園本教研：教師經(jīng)驗重構(gòu)的實習(xí)場

文 范純瑾

園本教研活動是以本園教師一日活動中遇到的真實問題為研究對象、以本園的教職員工為研究主體的教研活動，具有較強的全園性、真實性和實踐性。園本教研活動可實現(xiàn)教師的經(jīng)驗重構(gòu)，是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的最佳途徑。教師在園本教研的過程中，實現(xiàn)與原有經(jīng)驗的碰撞，不斷理解新經(jīng)驗的意義，在原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構(gòu)起橋梁，實現(xiàn)經(jīng)驗的重構(gòu)，最終使得每一位教師都能夠找到屬于自己的教育觀點和主張。我園將“如何與兒童一起創(chuàng)作豐富多元的作品”為主題的系列園本教研活動，分成“言傳，充實多樣經(jīng)驗；內(nèi)化，遷移整合經(jīng)驗；外顯，實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)”三個階段。第一個階段是學(xué)會傾聽中學(xué)習(xí)，以小組為單位組織了“理論學(xué)習(xí)明方向”專題教研活動；第二個階段是聽懂以后做出來，在實踐中不斷印證、摸索、推進；第三個階段是做好以后說出來，通過實地觀摩、經(jīng)驗總結(jié)尋求新的發(fā)展。

一、言傳，充實多樣經(jīng)驗

每一次園本教研活動都要有“明燈”的指引，站在巨人的肩膀上才能比別人看得更遠一些，教師才能少走彎路。教研活動在開展前通過多種途徑充實相關(guān)經(jīng)驗，會達到事半功倍的效果。我園引導(dǎo)教師學(xué)會傾聽中學(xué)習(xí)，傾聽專家的經(jīng)驗講授，傾聽書本的無聲經(jīng)驗，傾聽同伴的實踐經(jīng)驗。

（一）做足教研準(zhǔn)備

有效教研需要有充分的前期準(zhǔn)備。我園先從文本中吸取經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育研究重點和本園的實際情況，組織教師自主學(xué)習(xí)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第十三章“創(chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)”內(nèi)容，教師從中接觸到創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的要求、創(chuàng)造豐富多元的藝術(shù)作品的策略、人生經(jīng)歷對于藝術(shù)創(chuàng)作的特殊意義等內(nèi)容，拓寬了知識視野。然后，業(yè)務(wù)園長、骨干教師將最新研訓(xùn)方向、教學(xué)資訊，進行梳理、總結(jié)、歸納，聚焦藝術(shù)創(chuàng)作，以專題講座的形式傳達給教師，豐富了教師的相關(guān)經(jīng)驗。

（二）提高教研效率

在做好充足的教研準(zhǔn)備工作后，我園以小組為單位進行了專題教研活動。為了提高教研活動的效率，我園關(guān)注了兩個重點。一是讓每個參與者有任務(wù)。主持人組織研討活動，發(fā)言人進行總結(jié)性發(fā)言，記錄員用最有效的方式梳理出文案，計時員全面掌控研討時間和節(jié)奏；每組“老、中、青”合理搭配，每人每次教研活動要承擔(dān)不同的角色。二是讓每個參與者有成就感。我園尊重教師的教研活動成果，每組文案梳理出來之后，以月報的形式整合出全園教研成果，供大家參考借鑒，也讓教師獲得了集體的認(rèn)同和尊重。

（三）在情景中教研

我園將教研活動“嵌入”生動的情景中進行，這份現(xiàn)場感可以引起共鳴，使大家積極參與到教研活動中。尤其是美術(shù)區(qū)教研活動，區(qū)域視覺性較強，幾幅幼兒作品的現(xiàn)場解析，比起斟字酌句的多段描述、總結(jié)，要更清晰。比如，在討論“創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的策略”時，我園在班級藝術(shù)區(qū)中開展教研。被提問“結(jié)合班級實例，進一步闡述你的策略”時，教師結(jié)合藝術(shù)區(qū)中的材料、已有作品，闡述得有血有肉。

二、內(nèi)化，遷移整合經(jīng)驗

經(jīng)驗需要通過實踐來驗證。教師需要通過教學(xué)實踐將所見所聞進行內(nèi)化，在實踐中感悟。我園鼓勵教師將關(guān)注點聚焦在藝術(shù)區(qū)，在藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，教師將經(jīng)驗進行有選擇地、適宜地、融合地遷移，實現(xiàn)理念和行為的整合。

（一）案例碰撞，遷移經(jīng)驗

教師往往擅長講解自己的教學(xué)案例。因此，在實踐過程中，我園及時傾聽教師的案例，捕捉案例中的關(guān)鍵點，將具有共同點的案例（或材料相近、或藝術(shù)形式相似）歸納在一起，并讓這些教師組成一個臨時教研小組，以案例“撞”案例，形成問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)對實踐的反思、對經(jīng)驗的整合。比如，在大班案例《秋韻》中，線描畫以秋天的自然物為對象，從點線的多樣練習(xí)，到點與線的組合、線與線的組合，最后到構(gòu)圖組合，以不斷挑戰(zhàn)更豐富的線描畫方式為主要策略；中班案例《小花園》，線描畫以自己班級的小花園為對象，以線描寫生為主要方式，在每一次幼兒作品討論中不斷發(fā)現(xiàn)豐富作品的好方法。這兩個案例有著相同的畫法，一個是以設(shè)置挑戰(zhàn)為主要策略，另一個是以討論幼兒作品為主要策略，通過案例之間的碰撞，探索幼兒作品更為豐富多元的策略。

