“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式改革研究

王馨雨

（青島理工大學(xué)，山東 青島 266000）

產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式，即將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的一種系統(tǒng)性的合作教學(xué)方法。產(chǎn)學(xué)研用的深度融合是目前高校，尤其是應(yīng)用型高校的重點(diǎn)改革任務(wù)，是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在，也是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。將產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式應(yīng)用到“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程中，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和市場(chǎng)意識(shí)，還能為企業(yè)和社會(huì)輸送有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，同時(shí)在學(xué)科建設(shè)和學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面都具有重要意義。

1 “服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”產(chǎn)學(xué)研用研究現(xiàn)狀

自黨的十九大報(bào)告指出要積極建立產(chǎn)學(xué)研用深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系以來，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式得到了迅猛發(fā)展。服裝與服飾設(shè)計(jì)作為緊密貼合市場(chǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，近年來也逐漸開始加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用多方合作，許多服裝院校通過合作辦學(xué)、校企聯(lián)盟、雙師培養(yǎng)等形式推進(jìn)合作育人的進(jìn)程。

“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前的最后一門課程，既是學(xué)校與企業(yè)之間的連接點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，全面體現(xiàn)了學(xué)生的理論水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。盡管許多服裝院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中已經(jīng)開展了產(chǎn)學(xué)研用合作模式，但在實(shí)際運(yùn)行的過程中仍然存在很多問題[1]。尤其是“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，很多院校的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍采用虛擬項(xiàng)目的形式，即以完成教師擬定或自擬的主題任務(wù)為目標(biāo)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)操作流程。這種形式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生易對(duì)實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)生誤解，使產(chǎn)品不具備市場(chǎng)價(jià)值，不利于學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐與工作。

國(guó)外對(duì)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的探索較早，大部分國(guó)外服裝院校的教授都具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在企業(yè)中擔(dān)任重要職務(wù)，能夠在教學(xué)過程中不斷將企業(yè)的需求和市場(chǎng)的定位等及時(shí)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目[2]。盡管我國(guó)與國(guó)外的具體國(guó)情和發(fā)展階段不同，但仍然可以借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外院校相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為適合我國(guó)國(guó)情且可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

2 “服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”產(chǎn)學(xué)研用存在的問題

2.1 產(chǎn)學(xué)研用存在觀念差異，合作模式單一且內(nèi)容不深入

產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式囊括了學(xué)校、科研單位、企業(yè)及市場(chǎng)等方面，由于需求和目標(biāo)不同，校企各方對(duì)于產(chǎn)學(xué)研用的具體實(shí)施方法、操作流程、預(yù)期目標(biāo)等都有不同的看法和實(shí)施方案。此外，企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間規(guī)劃與學(xué)校的課程安排經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生沖突，學(xué)生無法及時(shí)獲取企業(yè)與市場(chǎng)的實(shí)際反饋，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)滯后，無法滿足市場(chǎng)的需求。因此，校企之間的產(chǎn)學(xué)研用合作模式仍然大部分局限于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、定制化項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目等方式，合作模式較為單一且不夠深入，無法真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的合作愿景。

2.2 產(chǎn)權(quán)不清晰，缺乏有效的管理與考核制度

校企雙方由于目標(biāo)不同，導(dǎo)致工作進(jìn)度不統(tǒng)一。同時(shí)，由于沒有統(tǒng)一有效的管理制度，造成合作雙方感到不滿和約束不便。此外，由于服裝設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特殊性，在進(jìn)行合作設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)費(fèi)用、設(shè)計(jì)版權(quán)不清晰，合作雙方的權(quán)益都無法得到充分保障。

2.3 缺乏機(jī)制安排與長(zhǎng)期規(guī)劃，合作對(duì)象的選擇有誤

在目前產(chǎn)學(xué)研用合作中，大部分是企業(yè)將某一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目推給學(xué)校，或者通過教師的某一個(gè)橫向課題進(jìn)行具體操作。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏長(zhǎng)期有效的規(guī)劃與安排，使合作始終處于較低水平的重復(fù)階段，且難以提高。目前，校企合作大多建立在教師私人關(guān)系的基礎(chǔ)上，產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱，沒有足夠多元化的企業(yè)及平臺(tái)介入。此外，在合作對(duì)象的選擇上有誤，部分合作企業(yè)并不適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)，更談不上提高學(xué)生的綜合能力。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善，教師權(quán)責(zé)不夠明確

