順應(yīng)幼兒 自然生長(zhǎng)

文 許建珠

日本幼兒教育專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū)中指出：“站在孩子的立場(chǎng)思考，站在孩子的立場(chǎng)進(jìn)行游戲環(huán)境布置，站在孩子的立場(chǎng)創(chuàng)造條件，與孩子共同游戲，共同生活?！痹谌粘＝逃虒W(xué)過(guò)程中，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究源于生活經(jīng)驗(yàn)而生成的課程、自主游戲等促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展。要用游戲化的精神、游戲化的方式組織實(shí)施源于幼兒需求的生成課程，實(shí)現(xiàn)課程、生活、游戲的相融相長(zhǎng)。為此，我們順應(yīng)幼兒自然生長(zhǎng)的需求，借助每日的生活、游戲、班本課程，讓幼兒釋放自由天性，讓課程真正順應(yīng)幼兒自然生命生長(zhǎng)的需求。

一、捕捉靈動(dòng)的瞬間——優(yōu)化一日生活

一日生活皆課程。我們利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒的自主性、靈動(dòng)性，對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行不斷優(yōu)化。

隨著課程游戲化的深入，我們采取幼兒自主進(jìn)餐的方式，開(kāi)展自我服務(wù)。例如，早點(diǎn)環(huán)節(jié)，在班級(jí)生活區(qū)的桌上只放置牛奶、餅干等圖片的數(shù)量提示卡，幼兒在區(qū)域時(shí)間段自由根據(jù)自己的需要領(lǐng)取牛奶吸管，自己拿碟子用鑷子取餅干，吃完后擦桌子、放置碟子；午餐環(huán)節(jié)，保育員將所需要的飯菜放到每一張桌上后，每名幼兒根據(jù)自己的需要，在各自的小組拿餐具、盛飯菜，最后送餐具、整理擦拭桌面等。這不僅不需要幼兒在一張大桌子旁排隊(duì)等待自我盛飯菜，而且充分滿足幼兒的個(gè)性需求，形成更具有靈活性的自主、主動(dòng)的生活環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒接下來(lái)的進(jìn)餐活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。

按照春秋幼兒一日作息安排，我園集體教學(xué)活動(dòng)后會(huì)組織戶外游戲活動(dòng)。但集體教學(xué)活動(dòng)后，幼兒的過(guò)渡洗漱環(huán)節(jié)一度困擾著教師。如果按照以往讓幼兒在教師的口令下分小組喝水、如廁等，就違背了課程游戲化精神。為了在過(guò)渡環(huán)節(jié)滿足幼兒自我活動(dòng)的需求，教師充分肯定幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒共同商討“自由的十分鐘”。幼兒通過(guò)小組討論、共同投票，確定十分鐘的規(guī)則，并根據(jù)動(dòng)靜分離的方式進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)、玩具分享類的在走廊，喜歡看書(shū)、輕聲交談的在室內(nèi)?！白杂傻氖昼姟弊層變涸诰裆?、行為上更自由，并且在自主的過(guò)程中養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)，形成班級(jí)公約的內(nèi)化。

二、多元整合的形式——實(shí)施課程游戲化策略

我們以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》和主題美術(shù)特色課程為基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在同一層級(jí)的主題美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)班的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容都一樣，幼兒被動(dòng)地模仿教師，缺乏不同班級(jí)幼兒對(duì)美的自我感受和獨(dú)特創(chuàng)造，沒(méi)有基于幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)衍生出相關(guān)活動(dòng)，扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力。生活是變化的，幼兒園課程應(yīng)該以幼兒生活為基礎(chǔ)，追隨幼兒的需要和興趣不斷生長(zhǎng)。為確保課程的整體性，我們采取多種形式，多元整合課程，使各課程有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。

（一）積極創(chuàng)造幼兒的“生長(zhǎng)欲望”

美國(guó)教育家杜威提出：“教育即生長(zhǎng)?！苯逃膬r(jià)值要能激發(fā)起幼兒的主動(dòng)探究欲望，為幼兒創(chuàng)造不斷的“生長(zhǎng)欲望”。結(jié)合幼兒的自然學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，我們?cè)诨顒?dòng)前開(kāi)展前期調(diào)查，對(duì)于幼兒已經(jīng)知道的內(nèi)容、想要知道的內(nèi)容、最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分類、梳理，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)幼兒自我參與共同尋找問(wèn)題的答案，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的欲望。

班本課程自然生活化。在主題活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒在活動(dòng)中自然產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)的預(yù)設(shè)與生成，找到最適宜的切入點(diǎn)，構(gòu)建班本課程。《一園蔬菜成了精》《呀！土豆》《小麥的故事》《姜的秘密》《番茄寶寶成長(zhǎng)記》等不同班級(jí)的自然班本課程隨之產(chǎn)生，幼兒在班本課程實(shí)施的過(guò)程中不斷構(gòu)建新知識(shí)。班本課程的設(shè)置順應(yīng)幼兒的需要，我們站在幼兒身后，讓幼兒在靈活有趣的班本課程中快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)。

