“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實現(xiàn)高職核心課程信息化平臺共建與共享探究

李金金，拓田田

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥物與化工分院，陜西楊凌 712100）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

高職院校核心課程的建設(shè)與共享，對于實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級有十分重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各領(lǐng)域的滲透，傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教育也受到了一定沖擊[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將教育與信息技術(shù)有機結(jié)合，以此改變傳統(tǒng)教育線上教學(xué)師生互動不足、資源共享不及時、課堂形式單一等缺點，最大程度地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥學(xué)核心課程共建與共享存在的問題

2.1 共建中存在的問題

2.1.1 建設(shè)的課程資源形式單一

核心課程的共建應(yīng)當(dāng)與高職院校課堂有機結(jié)合，目前核心課程的建設(shè)大部分以基本資源建設(shè)為主，對知識的擴展和延伸較少。課程資源僅局限于教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，缺少與課程相關(guān)的視頻和圖片，難以對學(xué)生實現(xiàn)全方位的培養(yǎng)，并且對學(xué)生開拓視野也有一定局限。

2.1.2 課程資源內(nèi)容陳舊、更新不及時

隨著信息技術(shù)和知識的不斷更新，課程資源也應(yīng)定期調(diào)整與更新。但是，大部分核心課程在課程建設(shè)后期缺少知識的更新和平臺維護，致使知識體系陳舊，課程資源并未從校際合作或校校合作的層面去探討和建設(shè)，缺少相應(yīng)的課程激勵和監(jiān)督機制，教師更新資源積極性不高[2]。

2.1.3 建設(shè)內(nèi)容缺少職業(yè)教育特色

與基礎(chǔ)課、平臺課、拓展課性質(zhì)不同，核心課程建設(shè)需要從傳統(tǒng)教育的形象感知性思維到拓展發(fā)散性思維過渡，有利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野，因此對應(yīng)的教學(xué)資源形式應(yīng)豐富和多元化，開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的核心課程，需要投入教師的人力、物力、財力，而對于教師建設(shè)積極性不高，無法將大量精力用于課程建設(shè)，同時課程建設(shè)內(nèi)容未結(jié)合專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使課程缺乏職業(yè)教育特色[3]。

2.1.4 課程資源與平臺建設(shè)缺少校際融合，課程建設(shè)重復(fù)率高

對于同一專業(yè)，大部分高職院校均開設(shè)通識課程，盡管課程名稱不同，但人才培養(yǎng)方案課程目標(biāo)、課程內(nèi)容大同小異。目前，大部分院校的課程資源建設(shè)還未突破校校、區(qū)校之間聯(lián)合開發(fā)課程的藩籬，課程建設(shè)重復(fù)率高利用率卻很低，不利于課程的推廣與建設(shè)[4]。

2.2 共享中存在的問題

2.2.1 課程資源共享率低

核心課程作為各專業(yè)的重要課程，對學(xué)生的理論知識掌握和課程實訓(xùn)指導(dǎo)有著非常重要的作用，理應(yīng)被相關(guān)專業(yè)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和利用，但目前高職院校的核心課程僅在校內(nèi)平臺網(wǎng)站上可見，包括課件PPT、教學(xué)設(shè)計、課程視頻等教學(xué)資源沒有完全公開，而實現(xiàn)校與校間課程平臺的資源共享，才能實現(xiàn)真正的資源共享，讓學(xué)生最大程度地獲取資源、分享資源，提高課程資源的共享率。

2.2.2 學(xué)生參與率低

信息化平臺作為核心課程的載體，直接影響了課程的共享性和便捷性，在進行課程平臺搭建和利用的過程中，師生互動性普遍不高。課程平臺僅處于簡單的資源上傳和上課使用階段，對于課后學(xué)生在平臺上提出的問題，教師回復(fù)率不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源平臺沒有發(fā)揮該有的作用[5]。

