體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)（五華校區(qū)） 湯愛(ài)華

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育與教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字量也提出了越來(lái)越高的要求。另外，小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容也較之前多了不少。但是，當(dāng)前仍然還是有許多教師喜歡采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，此種“灌輸式”教學(xué)方式不僅會(huì)打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的增多而導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大。以上因素都是不利于小學(xué)語(yǔ)文教育的提升與發(fā)展的。筆者所說(shuō)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，主要是通過(guò)將教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，進(jìn)而使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性能夠有所提高，并且在更大程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的意義

體驗(yàn)式教學(xué)說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠獨(dú)立地或者以小組討論的形式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形式，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)形式的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中，大部分教師都喜歡采用“灌輸式”教學(xué)方式，強(qiáng)制性要求學(xué)生通過(guò)硬性記憶背讀生字詞。如此一來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有記住字詞，在做題的過(guò)程中仍舊會(huì)覺(jué)得十分迷惑，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也將會(huì)喪失殆盡，其學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)無(wú)限降低。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式給其傳授漢字知識(shí)。利用新型的教學(xué)方法與教學(xué)模式不僅容易抓住學(xué)生的眼球，還能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育與教學(xué)的發(fā)展有莫大的幫助。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置情境幫助識(shí)字

大部分學(xué)生在小學(xué)階段都更加傾向于直觀的教學(xué)方式，運(yùn)用字形演化或者講故事的方式進(jìn)行教學(xué)可有效提高其識(shí)字效率。由于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，他們對(duì)于講故事通常都有著濃厚的興趣，因此，教師可以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中將多個(gè)相似的字或者詞語(yǔ)編成一個(gè)小故事，如此設(shè)置特殊的故事情境去給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)意去接受學(xué)習(xí)。

例如教師在講述青蛙的“蛙”字時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一只年齡和你們差不多大的青蛙，每日都生活在水洼里。有一日，小冬同學(xué)在放學(xué)回家的路上遇見(jiàn)了那一只小青蛙，小青蛙看到小冬后立即跳進(jìn)水洼里，水花濺出一大片，小冬看到驚得‘哇’的一聲就叫了出來(lái)?！比绱艘粊?lái)，“蛙、洼、哇”這三個(gè)字就能夠在一個(gè)愉快簡(jiǎn)單的故事中出現(xiàn)了，學(xué)生也能夠因此而受益。接下來(lái)教師就可以對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的解釋，學(xué)生也能夠因此加深對(duì)于這三個(gè)字的印象。

除此之外，教師還可以根據(jù)具體的字形，利用該字形的演變過(guò)程創(chuàng)設(shè)特殊的教育情境。教師通過(guò)這一情境能夠更容易地將字形的特點(diǎn)在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)。例如在講解“月、山”等字形時(shí)，教師可以在PPT 上或者黑板上畫(huà)出與字形相似的山與月，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)這些圖形加深對(duì)這些字形的印象；還可以利用這一情境繼續(xù)講述有關(guān)“山”與“月”等字形的變化過(guò)程，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于該字形的理解。

（二）在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)識(shí)字

“實(shí)踐出真知”這句話對(duì)于小學(xué)階段的識(shí)字教育而言，實(shí)在是再恰當(dāng)不過(guò)了。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后將其應(yīng)用到生活當(dāng)中，才能真正學(xué)到其中的內(nèi)涵。在日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠盡情地交流與互動(dòng)，對(duì)于他們而言，這無(wú)疑是一個(gè)能夠有效提高識(shí)字效率的良好機(jī)會(huì)。游戲是幾乎每個(gè)小學(xué)生都會(huì)喜歡的活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》（部編版教材，一年級(jí)上冊(cè)第五課）這一課時(shí)，由于該課文與順口溜有著極高的相似度，教師可以讓學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，一人一句往下接，如果有同學(xué)讀錯(cuò)了，可以讓他嘗試讀完這一整篇文章。另外，教師還可以根據(jù)漢字的形式、特點(diǎn)與來(lái)源去探究其他游戲，例如猜謎語(yǔ)或者根據(jù)漢字、詞語(yǔ)編寫一個(gè)小故事等。此類游戲不僅能夠有效提高學(xué)生識(shí)字的效率，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)及思維能力，還能夠提升其處理緊急事情的應(yīng)變能力與心理素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展無(wú)疑有著極大的幫助。

