2009—2019年國內(nèi)外移動輔助閱讀研究述評*

李旭奎 翟慧敏

(中國海洋大學 外國語學院，山東 青島 266100)

鑒于閱讀在二語習得中的重要地位，如何提高閱讀理解能力一直受到教師和研究者的關注。移動設備的高普及率和移動通信無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展開啟了移動計算時代，改變著知識傳播的方式和閱讀使用的信息載體。智能手機、平板電腦、電子詞典、數(shù)字音樂播放器和掌上電腦(personal digital assistants)等日常生活中廣泛使用的移動設備越來越多地應用于閱讀教學中，移動輔助語言學習(mobile-assisted language learning)應運而生。

最近十年(2009—2019年)來，國內(nèi)外對移動輔助閱讀進行了不少研究，但是鮮有研究者對此加以總結。因此，本研究采取主題檢索方式，以“移動(mobile)/移動輔助(mobile-assisted)/移動學習(mobile learning)”“閱讀(reading)/語言學習(language learning)/語言教學(language teaching)”和“電子閱讀器(e-reader)”作為搜索關鍵詞，將時間范圍設定為2009年至2019年，分別在ISI Web of Science，Academic Search Complete和中文社會科學索引數(shù)據(jù)庫中進行檢索，共檢索到2421篇文章，剔除書評等非實證研究文章及商業(yè)、經(jīng)濟或二語學習其他方面等與本文主題不相干的文章，最終選定30篇文章。本文將對這30篇文章進行整理歸類和分析，從移動輔助閱讀的效果、影響移動輔助閱讀效果的因素、移動設備應用系統(tǒng)/軟件的設計與開發(fā)等方面進行回顧，并在此基礎上對未來移動輔助閱讀研究進行展望，以期為未來移動技術在二語閱讀教學領域的應用提供指導。

一、移動輔助閱讀的效果研究

有研究表明，移動輔助閱讀可以改善傳統(tǒng)課堂閱讀教學、紙質(zhì)閱讀存在的問題，它與二者的合理結合有助于增加學習者的閱讀興趣，提高閱讀理解成績。但是也有少量研究指出，移動輔助閱讀與閱讀理解成績的提高無顯著關系，甚至會帶來負面影響。

(一)移動輔助閱讀與傳統(tǒng)課堂閱讀的效果對比

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學通常缺乏豐富的補充材料來幫助學生理解文本內(nèi)容，師生之間、學生之間的交流互動較少，不利于培養(yǎng)學生的閱讀自主性。Oberg & Daniels讓對照組的學生在課堂上嚴格按照教師的指令，以小組形式完成教材中的聽、說、讀、寫練習，[1]實驗組的學生則根據(jù)自身學習情況，協(xié)調(diào)安排自己的學習順序與進度，在蘋果iPod Touch設備上完成與對照組一致的學習任務。三次單元測試結果均顯示實驗組的成績高于對照組。此外，實驗組的學生在調(diào)查問卷中指出，利用iPod Touch設備進行自調(diào)式(self-paced)學習時，學習動機水平更高，比傳統(tǒng)的小組式課堂學習更容易獲取學習材料。在Kim的研究中，[2]對照組只在傳統(tǒng)課堂內(nèi)對文本進行閱讀并討論，而實驗組除完成上述學習外，每周還需在課后借助移動手機上的Kakao Talk軟件參與閱讀主題的討論。閱讀理解前測和后測結果顯示，與對照組相比，實驗組的測試成績得到顯著提高。這說明整合了基于手機互動的移動輔助閱讀與傳統(tǒng)課堂面對面的小組學習的混合語言學習模式，可以讓學生隨時隨地單獨進行閱讀，并通過同伴交互得到實時反饋，進而提高閱讀理解成績，增強學習興趣。

同樣，Wang將蘋果iPad選定為自主學習工具，[3]探討自定進度的移動學習集成指令(mobile learning integration instruction)對大學生英語閱讀能力的影響，結果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的小組式課堂教學相比，以學習者為中心的自定進度的移動輔助學習有效提高了學生的閱讀理解成績。因此，在傳統(tǒng)課堂閱讀教學的基礎上引入移動輔助閱讀，可以有效地解決傳統(tǒng)課堂面臨的閱讀補充資料匱乏、師生及學生互動較少、學生閱讀自主性較差等問題。

