農(nóng)村村辦點(diǎn)混齡教育的現(xiàn)狀及策略研究
——以南京市江寧區(qū)村辦點(diǎn)為例

文 袁家銀

村辦點(diǎn)是學(xué)前教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)前教育發(fā)展的最小單位，是最薄弱的“神經(jīng)末梢”。村辦點(diǎn)的存在極大地滿足了離集鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的村、社區(qū)年幼孩子就近入園的需要。近年來，南京市江寧區(qū)委、區(qū)政府大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，擴(kuò)大公辦園的數(shù)量及比例，合理規(guī)劃幼兒園布局，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的公辦率普惠率，同時(shí)先后對(duì)村辦點(diǎn)開展兩輪提升工程，不斷改善村辦點(diǎn)辦學(xué)條件，讓村辦點(diǎn)的幼兒一樣享受新改擴(kuò)建的校舍、裝備齊全的各類設(shè)施、豐富多樣的教玩具等。然而，因?yàn)榈赜颉⑷藛T等各方面條件所限，即使村辦點(diǎn)依托中心幼兒園開展教研、管理等相關(guān)工作，但仍與中心園存在差異。鑒于此，認(rèn)真分析村辦點(diǎn)的現(xiàn)狀，提升村辦點(diǎn)的辦園質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距，對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的整體內(nèi)涵提升大有裨益。

一、區(qū)域內(nèi)村辦點(diǎn)混齡教育的現(xiàn)狀分析

江寧區(qū)區(qū)域范圍廣，人口密度大，涉農(nóng)街道多，學(xué)前教育體量大，除173 所獨(dú)立建制的幼兒園外，還有37 個(gè)村辦點(diǎn)，分布于農(nóng)村各社區(qū)。村辦點(diǎn)由來已久，長(zhǎng)期以來為讓更多農(nóng)村和低收入家庭幼兒在家門口入學(xué)，部分村辦點(diǎn)容納了少則20 余人、多則90 余人的適齡幼兒。村辦點(diǎn)減少了家長(zhǎng)的接送成本，降低了安全風(fēng)險(xiǎn)，方便家長(zhǎng)接送，滿足老百姓就近入園的需求。

因村辦點(diǎn)的適齡幼兒人數(shù)較少，在綜合幼兒人數(shù)、教師人數(shù)及辦園條件等情況下，村辦點(diǎn)在編班時(shí)采用混齡的方式?；忑g編班是指打破幼兒年齡界限，將不同年齡層次的大、中、小班幼兒，按照一定的男女比例，混合編成一個(gè)班，通過“以大帶小、以小促大”的混齡互動(dòng)過程，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣的一種編班形式。如何安排混齡幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活、游戲等，設(shè)置相對(duì)適宜的混齡教育課程，滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求，成為村辦點(diǎn)混齡教育需要深入思考和研究的問題。

二、區(qū)域內(nèi)村辦點(diǎn)混齡教育的策略研究

（一）差異形成互補(bǔ)，適宜安排混齡班幼兒一日活動(dòng)

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)混齡教育帶來的差異與互補(bǔ)

大部分幼兒園以同齡幼兒進(jìn)行編班，同齡幼兒的生理和認(rèn)知水平趨于相似，便于開展活動(dòng)。但近年來，混齡教育所帶來的教育價(jià)值已逐漸被許多幼教工作者所認(rèn)同，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加趨于真實(shí)生活環(huán)境的教育生態(tài)。村辦點(diǎn)教師不僅要認(rèn)識(shí)到幼兒的年齡所帶來的身體、交往、心理、情感、語言等多方面的差異，更要珍視差異性所帶來的互補(bǔ)，這種交往與學(xué)習(xí)，還原了生活的常態(tài)?；忑g幼兒交往的形式已超越了“大帶小”的意義，不同年齡的幼兒在一起，互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造出了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，混齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)幼兒出于榮譽(yù)感和責(zé)任心，會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

