閱讀繪本要插上想象的翅膀

文 陳桂英

加拿大學(xué)者培利諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事： 文字講的故事、圖畫(huà)講的故事、文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本就是這樣的繪畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的圖書(shū)。繪本是提升幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)的首選之物。在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒借助想象走進(jìn)繪本：看封面，猜想故事主題；讀扉頁(yè)，推理故事內(nèi)容；串線索，梳理故事情節(jié)等。繪本閱讀后，教師還可以引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，挖掘繪本的教育價(jià)值，鼓勵(lì)、保護(hù)幼兒現(xiàn)有的想象力。

想象是一個(gè)鍛煉思維的過(guò)程，是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉。幼兒思維定式較少，具體形象思維逐步出現(xiàn)、發(fā)展，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。繪本閱讀，以充滿想象力的圖文為依托，更有助于培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、看封面，猜想故事主題

優(yōu)秀的繪本都配有精美的封面畫(huà)圖。教師要引導(dǎo)幼兒看繪本封面，猜想故事主題，調(diào)動(dòng)幼兒的思維。教師采用這樣的方法能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的探索。例如,繪本《肚子好餓的毛毛蟲(chóng)》封面是一只可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)。又瘦又餓的毛毛蟲(chóng)，從哪里來(lái)？餓了的毛毛蟲(chóng)會(huì)吃什么？它又會(huì)到哪兒去呢？幼兒根據(jù)封面，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入繪本閱讀的意境中，更好地豐富了繪本閱讀的內(nèi)涵。

二、讀扉頁(yè)，推理故事內(nèi)容

教師要活躍幼兒的邏輯性思維，嘗試性地引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察扉頁(yè)圖畫(huà)，認(rèn)識(shí)和辨析畫(huà)面中事物的聯(lián)系，進(jìn)而推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。例如，繪本《媽媽心·媽媽樹(shù)》扉頁(yè)圖畫(huà)，展示的是主人公小蘋(píng)果掛著媽媽的心。媽媽的心是什么呢？小蘋(píng)果為什么要掛媽媽的心呢？小蘋(píng)果為什么這么開(kāi)心？幼兒讀扉頁(yè)圖畫(huà)，帶著屬于自己的想象與好奇走進(jìn)繪本故事。

三、串線索，梳理故事情節(jié)

教師要引導(dǎo)幼兒將文本中有關(guān)聯(lián)的圖片聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合“前圖”“后圖”來(lái)閱讀繪本。例如，繪本《媽媽心·媽媽樹(shù)》中，阿志搶走小蘋(píng)果的媽媽心。阿志為什么要搶走小蘋(píng)果的媽媽心呢？如果引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中兩張阿志見(jiàn)到同學(xué)媽媽心時(shí)難過(guò)表情的圖片，并將它們聯(lián)系起來(lái)，就能幫助幼兒合理推測(cè)阿志搶媽媽心的原因。這樣在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐步地養(yǎng)成聯(lián)系前面相關(guān)圖畫(huà)、梳理繪本故事情節(jié)的閱讀習(xí)慣。

合上繪本，就是讀完故事嗎？繪本閱讀缺乏讀后的延續(xù)，會(huì)大大削弱繪本的教育作用。其實(shí)，不少繪本都留有引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象的一扇窗。例如，繪本《爺爺一定有辦法》寫(xiě)約瑟的爺爺給約瑟做了一條神奇的毯子。隨著約瑟長(zhǎng)大，爺爺就把毯子改成了一件新衣服、再把衣服改成背心、領(lǐng)帶等。爺爺用他慈祥的愛(ài)心和靈巧的手，把自己的愛(ài)縫進(jìn)這一針一線中，陪伴約瑟成長(zhǎng)。繪本每頁(yè)書(shū)的下面都有老鼠一家圖片，這就給為幼兒續(xù)編故事提供素材。從外套到背心、領(lǐng)帶、手帕，所用布料越來(lái)越少，而繪本下圖畫(huà)中小老鼠一家的布料越來(lái)越多。在引導(dǎo)幼兒想象續(xù)編小老鼠一家因?yàn)樗{(lán)色布料越來(lái)越多發(fā)生的故事中，幼兒想象變豐富，口頭表達(dá)力也得到提升。

值得注意的是，由于注意的持久性、穩(wěn)定性不足，幼兒在繪本閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象。幼兒可能會(huì)由繪本圖畫(huà)中的人、景、物，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或其他的圖書(shū)內(nèi)容。教師和家長(zhǎng)要肯定幼兒的聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性思維，同時(shí)還要善于適時(shí)把幼兒帶回到當(dāng)前的繪本故事中。

閱讀繪本，教師不能要求幼兒的想象豐富、完整。如何更好地利用繪本，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，有效地挖掘繪本所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，鼓勵(lì)、保護(hù)幼兒現(xiàn)有的想象力，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。