(二)移動輔助閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果對比

李興敏在分析外語教學中的移動學習模式時指出，[4]電子課外讀物可滿足學習者鞏固知識與深入學習的需求，而課堂上對移動輔助閱讀內(nèi)容的討論有助于增強學習者的學習興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，[5] [6]與紙質(zhì)文本相比，電子閱讀器中的動畫演示、高亮標注、詞典等閱讀功能會對閱讀、注釋和信息檢索過程產(chǎn)生影響，激勵學習者靈活使用各種閱讀資源；學習者也表示與數(shù)字文本交互時，閱讀體驗更加愉悅，學習動機明顯增強。但是，Chen等讓學生利用手機掃描二維碼訪問數(shù)字閱讀資源，[7]發(fā)現(xiàn)這對學習者的閱讀理解并無顯著影響。也有研究表明，[8][9]閱讀紙質(zhì)文本時，學習者可以更好地獲取細節(jié)信息；而電子閱讀器會干擾學習者的閱讀過程，只有正確使用，才能發(fā)揮積極作用。

因此，如何將移動設備輔助閱讀與紙質(zhì)閱讀有效結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這便自然引起了研究者的關注。Chao & Chen首先選取40名計算機專業(yè)的大一學生進行為期八周的研究，[10]發(fā)現(xiàn)手機輔助閱讀可增強紙質(zhì)文本的學習效果，而且可以促進學生記筆記，發(fā)現(xiàn)關于文本的理解性問題，以供討論。在隨后進行的為期六周的案例研究中，Chao & Chen以六位學生為實驗對象，進一步探討手機輔助閱讀對學生學習過程的影響。結果表明，手機通過在線學習社區(qū)增強紙質(zhì)文本的閱讀與學習效果，不僅可以幫助學生制定合適的學習策略或開展學習活動，還能提高學生管理學習目標的能力。Ataee等指出，[11]無論是紙質(zhì)學習，還是移動輔助學習，都應在恰當?shù)慕處熃：椭笇?，幫助學習者建立有效的策略意識，以達到理想的學習效果。

二、影響移動輔助閱讀效果的因素

通過對文獻的梳理分析發(fā)現(xiàn)，影響移動輔助閱讀效果的因素，既有與移動設備相關的因素，也有與學習者相關的因素。

(一)與移動設備相關的因素

移動輔助語言學習是在計算機輔助語言學習的基礎上發(fā)展而來的，可視為計算機語言輔助學習的拓展。但是與計算機相比，移動設備具有便攜性、移動性、自發(fā)性、交互性、多功能性、連接性、文本相關性等特點，移動輔助語言學習也因此展現(xiàn)出不同于計算機輔助語言學習的優(yōu)越性。移動設備的移動性和自發(fā)性可以使學習者將語言學習帶出課堂，隨時隨地閱讀在線材料；而學習者花在閱讀課程上的時間越多，獲得的閱讀技能越好，最終的閱讀表現(xiàn)就越優(yōu)異。[12]Hazaea & Alzubi探索了移動技術對增強“英語作為外國語”(English as a foreign language,以下簡稱EFL)學習者閱讀的作用，[13]提出在線和離線詞典、手機攝像頭、在線資源和記事本共享插圖、摘要照片和思維導圖等手機工具和功能，有助于學習者的文本使用、文本分析與文本參與。

除了研究移動設備的便攜性和連接性等功能外，有的研究者探討移動設備作為基礎通信工具的功能。Tai以中國臺灣地區(qū)的六年級小學生為受試，并將其分成3—4人小組，[14]設計了一種情境化的移動輔助語言教學模式，讓學生根據(jù)英語閱讀材料內(nèi)容扮演不同的角色，借助移動設備的通信交際功能進行組員間互動、討論和協(xié)商，在真實情景中解決文本相關問題，以加深對文本的理解。該模式還通過創(chuàng)建激勵任務，支持和吸引學生進行語言學習。結果表明，移動技術與課程、文本、教學法的結合，不僅提高了受試的詞匯和語法成績，還改善了受試對語言學習的態(tài)度，使受試表現(xiàn)出更濃厚的學習興趣和更強烈的學習意圖。Brown也得出了類似的結果。[15]

