淺談多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn)特征與教育對(duì)策

文 湯云娣

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)患有多動(dòng)癥的兒童占學(xué)齡前幼兒的3%，男女比例為5：1。兒童多動(dòng)癥又稱注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）,或腦功能輕微失調(diào)綜合征，是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒的智力正?；蚧菊?，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，注意短暫，活動(dòng)過多，情緒易沖動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在家庭、幼兒園均難與人相處，常使家長(zhǎng)和教師感到?jīng)]有辦法。本文從多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn)特征、原因分析、教育對(duì)策三個(gè)方面，談一些粗淺看法。

一、多動(dòng)癥兒童的表現(xiàn)特征

以本班患有多動(dòng)癥的兒童聰聰為例。

兒童自由活動(dòng)時(shí)，聰聰經(jīng)常和大家“過招”。他對(duì)著其他兒童指手畫腳，嘴里還不停地喊著：“光頭強(qiáng)，你給我站住。熊大熊二，你們等著瞧?！睘榇?，教師給他調(diào)換座位，可每次座位換到哪里，他就“打”到哪里。

在排隊(duì)洗手時(shí)，洗手池邊已經(jīng)有很多兒童，聰聰硬是擠了進(jìn)去，并用力把兩邊的兒童分開，嘴里還說：“讓我先洗，讓我先洗！”其他兒童說：“要排隊(duì)的，你到后面去！”接著，聰聰和其他兒童爭(zhēng)吵起來，場(chǎng)面一度混亂。

游戲活動(dòng)時(shí)，聰聰一會(huì)兒東張西望，一會(huì)兒干擾其他幼兒。積木區(qū)已經(jīng)人滿為患，按照規(guī)則其他兒童不能再進(jìn)去。這時(shí)，聰聰進(jìn)去弄亂樂樂搭的積木，還把樂樂推倒在地。收拾玩具時(shí)，聰聰或是把玩具占為己有，或是把玩具到處亂丟。

聰聰經(jīng)常偷偷溜出教室，教師每次找到他的時(shí)候，他都是若無(wú)其事，絲毫沒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。聰聰從不參加集體早操，戶外活動(dòng)時(shí)總是到處亂跑。

多動(dòng)癥兒童不但“多動(dòng)”，而且“亂動(dòng)”，很難自我克制，超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)。種種不良行為表明，聰聰存在典型的“注意缺陷多動(dòng)障礙”，這種障礙是一種發(fā)展性行為障礙，以注意力缺陷為最主要的癥狀，并伴有多動(dòng)（活動(dòng)過度）、沖動(dòng)、固執(zhí)和自控能力差等特征。這類兒童智力正?；蚧菊?，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，表現(xiàn)為注意力不易集中，注意短暫，活動(dòng)過多，情緒易沖動(dòng)，在家庭及集體中較難與人相處，大家都為此感到頭疼。

二、多動(dòng)癥兒童的原因分析

（一）家庭環(huán)境

一方面，家長(zhǎng)過分溺愛兒童。一些家長(zhǎng)無(wú)原則地滿足兒童的任何要求，從不控制兒童的行為，以至于兒童為所欲為，養(yǎng)成獨(dú)占、獨(dú)霸的不良習(xí)慣，成了“小皇帝”“小公主”。不少兒童由爺爺、奶奶帶大，對(duì)兒童的不良行為不加控制。這些兒童到幼兒園后，往往驕橫、散漫，不服管教，不遵守常規(guī)，隨意攻擊他人；另一方面，家長(zhǎng)過分限制兒童。如今，許多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，在一些地方過分限制兒童的活動(dòng)范圍，讓兒童很少與自然接觸、與社會(huì)交流。在這樣的教育環(huán)境下，兒童的成長(zhǎng)受到制約。

