奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的實(shí)踐

福建省長汀職業(yè)中專學(xué)校 湯任玉

鋼琴課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且技術(shù)性較高的學(xué)科。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，合理開展鋼琴集體課教學(xué)，目的是要讓學(xué)生熟練掌握鋼琴彈奏的能力，以便在日后的學(xué)習(xí)中可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識。因此，為了全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)該強(qiáng)化對先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。經(jīng)分析，將奧爾夫音樂教學(xué)法與鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)質(zhì)量和效果的提升很有幫助。故而，教師應(yīng)該高度重視這一方法的應(yīng)用。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)階段，在世界音樂教育體系中，奧爾夫教學(xué)法是極為重要的一種方式。其教學(xué)內(nèi)容主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是節(jié)奏、旋律練習(xí)，包括從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”；另一方面是基本形體動作教學(xué)，包括反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作訓(xùn)練等。在音樂教學(xué)中，高效地對奧爾夫教學(xué)法加以利用，整體的教學(xué)模式和理念都會得到創(chuàng)新，很大程度上會打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。在實(shí)際的教學(xué)階段，該方式會始終將學(xué)生作為主體，給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提高。比如，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)期間，教師可以圍繞節(jié)奏和故事情境來對學(xué)生展開教育，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。并且，在鋼琴集體課教學(xué)工作開展期間，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式來對知識點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探索和研究，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

奧爾夫教學(xué)法在鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，能夠讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提高。對于中職學(xué)生來說，這一方法的應(yīng)用，學(xué)生質(zhì)樸純真的天性可以與教學(xué)模式相結(jié)合，大大增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。并且，在具體的鋼琴集體課教學(xué)過程中，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對奧爾夫教學(xué)進(jìn)行高效利用和選擇，能夠讓教學(xué)活動更加豐富且多樣化，諸如通過音樂來講故事等。通過對這種教學(xué)形式的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂的興趣會越來越高。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀

在具體的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)期間，雖然教師已經(jīng)強(qiáng)化了對奧爾夫音樂教學(xué)法的利應(yīng)用，但是，由于受到的干擾因素偏多，諸如教學(xué)效率偏低、學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱等，教師的教學(xué)效率遲遲得不到提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)效率不高。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴課是極為重要的一門專業(yè)課程，對學(xué)生的要求相對較高。但是，現(xiàn)階段在中職學(xué)校中沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生人數(shù)比較多，起點(diǎn)不高。因此，在這種背景下，對學(xué)生展開鋼琴集體課教學(xué)，獲得的成效偏低。并且，雖然鋼琴集體課教學(xué)與一對一的授課方式差別很大，但從教學(xué)內(nèi)容和方式方法層面考量，教學(xué)模式并沒有進(jìn)行太大的革新，在具體的實(shí)踐階段，基本是教師講課，而學(xué)生看結(jié)果，不僅對資源造成嚴(yán)重的浪費(fèi)，還嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

第二，鋼琴集體課教學(xué)中學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱。近年來，由于中職學(xué)前教育專業(yè)單招人數(shù)越來越多，再加上單招學(xué)生很多都是中學(xué)生，整體的鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱。對于這些非鍵盤專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)入學(xué)校之后，針對鋼琴的學(xué)習(xí)，手指缺乏靈活性，左手和右手不能科學(xué)配合，視奏能力也相對較低。雖然學(xué)生在經(jīng)過半年到一年的學(xué)習(xí)之后，這類問題能夠得到緩解，但是要想進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還存在較大的難度，尤其是在節(jié)奏問題上，若學(xué)生無法熟練且精準(zhǔn)地對節(jié)奏加以掌握，左右手的彈奏就會受到很大限制，影響教學(xué)目標(biāo)順利完成的同時(shí)，還制約了學(xué)生整體能力的提高。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的實(shí)踐對策

（一）依照節(jié)奏開展鋼琴集體課教學(xué)

從音樂的角度分析和考量，節(jié)奏是音樂形成的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時(shí)也是鋼琴學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而通過對奧爾夫音樂教學(xué)法的深入分析可知，節(jié)奏與實(shí)際生活有著極為緊密的關(guān)聯(lián)，想要把握好節(jié)奏，學(xué)生必須親身參與和體驗(yàn)。由于受到20 世紀(jì)文化藝術(shù)等教育思想的影響，奧爾夫在原本音樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新，將節(jié)奏作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)的基礎(chǔ)。并且，在實(shí)際的節(jié)奏教學(xué)活動開展階段，奧爾夫音樂教學(xué)法會利用趣味十足的形式，靈活地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以快速掌握節(jié)奏。借助這樣的形式，學(xué)生的節(jié)奏掌握效率會得到有效提升，自身的旋律敏感性也會大大增強(qiáng)，對學(xué)生鋼琴水平的提升幫助很大。