由于不同移動設備的系統(tǒng)平臺在內(nèi)容的易用性(用戶完成一項活動所需的努力程度)、有用性(設備中的系統(tǒng)有助于用戶成功完成一項活動的程度)、可學習性(用戶與信息平臺交互時，發(fā)現(xiàn)完成任務的難易程度)等方面存在差異，Hyman等讓140名藝術專業(yè)的碩士研究生利用智能手機、平板電腦、電子閱讀器進行課程學習，[16]結果發(fā)現(xiàn)，學習者使用移動設備的意圖、實際使用移動設備完成閱讀任務的情況與移動設備上內(nèi)容易用性、有用性、可學習性、系統(tǒng)指令的交互性和直觀性密切相關。當設備和系統(tǒng)指令易于理解，并能幫助學生實現(xiàn)清晰可識別的目標時，學生的期望更高，使用移動設備學習的意圖更強烈。電子閱讀器由于不具備多模態(tài)功能，缺乏強大的搜索引擎和導航拓撲，因此學習者在問卷反饋中表示更喜歡使用平板電腦進行移動學習。這表明，移動閱讀設備的交互性和多模態(tài)功能不但可以使學習者充分利用各種可獲取資源，增加閱讀時間，而且有助于學習者理解文本內(nèi)容。

當然，移動設備也并非沒有不足之處。Piper等將信息與通信技術用于素質(zhì)教育，[17]發(fā)現(xiàn)新技術的運用對學習者的閱讀理解無顯著影響，并指出技術設備的操作困難是影響其價值實現(xiàn)的重要因素。除操作方面的問題外，移動設備的自身特性也影響其輔助閱讀的效果。司國東、李安、宋鴻陟探究了扭曲界面突出重點信息的移動輔助閱讀對閱讀效果的影響，[18]結果發(fā)現(xiàn)，在時間寬裕時，扭曲界面與普通界面的閱讀效果無顯著差異，但是在有限時間內(nèi)，扭曲界面不但可以節(jié)省閱讀時間，而且可以提高對文本內(nèi)容的記憶效果。Chen & Lin研究了坐、立、走三種閱讀環(huán)境下靜態(tài)和動態(tài)的文本呈現(xiàn)方式對學習者閱讀理解、持續(xù)性注意力和認知負荷的影響，[19]指出應針對不同的閱讀環(huán)境調(diào)整移動閱讀中的文本呈現(xiàn)方式，以便學習者能夠高效地進行閱讀。Chen & Lin還指出小屏幕會限制信息傳輸，[19]從而對移動設備的閱讀效果產(chǎn)生不利影響。

此外，手機等移動設備涵蓋的娛樂資源容易分散學習者的注意力，從而產(chǎn)生信息迷航，影響學習效果。Wang & Smith發(fā)現(xiàn)手機上的游戲等娛樂性軟件會增加學生在手機上進行外語閱讀的難度，[20]因此需要通過提高教師的參與度來增強學生的閱讀動力。雖然移動設備的輔助可以使教師通過發(fā)布指令及時參與、指導與管控學生的閱讀過程，為學生提供認知輔助，使學生及時對閱讀學習過程進行自我調(diào)節(jié)，但是Hashim & Vongkulluksn在探索移動技術在課堂教學中的中介作用時，[21]發(fā)現(xiàn)教師通過電子閱讀器發(fā)布的指令會干擾學生的閱讀過程，降低學生的閱讀樂趣，并進而導致不良的學習行為。因此,教師應當避免在閱讀內(nèi)容中發(fā)布閱讀指令，以免分散學生的注意力。