在產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)過程中，存在教師職責(zé)不夠明確的情況，不能很好地完成學(xué)生與目標(biāo)企業(yè)或工作室對(duì)接的工作任務(wù)。此外，服裝與服飾設(shè)計(jì)是一門與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，流行趨勢(shì)日新月異，需要教師緊跟潮流變化，實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。

3 “服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式的改革方案與思考

3.1 “服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”改革的思考與價(jià)值

“十四五”時(shí)期是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年，在完成“十三五”由“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)與智造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)之后，基本實(shí)現(xiàn)紡織強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)“科技、時(shí)尚、綠色”高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，加大科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)力度，構(gòu)筑良好的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。在此背景下，對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求，這對(duì)“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式的改革、全方位升級(jí)學(xué)校教育體系、提升教師育人素養(yǎng)以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。

3.2 “服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”改革內(nèi)容分析

3.2.1 明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，豐富合作模式及畢業(yè)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)類型

“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)在本科教學(xué)過程中耗時(shí)最長(zhǎng)的一門課程，因此，有較為充足的時(shí)間完成校企合作任務(wù)，在設(shè)計(jì)開展初期就明確了設(shè)計(jì)方向，確定了設(shè)計(jì)任務(wù)和時(shí)間安排。針對(duì)學(xué)生的不同需求（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造等不同需求），豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)類型。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，利用學(xué)科競(jìng)賽為其驅(qū)動(dòng)；對(duì)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中；對(duì)于沒有目標(biāo)和就業(yè)方向的學(xué)生，可以引入教師的科研項(xiàng)目來帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2.2 完善產(chǎn)學(xué)研用合作組織管理及考核機(jī)制，明晰產(chǎn)權(quán)分配

學(xué)校與企業(yè)合作雙方在前期規(guī)劃階段，針對(duì)經(jīng)費(fèi)來源、實(shí)施步驟、考核方式、評(píng)審辦法、產(chǎn)權(quán)分配、收益分配等問題進(jìn)行安排并以書面形式呈現(xiàn)。針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的劃分問題，在事先明確的基礎(chǔ)上及時(shí)申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為后期的成果轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。此外，還可以安排1～2位老師專門負(fù)責(zé)雙方的對(duì)接工作，深入企業(yè)了解企業(yè)需求。

3.2.3 利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)

“十四五”規(guī)劃指出，紡織服裝行業(yè)需要進(jìn)一步提升區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展水平，這就要求校企雙方在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用、協(xié)同育人的過程中緊密依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，深挖區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，充分利用地方企業(yè)在技術(shù)、營(yíng)銷、管理等方面的特色和優(yōu)勢(shì)資源，尋找雙方合作的切入點(diǎn)[3]。基于“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”的綜合性和多元化等特點(diǎn)，引入多元化的服裝企業(yè)，以豐富產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)下的平臺(tái)建設(shè)。與面料企業(yè)對(duì)接，滿足學(xué)生設(shè)計(jì)最基本的物料需求；與版型工作室和工藝師對(duì)接，滿足學(xué)生制作高難度服裝或版型時(shí)的技術(shù)需求；與設(shè)計(jì)公司對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生能夠滿足市場(chǎng)需求及企業(yè)風(fēng)格需求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3.2.4 提高教師的綜合能力，明確權(quán)責(zé)分配，建立雙師雙能型師資隊(duì)伍

培養(yǎng)優(yōu)秀的、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才需要的且專業(yè)能力出眾的教師，還需要具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的專業(yè)教師。通過產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修；積極組織行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人才到校舉辦講座；鼓勵(lì)學(xué)生到服裝行業(yè)協(xié)會(huì)工作，與服裝企業(yè)產(chǎn)生良性互動(dòng)，了解當(dāng)前服裝行業(yè)的發(fā)展情況[4]。此外，學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，建立更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

4 結(jié)語(yǔ)

將產(chǎn)學(xué)研用立體化教學(xué)模式應(yīng)用于“服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，是新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)教育改革與升級(jí)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，是融合教育與產(chǎn)業(yè)的重要途徑，有助于推動(dòng)文化與產(chǎn)業(yè)的深度融合，激發(fā)人才創(chuàng)新活力。