借力信息技術，提升學生綜合素養(yǎng)

福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學 陳真真

2018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教學模式，推進信息技術與課堂教學深度融合。《義務教育階段信息技術課程標準（2011 年版）》提出，應將信息技術課程與其他學科整合，強調信息技術在各個學科、生活中的應用，把學生培養(yǎng)成綜合型、創(chuàng)新型的人才，信息技術課程的學習必須與其他各學科整合。為了提高學生的信息技術運用實踐能力，筆者與同班的語文學科教師一起參與了福建省教育科學規(guī)劃研究所立項的“‘語文+X’跨學科融合，提升小學生綜合素養(yǎng)實踐研究”課題實驗研究，共同研究兩門學科教材，尋找兩門學科教學任務的融合點，讓學生在信息技術環(huán)境下，創(chuàng)新性地完成信息技術和語文任務，多元促進學生信息素養(yǎng)提升的同時，也促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。經過近一年的合作，我們兩位不同學科的教師，依據(jù)課題實驗研究方案，選取六年級語文綜合實踐活動單元“畢業(yè)贈言”的“畢業(yè)，我們不說再見”，開設跨學科合作教學課題實驗研究匯報課。為了讓跨學科合作課堂更具創(chuàng)新性、實效性，讓學生更有興趣參與學習，我們從時下流行的、學生感興趣的美篇入手，在學生獨立撰寫“電子贈言”的基礎上，指導學生現(xiàn)場制作電子贈言美篇書。因為此教學內容可作為信息技術與語文學科很好的融合點，有助于讓學生在“互聯(lián)網+”信息化環(huán)境中開展跨學科學習，感受在信息技術環(huán)境下學習語文的樂趣，體會信息技術的無限發(fā)展空間，有效提升學生綜合素養(yǎng)。

一、信息技術與語文教學環(huán)境設施建設情況

本課授課點選在學校計算機專用室。該專用室配有師生電腦55 臺，多媒體1 套。計算機硬件配置為i5/8G，操作系統(tǒng)Windows10/64 位；軟件安裝有Office2016、極域課堂管理系統(tǒng)軟件、希沃白板5、希沃授課助手、快投屏等教學軟件；網絡的接入方式為晉江市教育城域網。

二、信息技術與語文教學深度融合策略

（一）創(chuàng)設情境，和融學習

好的課堂導入，能夠快速將學生帶入學習情境，從而提高這節(jié)課的課堂效率，有助于后續(xù)內容的教學。在課堂導入中，信息技術是最常見的一種創(chuàng)設情境辦法，通過圖片、音樂、視頻等形式，引導學生更快地走入情境、激發(fā)情感，發(fā)展學生高階思維。

如筆者與語文教師開展跨學科合作教學“畢業(yè)，我們不說再見”，上課伊始，筆者通過極域課堂管理系統(tǒng)，在學生電腦上向學生展示了課前錄制的師生活動的微視頻，近距離帶領學生回憶幸福滿滿的師生共處時光。學生看完后，很快回想起課堂上師生辯論、校園里拍攝畢業(yè)照、電腦室內敲打文字等精彩瞬間。

通過微視頻播放加上教師煽情的話語來創(chuàng)設情境，很快就可以把學生帶入時光易逝，即將告別童年時光的情感世界里，學生的注意力很快就能聚焦到語文教師提出的核心問題——如何留下有意義的精彩的畢業(yè)贈言。筆者和語文教師順利實現(xiàn)不同學科、不同教師的角色變換，激發(fā)學生學習興趣，有效完成跨學科融合教學。

（二）巧用希沃，智慧學習

在辨析“電子贈言”環(huán)節(jié)，語文教師先播放學生課前在信息技術課上撰寫的“電子贈言”，再引導同組同學認真品讀面前計算機上的“電子贈言”，討論“電子贈言”的優(yōu)點及不足，探討內容表達是否合情合理，如何表達更為妥當。兩位教師根據(jù)學生的發(fā)言，配合運用希沃授課助手，當場修改批注，并總結出撰寫“電子贈言”的寫作要點，學生在此基礎上動手修改自己之前撰寫的“電子贈言”，取得了良好的效果。

因為語文教師所選取的之前信息技術課上學生所寫的幾個“電子贈言”范例針對性較強，便于指導學生在語言、內容、格式等方面的恰當運用。因此，分析完這幾則“電子贈言”，一則有感染力的“電子贈言”應具備哪些特點，學生就了然于胸了。因為有極域課堂管理系統(tǒng)的技術支撐，學生能夠獨立認真地閱讀教師所舉例的“電子贈言”，并進行思考，在自主討論中暢談所發(fā)現(xiàn)的“電子贈言”不足之處，并提出合理的修改建議。這種在信息技術環(huán)境下的互動教學方式，給足了學生思考、探究的時間和空間，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，不僅真正實踐了《義務教育語文課程標準（2011 年版）》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時也實踐了《義務教育階段信息技術課程標準（2011 年版）》中所提倡的“鼓勵跨學科的活動為主題，實現(xiàn)技術學習與技術應用之間的整合，體現(xiàn)‘雙價值’”。緊接著，語文教師播放六年小學生活短視頻，幫助學生回憶校園生活，激發(fā)寫作情感。學生在體會寫作特點后能自己修改自己的贈言，有效實現(xiàn)知識技能學習過程向信息化方式的轉換與提升，提高課堂效益。