2.合理建立一日活動(dòng)安排的秩序感和靈活性

不同的年齡階段，園所要考慮到所帶來的生理和心理的差距，過于零碎細(xì)致的時(shí)間安排，反而限制同伴間的交流互動(dòng)。同時(shí)，混齡交往中的消極等待時(shí)間往往較多，教學(xué)活動(dòng)相互干擾的現(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。混齡幼兒一日活動(dòng)的安排較之同齡幼兒一日活動(dòng)具有差異性，既要有相對(duì)獨(dú)立的混齡活動(dòng)，也要關(guān)注個(gè)體，靈活組織包含個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。幼兒的自主成長(zhǎng)需要充分的體驗(yàn)時(shí)間，混齡班一日活動(dòng)時(shí)間安排應(yīng)化零為整，將各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行組合。例如，把生活環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，大組活動(dòng)和小組活動(dòng)進(jìn)行整合，讓幼兒在同一時(shí)間有自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容，彈性安排作息時(shí)間，最大化地減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少混齡幼兒的等待時(shí)間。

（二）聚焦幼兒行為觀察，在基于混齡幼兒立場(chǎng)的園本教研中轉(zhuǎn)化教師行為

1.耐心觀察，在混齡幼兒交往中相信幼兒是有能力的

教育發(fā)展，觀念先行。村辦點(diǎn)教師往往教學(xué)水平相對(duì)較弱，觀念和行為還存在偏差，而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒和改變教育觀、游戲觀的唯一有效的捷徑。教師要耐心觀察，相信幼兒是有能力的個(gè)體。教師要在“大帶小”的互動(dòng)中，設(shè)計(jì)出各種“樸素”的游戲，提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，相信幼兒是有能力的。

2.科學(xué)診斷，在混齡專題教研中轉(zhuǎn)化教師的實(shí)踐行為

國(guó)內(nèi)混齡教育研究相對(duì)較少，關(guān)于混齡班園本教研的研究更為缺乏。江寧區(qū)村辦點(diǎn)充分利用觀察記錄開展專題教研，通過對(duì)混齡幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等方面的觀察，運(yùn)用視頻教研、情景再現(xiàn)、小組研討等方式挖掘他們感興趣的內(nèi)容或主題，減少教師的“操控感”，把教師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒身上，從關(guān)注教師自身的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。教師盡量做到細(xì)致觀察、耐心傾聽、客觀詢問、科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)混齡幼兒活動(dòng)中的差異與互補(bǔ)。

3.優(yōu)化組織形式滿足不同層次的需求

教師組織混齡班活動(dòng)時(shí)，必須考慮到方方面面，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活分組?；忑g班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)地需要滿足集體、小組、個(gè)人等不同的組織形式，室內(nèi)既要有一塊相對(duì)集中的集體區(qū)域，又要以櫥柜、地毯、小屏風(fēng)等生活物品隔出若干個(gè)適合小組或個(gè)人活動(dòng)的空間，滿足不同幼兒的活動(dòng)需求。如果室內(nèi)環(huán)境無法滿足活動(dòng)需求，可以拓展到室外。在分割區(qū)域的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求確定不同的組織形式。例如，認(rèn)知、科學(xué)等學(xué)科性強(qiáng)的活動(dòng)可以分小組開展，社會(huì)、綜合類的活動(dòng)按照相同內(nèi)容不同要求組織混齡集體教學(xué)活動(dòng)，探索性、自主性強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，滿足不同層次、不同年齡幼兒的需求。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略，滿足混齡幼兒的不同需求