（二）傳媒影響

現(xiàn)在，很多動(dòng)畫片帶有暴力情節(jié)，無(wú)形中對(duì)兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響。前文提及的聰聰迷戀某動(dòng)畫片，常常模仿片中的暴力行為。家長(zhǎng)明知道這類動(dòng)畫片不適宜兒童觀看，但為了自己不被打擾，或?yàn)闈M足兒童所需，就不加節(jié)制地讓兒童觀看。

（三）缺少交往

因父母忙于工作，聰聰平時(shí)由爺爺奶奶照料。從幼兒園回家后，聰聰一直待在家里。由于爺爺奶奶不允許聰聰出門，聰聰很難接觸到外面的世界，交往能力不斷弱化，心理問題不斷顯現(xiàn)。

三、多動(dòng)癥兒童的教育對(duì)策

作為幼教工作者，教師必須充分關(guān)注像聰聰這樣有注意力缺陷等不良行為的兒童，采取有效措施，幫助他們健康成長(zhǎng)。

（一）樹立科學(xué)兒童觀，用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！苯處熼_始關(guān)注聰聰?shù)囊谎砸恍校?jīng)常主動(dòng)與他交流。只要發(fā)現(xiàn)他“不對(duì)勁”，教師就會(huì)走到他身旁進(jìn)行行為干預(yù)。在普通教育和特殊教育共生的環(huán)境下，教師要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，努力增強(qiáng)融合教育理念，根據(jù)兒童的不良行為，實(shí)施有針對(duì)性的融合教育。教育目標(biāo)要切合實(shí)際，對(duì)這類兒童不苛求過分安靜，不做過多的規(guī)則限制，而是由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)到繁。例如，聰聰喜歡獨(dú)占所喜歡的玩具，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的攻擊性行為。教師幫助他與同伴友好交流，在他想要得到某樣玩具時(shí)，先用和善的語(yǔ)氣詢問同伴，并將自己的玩具與同伴交換。如果同伴同意他的要求，他們就交換玩具游戲；如果同伴沒有答應(yīng)他的要求，他就不能用攻擊性行為搶奪玩具。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，用真心提供支持

教師在設(shè)置班級(jí)環(huán)境時(shí)，各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間擁擠，引起碰撞或沖突。玩具數(shù)量要充足，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾。另外，教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓多動(dòng)癥兒童與其他同伴交流合作，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。在園一日生活中，多動(dòng)癥兒童愛鬧脾氣，這就需要教師給他們提供宣泄情緒的途徑和方法。例如，在班級(jí)設(shè)置專門情緒角，戶外活動(dòng)時(shí)擊打沙包等；開展剪紙、編織等手工活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

（三）多角度觀察了解，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

多動(dòng)癥兒童雖然有不少缺點(diǎn)，但也有許多值得肯定的地方，如好問、好探索、有主見等。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待這類兒童，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，并充分挖掘、放大這些閃光點(diǎn)。教師應(yīng)把這類兒童安排在容易顧及的地方，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)他們微小的進(jìn)步加以肯定，讓他們漸漸感受到來自各方面的關(guān)愛，增強(qiáng)他們的自信心。例如，在游戲中有意“委以重任”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)約束自己，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。在觀察與交流中，教師發(fā)現(xiàn)聰聰特別喜歡畫畫，這時(shí)候他的注意力最集中。教師就利用這一教育契機(jī)，在表?yè)P(yáng)聰聰?shù)耐瑫r(shí)讓其他兒童和他一起畫畫，同伴之間逐漸建立起和諧融洽的關(guān)系。

（四）家園攜手合作，用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥幼兒教育受幼兒園、家庭等多方面的影響。教師、家長(zhǎng)要密切配合，加強(qiáng)交流，合力施教。例如，盡量避免提供有攻擊傾向的玩具，阻止兒童接觸不良傳媒，創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的教育環(huán)境，鼓勵(lì)兒童走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)等。聰聰經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好。教師、家長(zhǎng)可以帶著他一起整理，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，亂扔?xùn)|西的不良習(xí)慣會(huì)逐漸改善。