第一，借助節(jié)奏聲勢來開展教學(xué)練習(xí)活動。奧爾夫音樂教學(xué)法可以借助節(jié)奏聲勢來對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，在經(jīng)過反復(fù)聲勢節(jié)奏教學(xué)之后，學(xué)生對于鋼琴的喜愛程度也會大大提升。在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生利用聲勢，將鋼琴樂譜中的節(jié)奏科學(xué)表現(xiàn)出來。并且，通過對手或者腳的科學(xué)利用，將鋼琴樂譜中的節(jié)奏難點(diǎn)和重點(diǎn)分解開來。比如，在彈奏一首歌的時(shí)候，可以右手彈旋律，用左手來打節(jié)奏，讓左手和右手完美協(xié)調(diào)配合。需要明確的是，在應(yīng)用這種方式時(shí)，學(xué)生要盡可能地將節(jié)奏放慢，保證不會出現(xiàn)左右手配合不當(dāng)?shù)那闆r。在學(xué)生對節(jié)奏精準(zhǔn)了解之后，應(yīng)該適當(dāng)加速，反復(fù)地練習(xí)，最后在鋼琴上模仿敲鼓的樣子，將節(jié)奏精準(zhǔn)地敲出來?？梢哉f，運(yùn)用這種方式，學(xué)生能有針對性地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

第二，借助節(jié)奏接龍來開展教學(xué)練習(xí)。這種教學(xué)方式主要是從“傳悄悄話”游戲逐漸演變過來的。在具體的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中，將節(jié)奏接龍教學(xué)模式科學(xué)地融入其中，學(xué)生的合作意識能夠得到整體增強(qiáng)，對學(xué)生后續(xù)四手連彈很有幫助。在教學(xué)活動開展階段，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后截取鋼琴曲譜中的一句節(jié)奏，并為每組第一位同學(xué)示范拍打節(jié)奏。之后，讓這位同學(xué)進(jìn)行模仿，對小組中的第二位成員進(jìn)行示范。利用這樣的方式反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對節(jié)奏完全掌握之后，再利用鋼琴來完成。具體如下：步驟一：學(xué)生圍成一個(gè)圈，每人拍一次手，朝任一方向依次傳遞(不規(guī)定速度)。步驟二：每人拍一次手，依次傳遞（要求傳遞速度盡可能快）。步驟三：每人拍一拍，具有穩(wěn)定節(jié)拍，依次傳遞。步驟四：傳遞四拍子“4／4XXXX‖”，每人拍一拍，依次傳遞。步驟五：傳遞三拍子“3／4XXX‖”，方法同上。

最后，教師可以選出最為正確的小組加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這整個(gè)比賽中，讓小組之間良性競爭，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)參與節(jié)奏練習(xí)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，還能在一定程度上提升學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生鋼琴彈奏水平的增強(qiáng)很有幫助。

（二）結(jié)合故事情境來開展鋼琴集體課教學(xué)

故事情境教學(xué)具體是將教學(xué)需求作為基礎(chǔ)，將形象作為主體，將感受豐富的場景和氛圍作為主要的教學(xué)形式，更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以自主參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)鋼琴集體課教學(xué)效率的提高。同時(shí)，應(yīng)用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被很好地激發(fā)出來，能夠在一個(gè)相對民主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，為了能夠讓鋼琴在故事情境教學(xué)中起到絕對的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以更好地對鋼琴進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在組織開展鋼琴集體課教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，找一些諸如《兩只老虎》這類經(jīng)典且掌握速度快的教學(xué)課例來對教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極參與活動。在實(shí)際的活動中，第一環(huán)節(jié)引入歌曲旋律，學(xué)生隨琴聲哼唱歌曲《兩只老虎》旋律或唱歌詞，學(xué)生對歌曲表現(xiàn)出非常熟悉的狀態(tài)。接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)表現(xiàn)老虎形象，學(xué)生根據(jù)想象描述老虎的形象，個(gè)別擅長表演的學(xué)生還會將老虎威風(fēng)的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：應(yīng)該用怎樣的歌聲表現(xiàn)老虎的形象呢？學(xué)生用歌聲表現(xiàn)了老虎的形象。在討論完畢之后，為學(xué)生展示課件圖片：你們看這畫面上的兩只老虎怎么了？一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，真奇怪！學(xué)生觀察畫面引出奇怪的老虎形象。教師繼續(xù)引導(dǎo)：應(yīng)該用怎樣的歌聲和表情表現(xiàn)奇怪的老虎呢？學(xué)生用奇怪的表情、比較弱的聲音表現(xiàn)歌曲，并加入聲勢動作表現(xiàn)歌曲。在參與活動的過程中，奧爾夫音樂教學(xué)法的教育精髓會很好地體現(xiàn)出來。借助這樣的方式，不僅能讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，實(shí)踐能力得到大幅度提高，還能讓學(xué)生學(xué)到非常多的幼兒歌曲，對學(xué)生今后順利開展音樂教學(xué)有極大的促進(jìn)意義。

綜合而言，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中，強(qiáng)化對奧爾夫音樂教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，不僅可以從整體層面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能縮短師生間的距離，讓教師與學(xué)生之間能夠平等相處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，高效地對奧爾夫音樂教學(xué)法加以利用，學(xué)生的鋼琴彈奏能力可以得到良好培養(yǎng)，對教學(xué)效果和水平的提高有很大幫助。因而，在今后的鋼琴集體課教學(xué)中，教師一定要加大對這一模式的重視，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。