（三）依托文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅包括生字詞，文本學(xué)習(xí)也是重要內(nèi)容。所以教師必須要結(jié)合相關(guān)的文本幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生字詞，然后再通過(guò)文本來(lái)創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)生字詞，同時(shí)也能夠幫助其更加深入地理解文本的核心內(nèi)容與情感。

為了創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我預(yù)習(xí)，讓學(xué)生默讀課文內(nèi)容，看到不會(huì)讀的生字時(shí)，告知其應(yīng)該先查看生字表，然后再對(duì)該生字詞進(jìn)行注音，以加深印象與記憶。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)文章進(jìn)行精確的講解，然后再結(jié)合文章的具體內(nèi)容對(duì)文章里面出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行詳細(xì)而全面的講解，使得學(xué)生能夠在課堂上真正理解該生字詞的正確意思與用法，并告知學(xué)生這些生字詞應(yīng)該在怎樣的情境下使用，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)將“學(xué)文”與“識(shí)字”進(jìn)行有效的結(jié)合。另外，教師在講解完生字詞之后，應(yīng)該讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文閱讀。由于對(duì)生字詞的意思有所理解，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生閱讀文章不僅能夠提高其閱讀的流暢度，還能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中投入更多的情感，這對(duì)于掌握生字詞的用法與文章的內(nèi)涵具有巨大的促進(jìn)作用。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《秋天》（部編版教材）這一篇課文時(shí)，要學(xué)習(xí)“藍(lán)”“群”“涼”“雁”等生字詞，如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)于上述生字詞的掌握肯定是不夠全面的，對(duì)于意思的領(lǐng)悟也會(huì)不夠徹底，學(xué)習(xí)的難度必然是比較大的。相反，如果將生字詞與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，再將其與文章前后的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度。例如文章的結(jié)尾“啊！秋天來(lái)了！”，其中的“啊”字作為一個(gè)十分明顯的語(yǔ)氣詞，通常都是用在句子的結(jié)尾處，“啊”字的使用能夠充分地體現(xiàn)作者的心情與感受，因?yàn)槲覀儚恼n文中的“啊”字能夠明顯地體會(huì)到說(shuō)話的人是非常愉悅與興奮的。那么，為什么會(huì)如此興奮呢？同學(xué)們可以繼續(xù)往下思考，發(fā)揮自己的想象力，努力尋找最合理的答案。依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的閱讀情境，不僅能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)生字詞，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)于生字詞的接受程度，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)欲望得到有效提升。

（四）借助家庭生活幫助識(shí)字

教師在識(shí)字課程教學(xué)過(guò)程中，在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以嘗試布置一些需要由家長(zhǎng)與學(xué)生共同合作完成的體驗(yàn)式作業(yè)，如此才能有效加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于識(shí)字教育的重視，并且為日后的家庭生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教師在為學(xué)生講述汽車、火車、輪船、飛機(jī)等漢字時(shí)，可以給學(xué)生布置如下課后任務(wù)：家長(zhǎng)負(fù)責(zé)找出與上述物品相關(guān)的圖片，然后再針對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)制作兩張相應(yīng)的單字卡，家長(zhǎng)可以隨意指出一張圖片，再讓學(xué)生找出與此相對(duì)應(yīng)的圖片，并且要求其按照順序排列好。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用還是有很多問(wèn)題需要注意，當(dāng)然其中最重要的一點(diǎn)還是教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文教育理念，不斷創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)文教學(xué)模式。除此之外，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為其創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教育情境，給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多生動(dòng)形象的教學(xué)模式與教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，使得體驗(yàn)式教學(xué)能夠在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮更加重要的作用。另外，教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文識(shí)字能力的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。