提升職業(yè)院校中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑探索

杜高鵬

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

1 提升中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、能力不足等已是擺在國家和社會(huì)面前的一道難題，各行各業(yè)都在積極認(rèn)真探索實(shí)踐，以探索出符合中醫(yī)類專業(yè)的發(fā)展模式，為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

1.1 轉(zhuǎn)變中醫(yī)學(xué)類高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

中醫(yī)類專業(yè)由于受傳統(tǒng)文化的影響和自身特點(diǎn)較難適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較其他專業(yè)更為困難；不少師生尚不能正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對其認(rèn)知還存有誤區(qū)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)行業(yè)針對性強(qiáng)，特別是中醫(yī)類學(xué)生認(rèn)為課堂中學(xué)習(xí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑、中藥等都是古人留下的正確知識(shí)及理論，根本無需創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基礎(chǔ)教育，專屬于創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意愿高、有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生。

1.2 通過創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)，為大眾提供更好的健康服務(wù)

現(xiàn)行中醫(yī)醫(yī)療及相關(guān)行業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的“望聞問切”等形式進(jìn)行診療服務(wù)，其模式創(chuàng)新不足。在國家大力推進(jìn)中醫(yī)藥改革和高度重視健康產(chǎn)業(yè)的背景下，其服務(wù)模式與現(xiàn)代居民的健康服務(wù)需求有一定差距，因此，創(chuàng)新才是傳承和發(fā)展中醫(yī)的必要途徑。中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能將個(gè)人興趣和夢想結(jié)合在一起，通過自身努力拼搏，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，更好地為人類健康服務(wù)。

1.3 有利于從創(chuàng)新中覓得商機(jī)，拓寬中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道

中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生相對西醫(yī)或醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)就業(yè)渠道較窄，就業(yè)形式單一，但中醫(yī)藥文化歷史悠久，是中華民族的瑰寶，其蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。古代醫(yī)者行醫(yī)多為自主創(chuàng)業(yè)，一定程度上說明中醫(yī)類專業(yè)具備自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件和意識(shí)先導(dǎo)。而以中醫(yī)養(yǎng)生、保健理療、康復(fù)調(diào)理等為主導(dǎo)的新興健康產(chǎn)業(yè)逐漸得到國家的大力扶持，中醫(yī)藥所蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)商機(jī)有很大的發(fā)展空間。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)文化的魅力，從而建立文化自信，自覺傳承中華文化，從中醫(yī)藥寶庫中覓得商機(jī)，拓寬其就業(yè)渠道。

2 職業(yè)院校中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

近年來國家倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了多元化選擇。一方面職業(yè)院校中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，必修課的課時(shí)量較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要學(xué)生投入大量的精力和時(shí)間，對學(xué)生心理承受能力要求較高；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性不強(qiáng)，沒有突破原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例較少，缺乏示范效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對國家關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的政策不重視，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿不強(qiáng)烈。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

大多數(shù)醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解片面，在開展活動(dòng)時(shí)重形式輕效果，忽略學(xué)生個(gè)體差異、主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。選擇學(xué)醫(yī)的學(xué)生大多專業(yè)歸屬感強(qiáng)和職業(yè)忠誠度高，面對繁重的醫(yī)學(xué)課業(yè)，學(xué)生更加無暇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。部分社會(huì)輿論將醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)視為荒廢學(xué)業(yè)和不務(wù)正業(yè)，使得學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性受挫。醫(yī)學(xué)生的父母對孩子畢業(yè)去醫(yī)療衛(wèi)生部門工作的期望值往往高于學(xué)生本身，因此大部分家長并不支持、鼓勵(lì)子女自主創(chuàng)業(yè)。而中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生更講究師承，學(xué)習(xí)的方劑、療法都是古人流傳下來的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)更加淡薄，觀念相對落后。

2.2 研究理論與實(shí)踐契合度不夠

理論沒有與實(shí)踐相結(jié)合，很難形成一套切實(shí)有效的理論體系來指導(dǎo)中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師沒有找到課堂教育和課外教育的結(jié)合點(diǎn)，大多注重理論的講授和缺乏實(shí)踐及模擬創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)由不同的教師擔(dān)任，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐相脫離。

2.3 沒有突破原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

中醫(yī)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難與高新技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生忽視對中醫(yī)類器具的創(chuàng)新研究，沒有將中醫(yī)創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來。缺乏創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對資源的整合，沒有將課堂理論教育、課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)咨詢、技術(shù)支持、個(gè)性化指導(dǎo)等有效整合，難以形成可以推廣的模式。目前，我國高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型包含了校內(nèi)組團(tuán)型、區(qū)校合作型、校企合作型、國際合作型、參賽辦班型、專業(yè)試點(diǎn)型六大類別[1]。但是適合高職院校的創(chuàng)新模式不多，高校必須根據(jù)自身實(shí)際情況，通過實(shí)踐，尋找適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3 構(gòu)建“1 +X”模式的眾創(chuàng)空間