(二)與學習者相關的因素

學習者的個體差異也會影響移動輔助閱讀對閱讀理解的積極作用。Lan等以中國的52名四年級小學生為受試，研究移動設備支持的計算機輔助雙向英語早期閱讀系統(tǒng)(computer-assisted reciprocal early English reading)對不同閱讀水平的學習者早期閱讀技能和合作學習行為的影響，[22]發(fā)現(xiàn)實驗組不同閱讀水平的受試在口頭閱讀流利度和復述流利度兩項早期閱讀技能測試中的成績顯著提高，表明其閱讀理解能力明顯增強；而對照組中僅閱讀水平高的受試在口頭閱讀流利度測試中的成績得到了提高。另外，在學習行為方面，實驗組的大多數(shù)學生表現(xiàn)積極，樂于合作；而在對照組中除閱讀水平高的受試外，大部分學生表現(xiàn)出被動、不負責任和反合作的態(tài)度。由此可見，在合作式EFL閱讀活動中，移動設備的使用提高了中低閱讀水平學生的學習能力，幫助其成功完成分配的任務，并使學習者有機會為個人的學習過程負責，激發(fā)其積極的合作學習行為，促進其早期閱讀技能的合理進步。Hwang等對比了高水平學習者與低水平學習者在課堂內(nèi)、外使用可注解多媒體電子閱讀器(annotatable multimedia e-readers)時的學習表現(xiàn)及效果，[23]發(fā)現(xiàn)閱讀成績與使用文本注解的程度密切相關，而且高水平學習者課堂內(nèi)、外使用注解功能的時長均超過低水平學習者。此外，低水平學習者由于受自身英語水平所限，無法達到高水平學習者使用注解共享功能的程度，因此該功能對高水平學習者閱讀成績的提升效果更明顯。

Huang等讓一年級到六年級的166名小學生參加時長80分鐘的互動式電子書學習系統(tǒng)(interactive e-book learning system, 以下簡稱IELS)實驗，[24]發(fā)現(xiàn)女生對學習系統(tǒng)的滿意度明顯高于男生，而男生對學習系統(tǒng)可用功能的期望高于女生。Huang等隨后讓其中的六年級的23名學生在IELS實驗中閱讀兩本電子書，[24]完成復述測試，并用追蹤軟件記錄學生的閱讀行為。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，女生多選擇略讀，而男生傾向于閱讀速度較慢的讀聽，而且女生在復述測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。因此，Huang等提出，盡管個性化閱讀技術在教育中的應用趨向于縮小男、女在技術適應能力方面的差距，但是性別差異仍是研究兒童電子書閱讀需考慮的因素。

三、基于移動設備的應用系統(tǒng)/軟件的設計與開發(fā)

當前，為移動網(wǎng)頁和獨立移動應用程序設計與開發(fā)的信息內(nèi)容管理系統(tǒng)激增，移動信息技術正通過為學習者提供參與異步、即時獲取的教學資源而改變著教育前景。除移動設備的基礎功能外，一些研究者設計了更為復雜的系統(tǒng)或應用程序，以促進移動設備的輔助閱讀。

Chang等介紹的無線掌上系統(tǒng)(wireless handheld system)旨在訓練學生使用不同的閱讀策略，以提高閱讀水平。[25]該系統(tǒng)包括個人閱讀模塊和合作閱讀模塊。個人閱讀模塊的界面不僅包含各閱讀策略功能，如設定閱讀目標、個人解釋、猜測、突出顯示、記筆記和總結等，還有為理解各策略而設計的分層結構提示欄。完成個人閱讀活動后，學生可選擇進入合作閱讀模塊進行小組閱讀。該研究指出，基于無線掌上系統(tǒng)的移動輔助課堂教學不但可解決傳統(tǒng)課堂閱讀教學中的問題，促進學生閱讀策略的使用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學模式，而且改善了小組合作閱讀的學習效果。Chang & Hsu將移動輔助同步協(xié)作翻譯注釋系統(tǒng)運用于EFL英語教學中，[26]發(fā)現(xiàn)即時翻譯、注釋和多用戶共享詞匯注釋功能有助于學習者理解文本內(nèi)容和提高閱讀理解測試成績。此外，該系統(tǒng)還詳細記錄了每位學習者查閱單詞、標記注釋等情況，有利于教師把握學生閱讀過程中的問題，調(diào)整設計教學重點。Hsu等提出了一種個性化推薦的移動語言學習方法，[27]并以此為理論基礎，開發(fā)了一款集閱讀材料推薦模塊和閱讀注釋模塊于一體的移動學習軟件。中國臺灣地區(qū)的108名高中生利用該軟件系統(tǒng)閱讀與各自喜好和知識水平相匹配的文章，并利用個人或共享注釋模式對文本中的英語詞匯標記恰當?shù)闹形姆g。結果發(fā)現(xiàn)，受試在該移動學習軟件的輔助下，不但呈現(xiàn)出更好的學習態(tài)度，而且提高了學習效率，降低了認知負擔。

