拼圖崇川幼教“巴學(xué)園”

文 朱 萍

南通市崇川區(qū)共有幼兒園115 所，其中普惠性幼兒園110 所，接受普惠教育的在園幼兒36 375 名，占比96.71%。目前，區(qū)內(nèi)共有市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園72 所、省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園6 所，區(qū)域課程游戲化推進(jìn)項(xiàng)目1 個(gè)，省、市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目全面覆蓋，全區(qū)各幼兒園逐步構(gòu)建符合本園實(shí)際的適宜性課程,呈現(xiàn)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的課程游戲化樣態(tài)。

課程游戲化推進(jìn)的這幾年，“觀察”“追隨”“放手”“支持”等概念成為崇川幼教人的優(yōu)勢(shì)話語，一定程度上帶動(dòng)師幼關(guān)系向親密、和諧方向轉(zhuǎn)化，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的園本化課程實(shí)踐案例，詮釋了區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化實(shí)踐過程中幼教的高度站位與深度思考。課程游戲化成為支點(diǎn)撬動(dòng)崇川幼教“巴學(xué)園”的教育工程。

“巴學(xué)園”里充滿著具有人性光輝的教育思想，每一位讀過《窗邊的小豆豆》一書的幼教工作者，內(nèi)心深處都對(duì)“巴學(xué)園”有這樣的體悟。著眼當(dāng)下，在不斷推進(jìn)課程游戲化的今天，是否也會(huì)有這樣的“巴學(xué)園”？崇川區(qū)省級(jí)區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目《基于“適合教育”理念的“市北巴學(xué)園”課程游戲化項(xiàng)目構(gòu)建與實(shí)施》正全覆蓋式深入推進(jìn)。

一、“1+N 計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)多元互助幫帶共進(jìn)

崇川幼教“1+N 計(jì)劃”原理同金融實(shí)踐運(yùn)營(yíng)界的“1+N 計(jì)劃”一樣，著重“整體與部分”“整體與外部”的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)整個(gè)“生物鏈”的發(fā)展。一是“聯(lián)盟帶動(dòng)均衡”：以“名園擴(kuò)量”項(xiàng)目為抓手，1 所名園向N（6～8）個(gè)普通（新建）幼兒園派出管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師，通過輸出管理方式、優(yōu)秀教師等，構(gòu)建科學(xué)、有序管理體系，使“量的拓展”與“質(zhì)的提升”緊密結(jié)合，提升辦園整體實(shí)力；二是“基地輻射引領(lǐng)”：以“基地領(lǐng)航”項(xiàng)目建設(shè)為載體，承擔(dān)市、區(qū)級(jí)乃至外省教科研部門的國(guó)培計(jì)劃等項(xiàng)目的教師跟崗研修，向西部地區(qū)的姐妹園分享情境教育等區(qū)域富有特色的教育經(jīng)驗(yàn)，傳播先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育理念；三是“支持幫扶民辦園”：通過專題講座、主題沙龍等多種形式，指導(dǎo)幫助市、區(qū)內(nèi)創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園及申報(bào)課程游戲化項(xiàng)目的單位。

崇川幼教，無論是專職教研員，還是兼職幼教教研員（片長(zhǎng)），始終踐行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”等職責(zé)。教研員（片長(zhǎng)）創(chuàng)造性進(jìn)行教研的探索和實(shí)踐，沉浸在“以解決問題為主”的個(gè)性化教研工作中。崇川幼教形成區(qū)域教研片區(qū)帶動(dòng)、學(xué)科領(lǐng)域組長(zhǎng)牽頭組織等“1+N”多元化教研共同體，散發(fā)出“追求教育理想、實(shí)現(xiàn)區(qū)域普惠、促進(jìn)教育發(fā)展”獨(dú)特的芳香。同時(shí)，衍生出的“1+N 服務(wù)”“1+N 培養(yǎng)”，1 所幼兒園帶動(dòng)N 所幼兒園，1 位名師帶動(dòng)影響N 個(gè)青年教師等，激蕩崇川幼教人在幼教課程改革之旅中走得更遠(yuǎn)。