3.1 “1+X”模式

“1”是指集中建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，對眾創(chuàng)空間工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，開展線上、線下服務(wù)活動(dòng)。在基地設(shè)置眾創(chuàng)空間管理辦公室，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作室，金融服務(wù)、工商注冊及法律法務(wù)咨詢室，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示室，路演廳，洽談室等?！癤”是指針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所涉及中醫(yī)藥不同的專業(yè)領(lǐng)域，如養(yǎng)生、保健、針灸、推拿、美容、康復(fù)等，分別成立項(xiàng)目組，實(shí)施項(xiàng)目支持及運(yùn)行。各項(xiàng)目組由眾創(chuàng)空間指派專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)并開展活動(dòng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基地，再加上教師對學(xué)生的指導(dǎo)，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓其真正感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[2]。“1+X”模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢，為中醫(yī)藥健康服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供服務(wù)。

3.2 眾創(chuàng)空間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

眾創(chuàng)空間的建立不僅積極打造場地、設(shè)施、設(shè)備等方面的硬實(shí)力，也著力增強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)和輻射帶動(dòng)等方面的軟實(shí)力，不斷提升眾創(chuàng)空間的綜合實(shí)力[3]。采取“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師模式，專業(yè)導(dǎo)師以專業(yè)課教師為主，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為社會(huì)兼職人員（醫(yī)藥企業(yè)的管理者、醫(yī)藥行業(yè)專技人員等）。由于中醫(yī)藥健康服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要有專業(yè)方面的支持，專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮專業(yè)課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則以輔導(dǎo)員和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成就的專家或校友為主。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作性質(zhì)使其具有優(yōu)勢，能夠潛移默化地培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.3 眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營

初創(chuàng)階段，各項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開展活動(dòng)，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對產(chǎn)品和健康服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行完善。利用專業(yè)的設(shè)施設(shè)備，對產(chǎn)品進(jìn)行試驗(yàn)，分析論證有效性、安全性，完善提取、加工、制作等技術(shù)。充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，借助專業(yè)設(shè)施條件，提高學(xué)生身心素質(zhì)和專業(yè)技能，如在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行推拿手法、美容技術(shù)、艾灸、拔罐、刮痧等技能訓(xùn)練。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目及產(chǎn)品的前期包裝和策劃方案。項(xiàng)目成熟后，入駐眾創(chuàng)空間門店對外運(yùn)營并進(jìn)行孵化。專業(yè)導(dǎo)師協(xié)助解決運(yùn)營中的專業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目的開展，與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，以課堂教學(xué)主渠道和課外實(shí)踐活動(dòng)為抓手，充分利用“1+X”模式對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 依托眾創(chuàng)空間培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑研究

4.1 日常教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點(diǎn)”

對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行整合與改革，形成一套與中醫(yī)類專業(yè)學(xué)科課程以及健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。一是眾創(chuàng)空間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是否具有良好的機(jī)會(huì)識(shí)別能力，關(guān)系到能否將創(chuàng)新機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為豐厚利潤，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的第一構(gòu)成要素[4]。在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點(diǎn)”，眾創(chuàng)空間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的擬訂，在原有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上圈定出可創(chuàng)新點(diǎn)、可創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，要求授課教師在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是眾創(chuàng)空間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)逐漸低門檻化，甚至在未來十年會(huì)出現(xiàn)零門檻。但很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡單地作為一個(gè)選修課進(jìn)行教育，有失偏頗[1]。依托眾創(chuàng)空間雙導(dǎo)師隊(duì)伍，專業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫和授課。根據(jù)“雙創(chuàng)”教育需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中加入中醫(yī)類專業(yè)領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”案例。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開設(shè)“雙創(chuàng)”云班課，定期組織“雙創(chuàng)”講座，讓“雙創(chuàng)”教育貼近專業(yè)，不再枯燥空洞、距離遙遠(yuǎn)，使學(xué)生能依靠專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

4.2.1 依托眾創(chuàng)空間，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向包括創(chuàng)業(yè)行為傾向、創(chuàng)業(yè)需求性和創(chuàng)業(yè)可行性三個(gè)方面。研究團(tuán)隊(duì)依托眾創(chuàng)空間基地，自主開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷，在中醫(yī)學(xué)院全體學(xué)生中開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，全面分析中醫(yī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及特點(diǎn)。通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的分析，組織有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展各種專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或進(jìn)行GYB、SYB等大眾性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)有意向的學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍。