（二）問題研習(xí)，整合經(jīng)驗

教研活動中遇到問題，其實是一件非?？上驳氖虑?。這說明了教師邊實踐邊思考，與已有經(jīng)驗進行碰撞。我園要及時捕捉到有價值的問題，一個問題會引發(fā)教師更多的問題，這是園本教研活動進一步深入開展的契機。比如，作品《甜甜的菠蘿》上，有拓印技法的菠蘿、有布藝剪貼畫的菠蘿、有蠟筆畫的菠蘿，有多樣技法的呈現(xiàn)方式?！斑@就是豐富多元的藝術(shù)作品嗎？”“豐富多元的藝術(shù)作品追求的是外在的形式還是內(nèi)在的表達？”“豐富多元的藝術(shù)作品需要創(chuàng)作技能支撐嗎？”……問題的引發(fā)和解決，讓教師對事件的思考更深入，經(jīng)驗更厚實：豐富多元的藝術(shù)作品應(yīng)該是多維度的，技法的豐富多元、內(nèi)在表達的豐富多元是相互依存的，任何藝術(shù)作品的創(chuàng)作都是需要相對應(yīng)的技能支撐。技能知識服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作，而不是藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的。教師在問題研習(xí)的過程中，不斷整合自己的經(jīng)驗，將獲得的新經(jīng)驗充實到自己的經(jīng)驗體系中。

（三）觀點之爭，引出經(jīng)驗

教師通過實踐將所學(xué)的經(jīng)驗進行內(nèi)化，在這個過程中逐漸形成自己的觀點，既然是個體的觀點，肯定會有所不同。這時候，我園不要急于形成一致的觀點，不要一錘定音，可以用某一位教師的觀點“牽引”出另一個或者更多的觀點。

比如，有的教師提出“兒童創(chuàng)作藝術(shù)作品的前提是要有豐富的親身經(jīng)歷”，有的教師則表明“豐富的親身經(jīng)歷不是藝術(shù)創(chuàng)作的唯一途徑，在他人的講述中也可以獲取”“和其他學(xué)習(xí)課程結(jié)合起來的親身經(jīng)歷，更有助于激發(fā)集體的創(chuàng)作高潮”……教師在提出觀點、論證過程中，會不斷吸收他人觀點中有價值的部分，摒棄己方觀點中不成熟的部分，教研活動在觀點的爭鳴中層層深入。

三、外顯，實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)

園本教研活動不能光聽、光做，還有最重要的一步，就是做好以后說出來。教師通過實踐積累了很多智慧，要引導(dǎo)教師將這些智慧逐步清晰化，通過展示、互動把園本教研活動打造成“理解新經(jīng)驗的意義，建立新經(jīng)驗與原有心理結(jié)構(gòu)之間的實質(zhì)聯(lián)系，使原有的心理結(jié)構(gòu)能夠兼容新經(jīng)驗的重構(gòu)過程”。

（一）教研展示，形成自己的經(jīng)驗

當(dāng)教師的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)到達一個高潮的時候，我園組織了一次實地觀摩活動，給教師一個總結(jié)、歸納經(jīng)驗的機會，靜下心來梳理，逐步形成屬于自己的經(jīng)驗。實踐中，教師聚焦的點可能是一些現(xiàn)象；總結(jié)過程中聚焦的點就會是現(xiàn)象背后的本質(zhì)。以大班線描畫藝術(shù)創(chuàng)作為例，教師針對“觀察樹葉進行樹葉線描畫、花卉欣賞進行半面添畫創(chuàng)作、粗細顏色不同的線描畫”現(xiàn)象，總結(jié)出了線描作品多元化創(chuàng)作的策略，如回訪幼兒以前的作品、在觀察分析的基礎(chǔ)上設(shè)置挑戰(zhàn)、重復(fù)使用操作材料的基礎(chǔ)上增加不同的創(chuàng)作媒介等。

（二）互動研討，拓展生發(fā)新經(jīng)驗

趁熱打鐵，本班教師剛介紹完自己的經(jīng)驗，我園就請其他教師在此基礎(chǔ)上，以這個班級的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)為例，圍繞“你認(rèn)同什么、建議什么”進行專題教研。教師有相同的研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將別人的經(jīng)驗與自己的經(jīng)驗進行整合，生發(fā)出了非常有生命力的新經(jīng)驗。以大班線描畫藝術(shù)創(chuàng)作為例，教師通過集體的智慧，獲得了“與大師名畫約會、與不同藝術(shù)形式的組合混搭、立體材質(zhì)的加入”等新經(jīng)驗，有效促進了線描畫藝術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展。

（三）融會貫通，實現(xiàn)經(jīng)驗的重構(gòu)

帶著這些新經(jīng)驗，教師和幼兒又進入了“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環(huán)往復(fù)中，不斷地將新舊經(jīng)驗進行整合，上升到新的認(rèn)知高度；將借鑒的經(jīng)驗、自我認(rèn)同的經(jīng)驗、整合的新舊經(jīng)驗，通過園本教研活動融會貫通，實現(xiàn)教師經(jīng)驗的重構(gòu)，提高體悟水平。

園本教研活動，是教師經(jīng)驗重構(gòu)的實習(xí)場，在真實的環(huán)境中去經(jīng)歷、學(xué)習(xí)，打破教師原有的經(jīng)驗平衡，對教研活動中共同形成的經(jīng)驗進行同化或者順應(yīng)，建立新的平衡。在園本教研的過程中，我園實現(xiàn)教師經(jīng)驗的重構(gòu)，讓每個教師提升屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗，使教師在態(tài)度、知識與能力上都發(fā)生變化。