家園共育背景下的幼兒園勞動(dòng)教育

文 王晨蕊

一、家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的存在問題

（一）勞動(dòng)教育時(shí)空受限

在幼兒園勞動(dòng)教育中，時(shí)空局限性已成為限制幼兒園勞動(dòng)教育開展的主要原因。由于需要考慮勞動(dòng)教育的安全性和有效性，幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)，必須針對(duì)勞動(dòng)教育開展時(shí)的天氣以及周邊情況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估。這就使得在天氣突變或是對(duì)于空間有較高要求等情況時(shí)，幼兒園難以按照計(jì)劃開展勞動(dòng)教育。

在這樣的背景下，幼兒園很難以自身擁有的資源單方面地開展?jié)M足幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需要的教育課程，而家庭勞動(dòng)教育則由于家庭的空間優(yōu)勢(shì)，令家庭教育可以有效地彌補(bǔ)幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)的空間劣勢(shì)。

（二）教育形式過于單一

許多幼兒園為了能夠讓幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，選擇將勞動(dòng)教育融合至其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。這就使幼兒難以通過大板塊的勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)思想，而教師在進(jìn)行其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可避免地會(huì)被其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)的工作量所限制，無法確保每一個(gè)幼兒都能夠參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，使得勞動(dòng)教育的教學(xué)效果大打折扣。

（三）勞動(dòng)教育難出成果

幼兒園應(yīng)當(dāng)通過勞動(dòng)教育讓幼兒充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的必要性，樹立起對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的勞動(dòng)技能。但是這一目標(biāo)并不能僅通過幼兒園階段性的勞動(dòng)教育所實(shí)現(xiàn)。在幼兒園中由于其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的展開所耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒園開展勞動(dòng)教育的時(shí)間會(huì)大幅減少，僅是將勞動(dòng)教育安排在各個(gè)不同的時(shí)間段。由于教師沒有長(zhǎng)時(shí)間地跟進(jìn)勞動(dòng)教育，這種安排容易讓幼兒逐步失去勞動(dòng)興趣，難以達(dá)到勞動(dòng)教育的應(yīng)有效果。

二、家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的路徑

（一）分類教育，實(shí)現(xiàn)時(shí)空統(tǒng)一

作為幼兒教育中的重要組成部分，勞動(dòng)教育的開展對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展有很大的幫助。勞動(dòng)教育的開展不僅可以使幼兒通過勞動(dòng)鍛煉自己的身體，保證身體健康，還可以讓幼兒形成健康的心理和開放的性格，讓幼兒的認(rèn)知能力得到增長(zhǎng)。幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)盡量克服時(shí)空阻礙，確保幼兒能夠克服自身的直覺認(rèn)知，讓幼兒熱愛勞動(dòng)。

克服幼兒勞動(dòng)教育的時(shí)空障礙，必須在幼兒勞動(dòng)教育之中以不可視化的勞動(dòng)教育為主要教育形式。不可視化的勞動(dòng)教育主要指能夠不受到時(shí)間和空間限制的勞動(dòng)教育，如在幼兒園開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以安排幼兒收拾各自的玩具，讓幼兒參與到勞動(dòng)活動(dòng)之中，形成相應(yīng)的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）融合教育，豐富教育形式

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。在幼兒勞動(dòng)教育中，家庭擁有極為豐富的勞動(dòng)教育資源。因此，在幼兒勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭作為主要生活場(chǎng)所的主導(dǎo)作用，充分利用家庭勞動(dòng)教育資源的豐富性及可利用性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承擔(dān)起部分力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開展幼兒勞動(dòng)教育，讓家長(zhǎng)的時(shí)間優(yōu)勢(shì)與教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育在家園共育背景下開展。

（三）共同教育，注重家庭影響

對(duì)幼兒來說，其主體特征注定其會(huì)在潛移默化中受到家庭氛圍的影響。在這樣的背景下，教師要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，營(yíng)造有利于幼兒勞動(dòng)教育開展的家庭氛圍。在幼兒的日常教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注重滲透幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，提高幼兒勞動(dòng)技能。

家園共育是未來幼兒勞動(dòng)教育開展的主要方向。本文希望能夠通過對(duì)家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的展開研究，有效地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的開展。