4.2.2 組織競賽活動(dòng)，遴選培育重點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 由學(xué)校中醫(yī)學(xué)院牽頭，學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、養(yǎng)生協(xié)會(huì)、美容協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織承辦、參與，開展各類健康服務(wù)的專業(yè)活動(dòng)、知識(shí)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?；顒?dòng)均由眾創(chuàng)空間基地整合并邀請校內(nèi)外專家、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講、指導(dǎo)和裁判。通過組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，遴選出學(xué)校重點(diǎn)培育項(xiàng)目，并且由眾創(chuàng)空間基地安排專家或科技特派員進(jìn)行孵化培育及產(chǎn)品研發(fā)指導(dǎo)，引導(dǎo)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)共性特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)和技術(shù)要求高，中醫(yī)類專業(yè)也不例外，都需要長時(shí)間的知識(shí)積累和技能鍛煉，這就決定了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)具有成本高、風(fēng)險(xiǎn)大、成效慢、時(shí)間長的特點(diǎn)，加上學(xué)生在校期間繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無寬松的時(shí)間和充足的精力堅(jiān)持長期創(chuàng)業(yè)。在此背景下學(xué)校要謹(jǐn)慎遴選重點(diǎn)項(xiàng)目并著力建設(shè)示范平臺(tái)，同時(shí)大力進(jìn)行指導(dǎo)，起到示范引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.2.3 培育重點(diǎn)項(xiàng)目，建立體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式 對于具有專業(yè)特色的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，眾創(chuàng)空間基地通過線上線下兩種形式對其進(jìn)行培育孵化。中醫(yī)類專業(yè)技術(shù)講究以“師承”方式傳承知識(shí)，而中醫(yī)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也可沿用此方法。通過眾創(chuàng)空間基地協(xié)調(diào)，組織示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以“師帶徒”形式對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步形成“老帶新”“二、三年級(jí)帶一年級(jí)”“畢業(yè)生帶在校生”等模式。

4.2.4 以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)非醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化 學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)但不鼓勵(lì)盲目創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)業(yè)但更支持專業(yè)創(chuàng)業(yè)。中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課程壓力大，專業(yè)歸屬感較強(qiáng)，應(yīng)支持和鼓勵(lì)其學(xué)有所用，依靠專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和可操作性，讓更多的人享受專業(yè)的健康服務(wù)。學(xué)校也要充分響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，對于中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生有其他創(chuàng)業(yè)意愿的，在不影響其正常學(xué)習(xí)的情況下，眾創(chuàng)空間為其提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，并積極聯(lián)系校外相關(guān)行業(yè)專家或?qū)I(yè)公司為其進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目包裝、策劃經(jīng)營等服務(wù)，助力學(xué)生圓夢。

4.2.5 注重成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的動(dòng)力 對各項(xiàng)目孵化出的產(chǎn)品或成果，充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間基地對外聯(lián)系的紐帶作用，通過三步法助推產(chǎn)品落地、轉(zhuǎn)化和升級(jí)。第一步由導(dǎo)師指導(dǎo)相關(guān)成果專利申報(bào)、工商注冊，完成落地工作；第二步通過校企、校地等合作模式，引入風(fēng)險(xiǎn)投資，設(shè)置種子基金，組織開展路演，展示推介，助力成果轉(zhuǎn)化；第三步基地通過了解行業(yè)企業(yè)需求，針對優(yōu)秀成果進(jìn)行研發(fā)升級(jí)或?yàn)殚_發(fā)新產(chǎn)品、新項(xiàng)目提供新思路。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力得到顯著提升

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升

在此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，學(xué)校2017級(jí)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)和培育項(xiàng)目數(shù)量均大幅度提升。入駐眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目和企業(yè)數(shù)量增加，2016年前入駐眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目為8項(xiàng)，目前入駐眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目共22項(xiàng)，增長率為175%。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增多

以“1+X”模式的眾創(chuàng)空間為載體，建立的系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制下，2017級(jí)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)和培育項(xiàng)目數(shù)量均大幅度增長，2017級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前與剛?cè)胄r(shí)相比，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)比例提高了60.37%；2017級(jí)學(xué)生和2016級(jí)學(xué)生相比，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)比例提高了33.89%。截至2020年3月，中醫(yī)學(xué)院2017級(jí)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，參賽24個(gè)項(xiàng)目，獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)。2016級(jí)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽12項(xiàng)，獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。研究表明2017級(jí)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)參與度和獲獎(jiǎng)數(shù)量、質(zhì)量比2016級(jí)學(xué)生均有大幅度提升。