(dòng)地參與到種植活動(dòng)中。教師有效利用家長半日活動(dòng)、家長助教活動(dòng),開展“爸爸耕地團(tuán)”“果農(nóng)爺爺來園啦”等家園合作種植活動(dòng),打開兒童的眼界。例如,家長半日活動(dòng)中,兒童和家長共同開展了一場捉蟲活動(dòng),在這個(gè)過程中兒童通過家長的言傳身教,了解到“白天害蟲一般躲在葉子背面”“有洞的菜葉要格外關(guān)注”“除了葉子上,地下也會(huì)有,山芋、花生這種地下的果實(shí)就要時(shí)刻關(guān)注”等養(yǎng)護(hù)植物的知識(shí)。與此同時(shí),家長也將收獲新的教育理念,收獲與子女的親情。
基于兒童視角打造的種植環(huán)境,打通了兒童看懂自然、表達(dá)感受的通道;以兒童為主體的多維種植體驗(yàn),讓兒童在與各類種植資源的互動(dòng)中不僅成為游戲的主人,還獲得多方位發(fā)展;“全收獲”的種植理念,讓種植輻射到幼兒園中的每一個(gè)人,成人的合理參與讓種植活動(dòng)更加生動(dòng)。如此創(chuàng)設(shè),種植園地就會(huì)成為兒童感受自然生命、自由成長的樂園。