項目-導生制教學模式在職高電焊技術(shù)類專業(yè)教學中應用的探究

（江蘇省張家港第三職業(yè)高級中學，215600，江蘇張家港）

人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展需要職高院校培育技能型的人才，需要職高不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。電焊技術(shù)類專業(yè)屬于實踐性強、操作要求高的專業(yè)，智能制造業(yè)的發(fā)展對電焊技術(shù)也提出更高的要求，在當前職高電焊技術(shù)類專業(yè)的教學中如何創(chuàng)新教學方法，提高學生的教學興趣成為關(guān)鍵。項目-導生制教學模式以項目為基礎，以導生為媒介，讓學生之間通過小組合作的方式共同完成項目，不僅能夠推進理論教學，而且能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學的目的。

1 項目-導生制教學模式在電焊技術(shù)類專業(yè)教學中運用的優(yōu)勢

項目教學法一直以來受到職業(yè)院校的關(guān)注，教師將教學內(nèi)容以任務的形式下發(fā)給學生，由學生采用小組合作的方式制定計劃、分工協(xié)作完成項目，能夠有效地培養(yǎng)學生的學習自主性與探索性，激發(fā)學生的求知欲。項目-導生制教學方法將項目教學法與導生制結(jié)合，以項目分工為基礎，以優(yōu)秀的導生為核心進行教學，能夠快速地提高教學質(zhì)量與效率。

1.1 滿足建構(gòu)主義教學理論要求

建構(gòu)主義理論提出學生的知識理論掌握需要借助一定的情境，并得到他人的幫助、協(xié)作、引導而建構(gòu)自身的知識理論體系，從而獲得掌握知識、運用知識的能力。職高電焊技術(shù)類專業(yè)面向制造業(yè)，屬于技術(shù)型專業(yè)，電焊技術(shù)類專業(yè)的教學內(nèi)容操作性強，而且學生要有教師的引導與幫助。項目-導生制的教學模式引入導生的教學方式，導生屬于學生中的優(yōu)秀分子，與一般的學生具有相近的認知結(jié)構(gòu)，通過導生的引導幫助，同學更易掌握知識，同時導生在知識理論的梳理過程中獲得重新回顧，加深對知識點的理解，充分調(diào)動學生學習電焊技術(shù)理論的積極性，符合建構(gòu)主義的教學認知規(guī)律。

1.2 符合電焊技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標要求

良好的職業(yè)能力是職高院校的教學目的，職高是技能類人才的搖籃。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電焊技術(shù)類專業(yè)的教學內(nèi)容也發(fā)生新的變化，從傳統(tǒng)的手弧焊技術(shù)、埋弧焊技術(shù)發(fā)展到等離子弧焊技術(shù)，電焊類專業(yè)的學生需要掌握的技能內(nèi)容不斷拓展。智能制造業(yè)的發(fā)展及人工智能的推進對人才提出更高的要求，職高學生個體差異較大，且多數(shù)為不滿20 歲的年輕人，其發(fā)展需要借助外力的推動。項目-導生制的教學模式下學生不僅能夠掌握基本的技能操作，更為關(guān)鍵的是能夠獲得遷移的、泛化的職業(yè)能力，如團隊協(xié)作能力、計算能力、技術(shù)應用能力等，培養(yǎng)符合社會需求的人才，以學生為本，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生向上的學習積極性，符合職高院校人才培養(yǎng)的目標。

2 項目-導生制教學模式在職高電焊技術(shù)類專業(yè)教學中的具體運用實踐

電焊技術(shù)類專業(yè)教學需要培育學生的動手操作能力，當前社會發(fā)展對人才的需求更加多元化，而且企業(yè)項目需要團隊完成的幾率更高，擁有較強的團隊協(xié)作能力能夠幫助學生更好地實踐。項目-導生制教學模式強調(diào)將教學內(nèi)容按照工作項目的方式設置，培育學生的團隊協(xié)作能力，幫助學生更好地掌握知識。

2.1 選定教學內(nèi)容、項目

產(chǎn)教融合能夠?qū)⒄n堂與車間對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與社會需求對接，項目-導生制教學模式的實施需要以產(chǎn)教融合為基礎，在電焊技術(shù)類專業(yè)的教學運用過程中需要調(diào)研崗位需求，以產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求明確具體的教學項目。職高院校通過調(diào)研的方式明確電焊技術(shù)類專業(yè)的學生未來就業(yè)的崗位，職高院校的教師組成教學團隊，教學團隊由2～3 名教師組成，負責將教學項目分配給學生，學生4～6 人組成項目學習小組。以電焊技能教學為內(nèi)容，訓練的項目為“管板、管管、板板”的焊接，在明確技能訓練項目內(nèi)容后，教師需要說明團隊小組項目實施注意事項，并且明確組內(nèi)合作要求。