（三）“互聯(lián)網+”，開放學習

在信息化的今天，筆者將問卷星、美篇、手機投屏等工具引入課堂，提高跨學科項目學習的開放程度，以操作手冊引導學生運用電腦和互聯(lián)網高效創(chuàng)作贈言美篇。開放的學習構架和特定的學習目標，引領學生順利完成這些開放性學習。

1.問卷星創(chuàng)新學生參與方式

探究活動一：如何將撰寫的贈言制作成冊？學生運用問卷星提交自己對于問題的思考。運用問卷星進行課堂互動學習，創(chuàng)新學生參與方式，使得課堂充滿新鮮感、趣味性。

2.操作手冊助推學生自主學習

探究活動二：如何創(chuàng)作美篇書？筆者設計制作操作手冊，為學生提供電子贈言美篇書成品、微課視頻、創(chuàng)作要求等課堂學習資源。學生通過點播微課、查看創(chuàng)作要求，自主進行贈言的編排，完成電子贈言美篇書的創(chuàng)作。因為有操作手冊的幫助，學生能形象直觀了解到電子美篇強大的功能，而微課的可重復點播學習，則讓電子贈言美篇書的創(chuàng)作變得更輕松。這樣，以學生為中心的自主學習、協(xié)作探究成為課堂的主體，教師真正成為課堂的組織者、引導者。得益于電腦、手機、計算機網絡的便捷高效，學生借助信息技術優(yōu)勢完成電子贈言美篇書創(chuàng)作的同時，實現(xiàn)了單一學科教學向跨學科真實學習方式的轉變，增強了認知與遷移、實踐與創(chuàng)新、合作學習與鑒賞評價能力，信息技術應用能力真正得到提升，跨學科融合課堂亦變得更具趣味性、思想性和挑戰(zhàn)性。

3.智能手機展示分享學生作品

科技創(chuàng)新發(fā)展，社會已經進入“掌上智能”時代。課堂中，筆者充分發(fā)揮移動智能終端的作用，將學生的學習和智能手機進行有效融合。學生以小組為單位，利用手機版美篇，協(xié)作完成跨學科作品的匯報、展示和評價，有效激活學生的團隊意識，培養(yǎng)他們發(fā)表意見的能力和勇氣。

操作開始，教室氣氛一下子熱烈起來。匯報員分別為大家講述了小組的創(chuàng)作過程和作品的設計意圖，包括贈言冊的標題及封面的選擇原因都詳盡說明。其他小組的同學聽完分享后，也會提出自己對作品的看法，進行評價。這樣一個交流互動的環(huán)節(jié)，既訓練學生表達自己見解的能力，還幫助他們養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。學生的“說”與“聽”相輔相成，再加上同學們的“評”，整個過程不斷提高學生的問題解決能力、團隊合作能力、語言表達能力，生成智慧課堂。

再者，匯編成書的過程也是學生自主閱讀鑒賞的過程，他們可以挑選自己喜歡的畢業(yè)贈言放入美篇書中，這給了學生很大的主觀能動性，相信成書后學生內心的成就感遠比寫好一則贈言來得高，創(chuàng)作積極性和文化品位也會得到提升。

4.大數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化課堂教學

課堂最后，以問卷星的方式調查學生的課堂學習情況。結果顯示：九成以上的學生都對課堂教學表示滿意，同時表示能很好地吸收教學內容；八成以上的學生表示今后仍然會使用美篇這一信息工具，總體測評體現(xiàn)的教學效果令人滿意。今后，隨著測評維度更豐富，大數(shù)據(jù)將重新審視課堂，助推課堂效率和質量的提高。

三、信息技術與語文教學深度融合教學成果

得益于電腦、手機、計算機網絡的便捷高效，融合課堂變得更具趣味性、思想性和挑戰(zhàn)性。在完成贈言冊創(chuàng)作的同時，學生的合作學習能力、鑒賞評價能力、信息技術應用能力得到提升，孩子們在掌握寫作技能技巧的基礎上，運用信息技術更好地表達了他們離別之際的情思，綜合素養(yǎng)得到提升。

筆者還將信息技術與數(shù)學等其他學科深度融合，通過融合人工智能語音、互聯(lián)智能大數(shù)據(jù)、美篇課程資源等，進行教學模式的創(chuàng)新?？上驳氖牵瑢W生對信息技術課程更喜歡了，學習效果也更好了。

信息技術和語文學科合作教學，不僅契合學科課程標準，更是與當今信息時代大環(huán)境相吻合，教師便于借助信息技術優(yōu)勢，彰顯信息技術融合其他學科學習環(huán)境優(yōu)勢，優(yōu)化學生學習效果，在提升學生信息素養(yǎng)的同時，同步提升學生綜合素養(yǎng)。