在利用移動支持的合作閱讀系統(tǒng)(mobile-supported cooperative EFL reading, 以下簡稱MCER)成功輔助小學生進行英語閱讀后，Lan等為應對中國臺灣地區(qū)大多數(shù)小學教師英語教學中面臨的挑戰(zhàn)，[28]根據(jù)兩名英語老師的使用體驗反饋，對該系統(tǒng)進行優(yōu)化，以增強與常規(guī)基礎EFL課程的關聯(lián)性，克服實際教學中存在的問題。首先，他們在原系統(tǒng)的基礎上增加了資料管理模塊、班級管理模塊和資料共享管理模塊，分別幫助教師上傳學習資料、管理班級信息、記錄學生閱讀情況。其次，對教師界面進行結構優(yōu)化，增加樹形結構和地圖結構導航，開發(fā)新功能，用以添加新的學習材料，簡化材料的創(chuàng)建及上傳過程。第三，簡化教材的查找和管理過程。最后，他們將新MCER系統(tǒng)融入一所小學的日常英語教學中，評估優(yōu)化后的輔助閱讀系統(tǒng)對小學生閱讀能力的影響。結果表明，學生的兩項早期閱讀技能，即音素分割和無意義詞匯閱讀得到了顯著提升。

由于小屏幕的呈現(xiàn)方式、低精度的觸控式交互特點和低效率的導航都會增加學習者的外部認知負荷，給移動閱讀造成困難，因此，司國東、李安、趙玉人等在安卓平臺開發(fā)了一款支持可視化導航的移動閱讀軟件，[29]以期通過改進導航方式降低認知負荷，優(yōu)化閱讀過程。該軟件首先提供包含全部頁面信息的整體視圖，然后閱讀者可根據(jù)需要，單擊其中包含的縮略圖，并放大與查看細節(jié)視圖，通過快速定位目標頁面以減少交互時間，提高導航效率。在該研究中，24名大學本科生分別利用該可視化導航閱讀軟件和常規(guī)拖動式導航系統(tǒng)閱讀文章，并完成相應任務。結果顯示，學習者使用前一閱讀軟件時，完成任務所需的時間更少。說明該軟件可通過快速切換頁面而減少不必要的交互操作，降低認知負荷，改善移動輔助閱讀的不足。

四、對未來移動輔助閱讀的探索與展望

通過對2009—2019年國內(nèi)外移動輔助閱讀研究的分析，我們發(fā)現(xiàn)：從縱向上看，人們對移動輔助學習的認識和理解不斷加深，對移動技術應用于教學實踐的研究不斷深化；從橫向上看，研究者們緊跟技術發(fā)展的步伐，不斷從新的角度研究移動設備對二語閱讀的影響，因此研究更趨多元化。此外，國外關于移動輔助閱讀的理論和實證研究都比較豐富，相比之下，中國臺灣地區(qū)有的學者對移動輔助學習進行了探索，但是中國大陸學者的研究多涉及理論層面，實證研究則聚焦于移動輔助學習對英語詞匯習得與聽力的影響，鮮有研究者探討移動輔助學習對閱讀的影響。因此，國內(nèi)研究者可在以后多進行關于移動輔助學習的實證研究，以進一步豐富該領域的研究成果。