2.2 確定與培訓導生

項目-導生制教學模式需要在選定項目的基礎上明確導生，且要培訓導生。項目-導生制教學模式中的導生十分關(guān)鍵，導生需要由具備組織能力、實踐操作能力、協(xié)作調(diào)節(jié)能力者來擔任，而職高的電焊技術(shù)類專業(yè)中兼具上述能力者比較少。因此，需要對導生進行培訓，教師團隊需要針對技術(shù)操作能力強的學生進行培訓，讓其能夠認知與擔任導生的角色，了解自身的職責。同時也需要借助培訓導生的方式讓導生獲得更多的知識與技能，培養(yǎng)導生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。

2.3 確定操作實踐方案

在導生的組織與協(xié)調(diào)下學生小組針對項目訓練的內(nèi)容制定操作實踐方案，學生需要明確工作任務，教師團隊為學生提供指導，學生通過資料的搜集，列出完成項目訓練所需的實驗儀器、工具設備等。團隊之間通過相互討論的方式確定圖樣設計、材料選擇、切割、焊接工藝、成型、油漆等各個環(huán)節(jié)的小項目分工情況，導生再針對學生的意見進行整理，分配任務，并與同學一起就實驗的情況撰寫實踐操作方案。教師團隊對學生的實踐方案進行指導，教師對操作的可行性進行審核，如果學生撰寫的操作方案不可行，則教師需要有針對性地予以指導，導生與同學一起就方案進行修改，直到方案真正可行再進入下一個實踐操作環(huán)節(jié)。

2.4 學生實踐操作

項目-導生制教學模式的教學方法推進關(guān)鍵在于提升學生的動手操作能力，提高學生的技術(shù)熟練程度，學生操作是檢驗方案的關(guān)鍵。在學生實踐操作的環(huán)節(jié)，教師不再按照傳統(tǒng)的實訓操作的教學方法，一一給學生講解操作的目的、流程、注意事項，而是要求學生按照自己制作的實踐操作方案進行項目的分工，直接動手實施操作。教師團隊需要在學生實踐操作的過程中進行指導，針對學生在操作過程中遇到的難題及時介入，對出現(xiàn)的錯誤及時糾正。學生實踐操作環(huán)節(jié)中導生需要關(guān)注到同學對每個小項目動手操作的情況，導生需要有對實踐操作的掌控能力，并對實踐操作流程有清晰的認知，以減少操作的錯誤幾率。

2.5 實踐結(jié)果報告與考核

各個項目訓練的學習小組在完成實訓項目后，由導生將實踐操作的實驗結(jié)果通過報告的方式匯總給教師團隊。教師團隊對每個小組的操作情況進行評價，對數(shù)據(jù)符合、技術(shù)達標準的學習小組，允許繼續(xù)進入下一個學習項目的學習；對于不符合要求的，教師團隊與導生、學生共同討論，分析出現(xiàn)問題的原因，并由學習小組重新進行實踐操作，直到學生掌握項目操作要點與知識。

項目-導生制教學模式要求對教學內(nèi)容的學習情況進行評價總結(jié)，同時要求對實施效果進行評價。新的教學模式能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性與積極性，同時導生的選擇與培訓能夠激發(fā)學生的責任意識、團結(jié)與協(xié)作能力。在評價上需要把握權(quán)重與評價的主體，將項目學習內(nèi)容分為理論知識考核（30%）、實踐操作考核（40%）及學習態(tài)度與能力考核（30%）三個部分，關(guān)注學生在運用項目-導生制教學模式后的學習能力的提高程度與技能掌握的效果，幫助學生樹立學習技能的自信心，并且激發(fā)學生不斷地嘗試復雜的學習項目的積極性。

3 結(jié)語

項目-導生制教學模式屬于新型教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，引入項目-導生制教學模式的職高教學能夠迎合當代職高學生的特點，有效提升電焊技術(shù)類專業(yè)的教學效果，而且利于提高學生的職業(yè)能力。同時項目-導生制教學模式的運用過程中依然存在需要注意的方面，一是項目-導生制教學模式作為新型教學模式對教師的綜合素質(zhì)要求更高，不僅要求教師具有技能素養(yǎng)，還要求教師具有創(chuàng)新意識、關(guān)注教學改革，從而不斷推進職高教學的模式改革；二是需要做好對導生的管理，導生作為輔助教學的重要角色，對其規(guī)范管理才能保障項目-導生制教學模式順利推進。部分學生在導生多次操作示范后依然無法掌握電焊技巧的情況時，容易引發(fā)厭煩情緒或者是排斥情況，這不利于項目的順利推進與完成。需要對導生進行有效的評價，更好地激勵導生，提高其技能操作水平與溝通協(xié)調(diào)能力。