特色課程自然游戲化。主題美術(shù)活動(dòng)，一直是我園的特色課程。課程游戲化實(shí)施后，我們致力于改變以往主題美術(shù)活動(dòng)的組織形式，讓幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生興趣，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒在發(fā)展過(guò)程中的主體建構(gòu)，不斷提升情感體驗(yàn)。在主題美術(shù)教學(xué)中，我們充分挖掘園內(nèi)外自然資源，通過(guò)游戲化的形式讓幼兒充分感知、不斷體驗(yàn)、不斷創(chuàng)造。我園戶外有一個(gè)藝術(shù)角，戶外改造時(shí)留下的樹(shù)根、磚塊、廢舊自行車等，成為幼兒自由美術(shù)創(chuàng)造的載體。通過(guò)幼兒的藝術(shù)加工，一根根樹(shù)枝變成了幼兒手中的旅行棒，一件件獨(dú)特花紋的自行車零件組成了抽象化的造型，一塊塊鋪在地上的彩色磚塊似乎訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)有趣的故事。戶外美術(shù)活動(dòng)引發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，讓他們?cè)谏钪懈兄?，在自然中表現(xiàn)美，進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)美的感受。

三、順應(yīng)成長(zhǎng)的需求——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境也是指導(dǎo)人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合,是重要的教育資源。有了游戲環(huán)境的基礎(chǔ)，幼兒才能開(kāi)展聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)，游戲環(huán)境的好與壞是決定游戲質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展。因此，我園多次對(duì)幼兒活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和改造，積極營(yíng)造課程游戲化的物化環(huán)境。

（一）構(gòu)建自然有趣的戶外環(huán)境

幼兒開(kāi)展的許多游戲都是來(lái)源于自我生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。富含教育性與游戲性的幼兒園戶外游戲設(shè)備和材料的投放，有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，讓幼兒融匯已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在有趣的戶外游戲環(huán)境中激發(fā)無(wú)限探索、創(chuàng)意的潛力。結(jié)合自然課程和課程游戲化實(shí)施的需要，我園針對(duì)戶外空間利用率不足等問(wèn)題，進(jìn)行滿足幼兒自然生長(zhǎng)和游戲需要的戶外環(huán)境改造活動(dòng)。例如，將大樹(shù)改造為集攀爬、山洞、木屋、滑滑梯等為一體的大型樹(shù)屋；整理茂密的灌木叢，將其打造成幼兒可以進(jìn)入、玩耍的秋千娛樂(lè)區(qū)；在農(nóng)家樂(lè)區(qū)域增加三個(gè)動(dòng)植物觀察臺(tái)等。

順應(yīng)幼兒需要的戶外自然活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒用自己的雙手、雙腳、五官等，去觸摸、去感受、去欣賞大自然的神奇之美，在不斷探索的過(guò)程中與同伴分享交流、協(xié)同合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)不斷去解決問(wèn)題，有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒為本的班級(jí)游戲環(huán)境

班級(jí)環(huán)境像一面鏡子，能夠反映出班級(jí)中幼兒一步步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程性表征。而班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的想象者、創(chuàng)造者、引領(lǐng)者，在不斷地自我創(chuàng)造中促進(jìn)自身全方位的發(fā)展。

在生長(zhǎng)課程的引領(lǐng)下，每個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出具有班級(jí)美術(shù)特色的主題活動(dòng)。例如，大班開(kāi)展“春天的野菜”課程活動(dòng)，讓幼兒介紹自己所認(rèn)識(shí)的野菜。幼兒認(rèn)識(shí)薺菜后又探討挖野菜的工具，并帶著工具到戶外挖野菜活動(dòng)。幼兒還展示他們畫(huà)的野菜作品，在班級(jí)游戲中融入了野菜外賣。

尊重幼兒自然生長(zhǎng)規(guī)律的教育，就是讓幼兒更好地生長(zhǎng)，讓幼兒釋放天性，自由綻放。只有對(duì)生活充滿好奇和探究精神的教師，才能關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。生長(zhǎng)課程多方面、多角度地展示幼兒生活的全過(guò)程。這種生活能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)，體現(xiàn)幼兒生命成長(zhǎng)的訴求。

我們從幼兒生長(zhǎng)出發(fā)，在課程游戲化路上不斷探索，大膽實(shí)踐，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，著力建構(gòu)支持幼兒的課程體系，讓課程滿足幼兒生命生長(zhǎng)的需求。