基于現(xiàn)有研究，筆者對未來移動輔助閱讀的探索做以下展望：

首先，完善不同移動設備學習終端對二語閱讀影響的研究。移動輔助學習中的移動設備包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦、電子閱讀器、電子詞典、電子書、學習機、MP3/MP4、iPod/iPad、投票器、掌上電腦等，但以往的研究多選擇手機、平板電腦和電子閱讀器等設備的學習終端進行輔助閱讀，數(shù)字音樂播放器、學習機等移動設備對閱讀的輔助學習效果并未得到關注。將來可研究不同移動設備對閱讀的輔助學習效果，以便為各種移動設備在教學實踐中的應用提供參考。

其次，完善移動學習資源和程序系統(tǒng)的設計與開發(fā)。不同的移動學習資源和程序系統(tǒng)在易用性、有用性和可學習性等方面存在差異，影響學習者對移動輔助學習的態(tài)度與移動輔助學習的效果。移動學習資源可彌補傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和計算機輔助學習資源的不足，但是移動設備存在屏幕小、存儲空間有限等缺陷，因此將來的研究可針對移動設備的特性設計、開發(fā)高效的移動學習專屬資源和程序系統(tǒng)。

第三，開展移動輔助學習與傳統(tǒng)學習相結合的研究?，F(xiàn)有研究大多集中在比較移動輔助學習與傳統(tǒng)課堂學習的效果，發(fā)現(xiàn)移動輔助學習可有效解決傳統(tǒng)課堂中的一些問題，例如，移動輔助閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀技能，提升學生的閱讀興趣等。但是如何吸納二者的優(yōu)點，將移動輔助學習與傳統(tǒng)課堂教學高效結合，如何合理使用紙質(zhì)資源與移動資源，如何發(fā)揮教師參與在學習中的作用等，都是值得研究者持續(xù)探索的課題。

第四，重視移動輔助學習在實際教學應用中的困難。在課堂教學中，教師為達到更好的教學效果，不但需要合理制定學習內(nèi)容，而且要堅持在移動學習中貫穿教學設計的思想和方法，充分發(fā)揮移動技術的優(yōu)勢，關注學生的移動學習體驗。[30]不少研究者指出移動技術的操作性難題是妨礙移動輔助學習的重要因素，尤其是年齡偏大的教師在學習使用相關設備及軟件時花費的時間成本較高。另外，現(xiàn)有理論研究的宏觀層面居多，缺乏對教師和學生的具體指導，而應用研究的普適性較低，沒有考慮到整體教學環(huán)境現(xiàn)狀，很多技術的應用和普及仍面臨著障礙。因此，未來的研究應關注實際教學中的問題，提出更具體可行的理論，為移動輔助學習的實現(xiàn)提供依據(jù)。

五、結語

目前，同國外豐富的移動輔助語言學習研究相比，國內(nèi)的研究仍處于起步階段，缺乏實證研究。而閱讀作為二語學習的重要部分，在移動輔助學習中的研究所占比例不如詞匯習得和聽力。本文對國內(nèi)外移動輔助閱讀相關的30篇實證文章進行整理歸類和分析，探究了移動輔助語言學習對閱讀理解的影響，并基于現(xiàn)有研究的不足，展望未來移動輔助閱讀的發(fā)展，旨在為實際英語閱讀教學提供指導。

筆者發(fā)現(xiàn)，移動輔助閱讀可以解決部分傳統(tǒng)課堂閱讀教學面臨的問題，增強學習者的閱讀興趣，提高學習者的閱讀理解能力和成績，如果能與紙質(zhì)閱讀恰當?shù)亟Y合，將發(fā)揮更大的效用。多數(shù)實驗受試也表示愿意利用不同移動設備進行閱讀學習，對移動輔助閱讀持積極肯定態(tài)度。同時，移動輔助閱讀效果受到移動設備操作困難、學習者個體差異的影響，因此，關注實際教學中的困難，設計開發(fā)滿足不同個體需求且簡捷便于操作的系統(tǒng)及軟件，這應該是未來研究的重點。