二、“連片式”教研，實(shí)現(xiàn)資源共通課改深化

《崇川區(qū)區(qū)域推進(jìn)“課程游戲化”實(shí)施“連片式”研訓(xùn)活動(dòng)通知》文件的出臺(tái)，是不斷推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施、落實(shí)《江蘇省關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》《幼兒園工作規(guī)程》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的具體體現(xiàn)。“連片式”教研把握正確的工作方向，是一個(gè)高效推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的有效舉措。

“連片式”教研結(jié)合課程游戲化的精神實(shí)質(zhì)，努力在“化”上下功夫，真正將“游戲精神”融入幼兒的一日生活的課程實(shí)踐之中；“連片式”教研的重點(diǎn)是研究?jī)和呐d趣、需要和發(fā)展可能及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。教研的核心是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難?！斑B片式”教研活動(dòng)中，片長(zhǎng)不斷增強(qiáng)教研意識(shí)，不僅具有幼教專業(yè)的基本素養(yǎng)，還具有教研的知識(shí)和能力，成為片內(nèi)學(xué)習(xí)、研究、反思和變革的典范。各片組建了一個(gè)由“高校專家、研究機(jī)構(gòu)專家和一線骨干教師”等人員構(gòu)成的新型教研聯(lián)合體，進(jìn)行專業(yè)協(xié)商和溝通，凝聚集體智慧，解決幼教“課改”問題，這是崇川教研工作的創(chuàng)新。

三、“助陣隊(duì)”打磨，實(shí)現(xiàn)幸福教師拔節(jié)成長(zhǎng)

課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是教師成長(zhǎng)的過程。“崇川幼教巴學(xué)園”一直秉承“適合教育”的理念，致力于為青年教師搭建共同體成長(zhǎng)的平臺(tái)。每年市（省）都要組織每年1～2 次的教學(xué)比賽（教學(xué)基本功），賽事一結(jié)束，“崇川巴學(xué)園接力群”第一時(shí)間跟進(jìn)，比賽選手以各種形式齊聚，共研訓(xùn)、同成長(zhǎng)。為更好地為青年教師把脈定向，將每一步走穩(wěn)走實(shí)，每次活動(dòng)特邀區(qū)內(nèi)優(yōu)秀園長(zhǎng)、骨干教師以及有大賽經(jīng)驗(yàn)的教師共同助陣。青年教師都格外珍惜每日一個(gè)打磨主題的發(fā)布，展示交流的內(nèi)容以美篇、視頻、圖片、文字等形式上傳至群（公眾號(hào)）共享，分享后，再次請(qǐng)專家把脈會(huì)診，專家會(huì)就呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及問題，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。每日的研訓(xùn)充實(shí)忙碌而又充滿幸福，所有參與的教師沉浸其中，積極互動(dòng)、反思總結(jié)、博采眾長(zhǎng)，真正達(dá)到了激勵(lì)學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

當(dāng)前，“以課程游戲化建設(shè)為落腳點(diǎn)，嚴(yán)防‘小學(xué)化’傾向”已成為崇川幼教人的教育的共識(shí)，青年教師更是滿腔熱情地投入其中，協(xié)力科學(xué)育兒。崇川幼教始終倡導(dǎo)教師“越境式”學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)“全科型”教師。“交融互鑒”成為教師進(jìn)步與發(fā)展的常態(tài)機(jī)制和強(qiáng)大動(dòng)力。“課題研究與課程建設(shè)”是崇川幼教人提升辦園內(nèi)涵、彰顯辦園特色的基本保證?！皩＜抑笇?dǎo)+參觀學(xué)習(xí)”等是豐富教師專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展、重塑教育觀念和教育行為的優(yōu)化的途徑。

四、“情境化”范式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵高效孕育

人民教育家李吉林是崇川教育的一張名片。她的《情境教育“三部曲”》全面反映了三十多年來情境教育從提出、拓展、細(xì)化及至形成體系，其教育思想在動(dòng)態(tài)應(yīng)用中，內(nèi)涵不斷豐富、充實(shí)。鐘秀片以通師二附幼兒園為龍頭，率先做李吉林老師的情境教育的受用者、繼承者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，深入有效運(yùn)用李吉林老師的“情境教育”理論，為區(qū)域推進(jìn)課程游戲化增添了生機(jī)和活力。