1.賦予材料自然感官和挑戰(zhàn)性元素

在村辦點(diǎn)，教師應(yīng)賦予材料自然的感官。農(nóng)村自然資源豐富，區(qū)域游戲中提供的材料應(yīng)更接近自然，如花草樹木等植物，以及水資源、土地資源等。幼兒的年齡不同、發(fā)展水平不同，從而對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知也大不相同。教師需要提供滿足不同層次、不同需求的材料，為幼兒提供靈活性的空間，使其更好地參與到促進(jìn)自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。在材料的選擇上，教師可以選擇低結(jié)構(gòu)、開放性、多元化的材料。低結(jié)構(gòu)的材料不設(shè)定玩法，能夠激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造力，同時(shí)能夠滿足不同年齡段幼兒的參與，給混齡幼兒更大的發(fā)展空間，也為最近發(fā)展區(qū)提供了可能性，讓每個(gè)年齡段的幼兒都能夠在與材料的互動(dòng)中“各取所需”。開放性的材料能夠促進(jìn)幼兒的探究性，讓其有更多的魔法可能性，讓不同年齡段的幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。多元化的材料能夠滿足不同年齡幼兒的需要，讓幼兒能夠有多元化的發(fā)展。

2.建立適合混齡教育的班級(jí)公約

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)?！被忑g幼兒年齡不同，對(duì)規(guī)則的理解也有不同。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒互幫互助，讓大齡幼兒充當(dāng)小助手，幫助小齡幼兒。教師制定混齡教育班級(jí)公約時(shí)，需遵循兩個(gè)原則：一是體現(xiàn)自主成長(zhǎng)。班級(jí)公約由所有幼兒商議決定，在反復(fù)討論、實(shí)踐中形成，并用圖示的方式表現(xiàn)出來；二是尊重發(fā)展過程。即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，給每個(gè)幼兒提供足夠的成長(zhǎng)空間。面對(duì)村辦點(diǎn)混齡幼兒，教師需要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給他們，讓幼兒在自主的互動(dòng)中交往。

3.制定適宜的活動(dòng)主題方案

混齡幼兒交往作為幼兒交往的一種基本形式，與同齡同伴群體的交往相比，在交往的技巧、內(nèi)容及雙方的地位等方面，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，村辦點(diǎn)要制定適宜的活動(dòng)主題方案。一是挖掘適合混齡班開展的社會(huì)性主題。例如，在“我自己”主題活動(dòng)中，幼兒通過繪畫、兒歌、探究等活動(dòng)，初步建構(gòu)積極的自我意識(shí)；二是打破學(xué)科界限和年齡界定。教師可以讓不同年齡的幼兒圍繞一個(gè)中心或主體進(jìn)行探究，關(guān)注活動(dòng)的多樣性，在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)混齡編班帶來的樂趣。例如，在開展“多彩的秋天”體驗(yàn)式混齡主題活動(dòng)時(shí)，大齡幼兒可以探究蔬菜瓜果的長(zhǎng)勢(shì)，小齡幼兒可以感受秋天豐收忙碌的場(chǎng)景。

與城鎮(zhèn)不同，村辦點(diǎn)有著獨(dú)特的自然風(fēng)光、鮮明的地域文化、濃郁的鄉(xiāng)土人情，這些都是很好的課程資源。因此，村辦點(diǎn)活動(dòng)不應(yīng)局限于一個(gè)教室，而是組織幼兒多走進(jìn)戶外、多接觸自然，最大化利用幼兒園周邊資源。例如，春天，可以“以大帶小”，在草地上翻跟頭、蕩秋千；夏天，可以混齡小組的形式在河邊捉泥鰍、跳皮筋；秋天，可以“大手牽小手”地挖野菜、收稻子；冬天，開展集體打雪仗、堆雪人的游戲等。

村辦點(diǎn)是學(xué)前教育不可缺少的重要組成部分，是教育發(fā)展的最小單位?；忑g教育給更多混齡幼兒提供交往的空間，有效增加混齡幼兒的情感交流，有利于交往能力的提高。基于混齡班的視角，探索村辦點(diǎn)混齡教育模式仍任重道遠(yuǎn)，是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的關(guān)鍵所在。