2.2.3 各院校信息技術(shù)平臺不兼容

核心課程信息化平臺的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用，各院校內(nèi)部委托相關(guān)課程平臺建設(shè)公司建立了專屬的課程資源平臺。但是，由于開發(fā)企業(yè)不同，課程平臺的網(wǎng)站、功能、存放格式參差不齊，導(dǎo)致各院校平臺信息不兼容，學(xué)生只能在內(nèi)網(wǎng)登錄，在校外或者是家里無法學(xué)習(xí)課程[6]，限制了課程資源的使用，導(dǎo)致利用率和共享率不高。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實現(xiàn)高職核心課程信息化平臺共建與共享對策

3.1 建立課程建設(shè)保障機制

一是制度保障。對于課程建設(shè)所需資金、課程建設(shè)團隊、課程負責(zé)人、課程研發(fā)工程師、應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵和支持；二是資金保障。課程建設(shè)與共享整個環(huán)節(jié)需要耗費大量的人力、物力、財力，其中需要建設(shè)課程前期的調(diào)研和分析，建設(shè)中期、后期的使用和維護。在資金運用上，做好課程平臺網(wǎng)站建設(shè)和手機端APP 維護，并定期開展調(diào)研。根據(jù)學(xué)生和使用者的反饋，升級優(yōu)化平臺，更新課程內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的核心課程建設(shè)研發(fā)計劃做好資金保障；三是技術(shù)保障。學(xué)?？少徶脤Ｓ镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，組織專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)人員和技術(shù)人員做好后期的運行維護，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理安全小組，提升學(xué)校的網(wǎng)站瀏覽速度和安全質(zhì)量。

3.2 提升課程資源的優(yōu)質(zhì)性和拓展性

核心課程作為各專業(yè)類群的重要課程，具有優(yōu)質(zhì)性和拓展性，而建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，最重要的是深入課程大綱和考核評價方式。一方面注重課程的專業(yè)性和知識性，同時又要有創(chuàng)新性，不斷跟進行業(yè)最新研究方向，更新課程內(nèi)容，挖掘課程特色，準(zhǔn)確定位課程屬性；另一方面，要不斷的豐富課程內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)課程資源，包括圖片、視頻、文字鏈接等滿足學(xué)生對知識的全方位理解和應(yīng)用。拓展性體現(xiàn)在針對不同的學(xué)生學(xué)情特點、知識儲備的差異采用不同的人才培養(yǎng)方案和計劃，因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和便捷性。

3.3 建立校企政三方聯(lián)合開發(fā)課程的合作機制

在課程建設(shè)前期，課程建設(shè)團隊深入調(diào)研企業(yè)，明確企業(yè)用人需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課時分配、考核評價方式等內(nèi)容，以學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能為核心開展教學(xué)。依據(jù)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢與相關(guān)企業(yè)特點，建立共建課程的長期合作機制，以“政府支持，高校開發(fā)，社會參與”的方式集中各方優(yōu)勢資源共同推進課程建設(shè)和后期應(yīng)用，優(yōu)化升級課程。

3.4 建立課程建設(shè)激勵機制、監(jiān)督機制、獎勵機制

通過建立課程的激勵機制，獎勵課程負責(zé)人和平臺維護人員，以動態(tài)建設(shè)效果為評價機制，提升教師建課的積極性和自主性，對于課程建設(shè)質(zhì)量不高、使用率不高的課程給予警告提示，對于建設(shè)和使用好的課程給予相關(guān)獎勵。

4 結(jié)語

分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥學(xué)核心課程共建和共享方面存在的問題和發(fā)展瓶頸，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢已日益深入，高職院校在建設(shè)核心課程的過程中，應(yīng)將課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)崗位，針對學(xué)生學(xué)情特點，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，提升課程資源的優(yōu)質(zhì)性和拓展性，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的核心課程，不斷提升“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代核心課程共建和共享的質(zhì)量。