以通師二附幼兒園為龍頭，共建“悅讀者聯(lián)盟”，使悅讀情境教育理論成為必須；創(chuàng)建不同的“項(xiàng)目共進(jìn)組”，使情境教育研究增添活力；構(gòu)建“級(jí)部共同體”，使情境教育研討成為常態(tài)；“課程研究團(tuán)隊(duì)”圍繞“課程創(chuàng)生”“課程評(píng)價(jià)”等內(nèi)容卓有成效地開展了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題的研究。約36 萬字的情境教育研究成果—園本課程指導(dǎo)用書《幼兒園情境教育課程》早在幾年前就誕生了，幼兒園也因此榮獲“江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。

五、“人人的奧運(yùn)會(huì)”，展現(xiàn)課程更高姿態(tài)

“人人”“時(shí)時(shí)”“處處”研讀各類專業(yè)書籍，是體現(xiàn)讀書習(xí)慣的關(guān)鍵詞。崇川幼教人都有自己的“口袋書”，無論走到哪里，每一位教師手里都揣著一個(gè)這個(gè)“口袋書”，這個(gè)“口袋書”就是《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。讀“口袋書”已經(jīng)成為崇川幼教人的一種學(xué)習(xí)文化。幼兒園組織開展了多種形式的讀書活動(dòng)，教師在讀懂幼兒中蓄養(yǎng)更大的工作熱情與自信?！叭巳说膴W運(yùn)會(huì)”體現(xiàn)了尊重個(gè)性、重視個(gè)體的人文情懷。唐閘、陳橋、幸福、永興等片搭建各種平臺(tái)引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，讓青年教師在“青藍(lán)”牽手等活動(dòng)中快速成長(zhǎng)，教師銘記“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化精神，有效將游戲融入幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，和幼兒共同成長(zhǎng)。

每個(gè)幼兒園都有自己“游戲的故事”，為了更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)田、和平橋、虹橋等片推進(jìn)幼兒作息時(shí)間創(chuàng)意設(shè)計(jì)，幼兒獨(dú)立入園、自主用餐、自主盥洗等，滿足幼兒高效“玩”的需求。教師真正把“自主權(quán)”還給幼兒。城東、北城、觀音山等片追隨幼兒變化著的經(jīng)驗(yàn)軌跡創(chuàng)生課程，將環(huán)境視為課程建設(shè)的重要部分，建立園級(jí)和班級(jí)教育資源庫(kù)，開發(fā)了《種下一顆紅色的種子》《熱鬧的北市街》等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的班本課程?！坝螒蛩仨毷怯變旱挠螒颍螒蛑杏變菏侵魅耍捎變簛頉Q定游戲，這個(gè)游戲?qū)τ變河心蟮奈?，幼兒投入其中?huì)有情感上的起伏，幼兒特別愿意投入其中，并靈活地去創(chuàng)造一個(gè)世界”，已經(jīng)成為崇川幼教人組織游戲活動(dòng)的最美情景。

拼圖崇川幼教“巴學(xué)園”，幸福幼兒和幸福教師相輔相成、相得益彰、相映生輝。崇川幼教這片充滿奶香甜蜜的童話園地，為幼兒和教師的幸福，提供了種種可能。幼兒和教師在可能的時(shí)空、美好的環(huán)境、人文的氛圍中得到幸福滋養(yǎng)。尤其是關(guān)注教師的幸福問題，即讓教師過一種“有情感”的專業(yè)人生，即在教育、生活中，極具積極樂觀的內(nèi)在精神體驗(yàn)和努力向上的外顯情緒色彩。教師通過提高教育的自覺性、生活的幸福感，形成屬于自己的“巴學(xué)園”。

“巴學(xué)園就是這樣一所學(xué)校，在那里會(huì)感覺自己總是在校長(zhǎng)先生的關(guān)照之下，是令人安心的學(xué)校；是能夠讓我們開心快樂的學(xué)校。”這是黑柳徹子女士對(duì)“巴學(xué)園”和校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)園所、教育者都是至高無上的殊榮，這也是崇川“巴學(xué)園”教育的追夢(mèng)。