幼兒語言教育中情境化策略探析

文 李瑞麗

適度的情緒興奮會使人的身心處于最佳活動狀態(tài)，能促進(jìn)主體積極地行動，從而提高行為效率。情境化教學(xué)可以增進(jìn)幼兒積極、健康的情感體驗，激發(fā)幼兒探索的熱情，使學(xué)習(xí)活動成為主動進(jìn)行、快樂的事情。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說：“學(xué)習(xí)和發(fā)展是個體主動建構(gòu)的過程?！庇變簩W(xué)習(xí)語言正是通過這種可應(yīng)答的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境所得到的反饋，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，使得幼兒的語言系統(tǒng)不斷發(fā)展和完善。

一、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情境

幼兒思維方式以具體形象思維為主。因此，在幼兒語言教育中，教師應(yīng)帶來主觀方面的體驗，借助于與環(huán)境材料的互動，促進(jìn)幼兒語言方面的發(fā)展。教師要為幼兒營造溫馨的教育環(huán)境。無論是幼兒園的教學(xué)環(huán)境，還是班級的情感氛圍，都應(yīng)帶給幼兒美好的體驗。幼兒語言教育要以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)材料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，調(diào)動幼兒的多種感官，符合幼兒的審美情趣。幼兒對色彩非常敏感，不同顏色的變化可以刺激幼兒大腦，增強(qiáng)有效注意力，如暖色調(diào)與冷色調(diào)相比，更有助于幼兒情感和審美情趣的發(fā)展。此外，幼兒相關(guān)作品的展示，能夠促使幼兒與同伴、家長、教師之間的交流，提升幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒在日常生活和游戲中獲取豐富的語言素材，借助不同情境中對語言的模仿遷移，其語言表達(dá)能力就會有較快的發(fā)展。

二、語言教育滲透到幼兒的一日生活

在入園之前，幼兒已掌握一定的詞匯和基本的語法和句法，到四五歲的時候，幼兒的語言越來越接近成人的語言模式。幼兒的思維主要是自我中心思維，審美知覺主要靠聯(lián)想，幼兒語言教育要與日常生活的點(diǎn)滴融合在一起。在幼兒日常的早入園時、教師要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣，如不在公共場合喧鬧，學(xué)會說“謝謝”“你好”等。教師可以在班級放置與幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的直觀材料，開展與此有關(guān)的語言的活動。幼兒在觀察到日常接觸的東西時，很容易調(diào)動幼兒的語言及思維發(fā)展。幼兒之間相互交談熟悉的物件，能夠幫助幼兒提升口語能力。

教師要關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗，爭取讓每一個幼兒都有機(jī)會去說自己生活中的經(jīng)歷，鼓勵幼兒以完整、連貫的語句表達(dá)出來。教師可以充分利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個真實生動的語言播報環(huán)境，真正讓幼兒身臨其境。在播報過程中，教師要做一名忠實的傾聽者，尊重并認(rèn)真回應(yīng)幼兒，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡每天的日常播報。幼兒可以大膽說出自己想說的事情，把說話變成一個有趣的游戲。

三、詩化語言讓幼兒感受語言的優(yōu)美

幼兒很早接觸的文學(xué)形式就包含兒歌或韻律優(yōu)美、富有趣味的散文詩等詩化的語言。對于幼兒來講，詩化語言可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語感和審美情趣。

教師可以運(yùn)用通過詩化語言，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受語言的優(yōu)美，增強(qiáng)幼兒的語言審美能力。教師要盡量選擇一些以敘事、寫景等為主要內(nèi)容的多種題材的兒歌和散文，讓幼兒在自己原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽想象，體會語言的意境美。例如，幼兒在午餐前，教師帶領(lǐng)幼兒誦讀兒歌《布娃娃》。這首兒歌既呈現(xiàn)幼兒日常生活中所經(jīng)常遇到的娃娃家的情形，又能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在誦讀兒歌時，教師可以借助肢體語言，讓幼兒的肢體跟著兒歌的節(jié)律動起來。這樣，幼兒相關(guān)的語言記憶、語法運(yùn)用的技能會得到相應(yīng)的提高。

語言的發(fā)展貫穿一生。幼兒的潛能是無限的，每個幼兒都可以成為想象力豐富的語言家。教師和家長要給幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉快、自主的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣。