通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)融合機(jī)制研究

涂 靖

（長(zhǎng)沙學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022）

通用英語(yǔ)（EGP）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的兩門(mén)公共基礎(chǔ)課程。目前，各校的英語(yǔ)教學(xué)中兩者基本處于“各自為政”的狀態(tài)。ESP（含通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)）和EGP不是對(duì)立的，它們是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面，體現(xiàn)在教學(xué)程序上是先基礎(chǔ)，后學(xué)術(shù)。取消通用英語(yǔ)或忽視專(zhuān)用英語(yǔ)均欠妥。文秋芳（2014）認(rèn)為“兩者的目標(biāo)不能完全互相替代，兩類(lèi)不同的課程也不應(yīng)該互相排斥”［1］。在推進(jìn)“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的形勢(shì)下，為滿足國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展需求，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育亟須改革，其根本出路在于通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的融合。融合意味著建立新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該體系中，通用英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)被納入大學(xué)英語(yǔ)的總體目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)估方式等各層面協(xié)調(diào)一致。

一 EGP和ESP之比較

EGP和ESP同屬語(yǔ)言教學(xué)范疇，但教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)卻各有不同。EGP是一種“提高學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)對(duì)考試的語(yǔ)言教學(xué)”（Hutchinson＆Waters，1987） ，而ESP是“幫助學(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和研究的語(yǔ)言教學(xué)”（Flowerdew＆Peacock，2001） 。前者以社會(huì)語(yǔ)言溝通能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，以能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，旨在使學(xué)生具有使用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)文化溝通的能力；而后者注重學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求為驅(qū)動(dòng)，旨在使學(xué)生能在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熟練利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。就難度而言，兩者體現(xiàn)為由易到難、從低階能力到高階能力的不同發(fā)展階段。

桂詩(shī)春（2015）認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是CALP （cognitive/academic language profile），而EGP則屬于BICS （basic interpersonal communicative skills）［2］。衛(wèi)乃興（2016）將ESP界定為“學(xué)術(shù)人員為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展而進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、信息交流與學(xué)術(shù)傳播所使用的英語(yǔ)變體”，并提出大學(xué)英語(yǔ)的核心內(nèi)容理應(yīng)是ESP［3］。ESP課程群重在應(yīng)用，即以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事實(shí)際工作的綜合能力，旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

EGP的詞匯教學(xué)注重詞的基本意義和日常用法。學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更關(guān)注詞匯的記憶方法和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的意義和使用。EGP的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通常圍繞日常生活中的場(chǎng)景和對(duì)話展開(kāi)，大多與日常交際相關(guān)；ESP的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)圍繞學(xué)術(shù)語(yǔ)境展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，含學(xué)術(shù)環(huán)境下的口頭表達(dá)、小組溝通、如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座，從專(zhuān)業(yè)角度，以特定方式表達(dá)觀點(diǎn)和提問(wèn)、如何記筆記并使用筆記的內(nèi)容支撐自己的發(fā)言觀點(diǎn)等。

ESP閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)或事件理解和判斷的能力，重在思辨。閱讀目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)和理解某個(gè)觀點(diǎn)或理論，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生從邏輯角度為文章中的觀點(diǎn)尋找線索或論據(jù)以證明相關(guān)觀點(diǎn)的正確性，學(xué)會(huì)區(qū)分信息的重要程度，辨別態(tài)度、例子和觀點(diǎn)的差異，并了解文本的結(jié)構(gòu)和文體特征，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二 EGP與ESP相融合的原則

就融合的必要性而言，在全球化背景下，為適應(yīng)高等教育的國(guó)際化定位調(diào)整，培養(yǎng)具備全球視野與文化自覺(jué)的國(guó)際化人才，將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合很有必要。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖（2019）明確指出，高等教育要全面深化大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革，為國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)，一專(zhuān)多能”的國(guó)際化人才［4］?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）提出將大學(xué)英語(yǔ)從目前的“公共基礎(chǔ)課程”改造為“公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程”。該指南要求大學(xué)英語(yǔ)須“增進(jìn)與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合”（王守仁，2016）［5］。顯然，EGP與ESP的結(jié)合具有重大意義，它能進(jìn)一步充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)涵，使大學(xué)英語(yǔ)課程的地位得到整體提升，在實(shí)質(zhì)層面體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程人文性和工具性的同時(shí)，回應(yīng)了新文科理念，既有助于文科學(xué)生培養(yǎng)對(duì)技術(shù)發(fā)展的興趣與創(chuàng)造力，又使理科學(xué)生能增強(qiáng)文學(xué)和文化素養(yǎng)。兩類(lèi)課程的融合可為大學(xué)生們提供一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們?cè)谂行运季S、創(chuàng)新能力、價(jià)值關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和文明關(guān)注意識(shí)方面均得到發(fā)展和提升。此外，這種結(jié)合有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用水平和學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)英語(yǔ)課程體系的完善取決于有效提高教學(xué)的適應(yīng)性與針對(duì)性，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并為學(xué)生日后的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

EGP和ESP的結(jié)合不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)交際能力，而且能極大地幫助學(xué)生深入了解中西文化，拓展國(guó)際視野。在相關(guān)的國(guó)際規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的跨文化交際能力以及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力均能得到有效提升。大致而言，EGP和ESP兩類(lèi)課程的融合須遵循下列原則：

（一）學(xué)科屬性原則

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科屬性表征為真實(shí)性、實(shí)證性和可操作性。EGP和ESP兩類(lèi)課程在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)估測(cè)試方面，均應(yīng)基于經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)論證而界定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)未來(lái)的交際需求。就大學(xué)英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，可概括為三大類(lèi)：復(fù)合型人才、國(guó)際化人才、應(yīng)用型人才。其典型特征是：具有較全面的語(yǔ)言綜合素質(zhì)、較開(kāi)闊的國(guó)際視野、堅(jiān)實(shí)的科學(xué)精神、較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（二）產(chǎn)教融合原則

兩類(lèi)課程的改革須適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，有助于加強(qiáng)“雙一流”課程建設(shè)，以產(chǎn)教結(jié)合的方式大力發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)務(wù)院明確指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。”（國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》【國(guó)辦發(fā)（2017）95號(hào)】）

（三）統(tǒng)籌協(xié)同原則

EGP和ESP兩類(lèi)課程的融合是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及多種因素的考量，在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)估手段、教師發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)須統(tǒng)籌一致，協(xié)同作用，才能真正產(chǎn)生成效。

（四）課程設(shè)計(jì)優(yōu)化原則

兩類(lèi)課程的有效融合最終應(yīng)體現(xiàn)在課程設(shè)置環(huán)節(jié)。其課程設(shè)計(jì)模型應(yīng)符合以下原則：第一，以思維理論、語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)；第二，以語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)的傳授和掌握為前導(dǎo)；第三，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線；第四，以任務(wù)嵌入、語(yǔ)言綜合技能交互為紐帶；第五，以思辨、批判性評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)；第六，以雙語(yǔ)資源和信息技術(shù)輔助為條件；第七，以跨文化透視與傳遞為參照；第八，以體驗(yàn)式校本特色為基調(diào)。

在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）為標(biāo)準(zhǔn)。EGP課程可分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級(jí)別，各級(jí)別課程相對(duì)獨(dú)立，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，同時(shí)傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章和語(yǔ)用層面的相應(yīng)知識(shí)，并講授社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)。EGP課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本語(yǔ)言技能，并拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其綜合文化意識(shí)。值得注意的是，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）將跨文化交際與EGP、ESP課程并置，明確要求高校大力開(kāi)展跨文化教育，讓學(xué)生知曉中外不同的世界觀、價(jià)值觀，了解中西思維方式的差異，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

（五）教師的適應(yīng)性原則

兩類(lèi)課程的結(jié)合給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)要求，并切實(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。ESP教學(xué)意味著開(kāi)展跨學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)范圍包括訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，聽(tīng)講座、寫(xiě)學(xué)術(shù)文章的方法和技巧，不必涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但教師也應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，對(duì)不受學(xué)科限制的科普知識(shí)應(yīng)知曉。ESP并非傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，教師的使命并非講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是將不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容作為媒介，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些領(lǐng)域的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，熟悉各類(lèi)文本篇章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭手段和元話語(yǔ)運(yùn)用策略，了解這些專(zhuān)門(mén)知識(shí)的建構(gòu)和表達(dá)方式，幫助學(xué)生提升其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言交流能力。

三 EGP與ESP融合的具體途徑

EGP和ESP相融合，構(gòu)建為全新的整合型大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在該體系中，EGP和ESP不是相互排斥，而是我中有你，你中有我，互補(bǔ)共存，是一種既有分工又有協(xié)作的關(guān)系，這種關(guān)系可體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)和教師發(fā)展等各個(gè)層面?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也特別建議：“各高?？稍谕ㄓ糜⒄Z(yǔ)課程中融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容?！?/p>

按照哲學(xué)認(rèn)識(shí)論（epistemology）的觀點(diǎn)，所有學(xué)科的知識(shí)源頭和發(fā)展過(guò)程各不相同，各學(xué)科的理論知識(shí)的語(yǔ)言構(gòu)建方式和傳播手段因?qū)I(yè)和行業(yè)的不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因內(nèi)容和知識(shí)相異，各學(xué)科在概念表達(dá)、觀點(diǎn)陳述、論據(jù)闡釋、結(jié)論概括的語(yǔ)句構(gòu)建和修辭方式等各層面存在較大差異。將ESP納入現(xiàn)行的EGP教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，即融合成一個(gè)有機(jī)的、完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，具體應(yīng)關(guān)注以下七個(gè)層面：

（一）首先應(yīng)創(chuàng)新課程理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的整體視角入手，建立“戰(zhàn)略透視—理論引導(dǎo)—平臺(tái)構(gòu)建—產(chǎn)學(xué)相融—環(huán)境改進(jìn)—課程創(chuàng)新”的產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制，將各專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)與應(yīng)用需求相結(jié)合，整合多領(lǐng)域知識(shí)，兼顧認(rèn)知拓展和能力發(fā)展雙重目標(biāo)，按照國(guó)際語(yǔ)言服務(wù)要求和規(guī)范構(gòu)建跨學(xué)科、整合型、具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)課程群。建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)聚焦學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，倡導(dǎo)“語(yǔ)用素養(yǎng)觀”理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的六類(lèi)素養(yǎng)，即語(yǔ)言素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、批判素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和策略素養(yǎng)。

（二）EGP和ESP課程的結(jié)合意味著構(gòu)建一個(gè)融基礎(chǔ)階段教學(xué)與提高階段教學(xué)、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估為一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該體系應(yīng)基本滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)多元化培養(yǎng)、個(gè)性化教學(xué)的理念，使學(xué)生可以按需所取，滿足其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)國(guó)際交流能力。須指出的是，學(xué)生的個(gè)性化需求須對(duì)應(yīng)國(guó)家的要求、社會(huì)的需求，滿足國(guó)家改革開(kāi)放和科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并與學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求相一致，以成為“一精多會(huì)”（精一門(mén)外語(yǔ)、會(huì)多門(mén)外語(yǔ)）、“一專(zhuān)多能”（懂專(zhuān)業(yè)、多語(yǔ)種溝通寫(xiě)作能力）的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才為目標(biāo)。這樣才符合高等教育多樣化的趨勢(shì)。

（三）就教學(xué)內(nèi)容而言，不同學(xué)科構(gòu)建其知識(shí)具有不同的特性，導(dǎo)致了不同的話語(yǔ)傳統(tǒng)。自然學(xué)科偏向于以圖表公式來(lái)表征概念和論證過(guò)程，而人文學(xué)科則傾向以專(zhuān)業(yè)性文字闡述一個(gè)理論或觀點(diǎn)。蔡基剛（2018）也認(rèn)為，即使同一語(yǔ)類(lèi)（genre）如期刊論文或?qū)W術(shù)報(bào)告，其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、句法特征也因?qū)W科而異［6］。對(duì)學(xué)生而言，首先應(yīng)讓學(xué)生知曉“ESP”是為專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建、信息交流與學(xué)術(shù)傳播所使用的英語(yǔ)變體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言特征和交際目的與“普通英語(yǔ)”存在明顯不同。應(yīng)將普通英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)在篇章結(jié)構(gòu)、態(tài)度意義和話語(yǔ)策略各層面的特征性知識(shí)差異進(jìn)行系統(tǒng)比較和分析，使學(xué)生熟悉兩類(lèi)篇章常用的宏觀信息與微觀信息的配置編排方式，了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的多種文體特征，如論文、教科書(shū)、研究報(bào)告、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議演示等。顯然，這需要結(jié)合學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言培訓(xùn)，使他們體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，熟悉各種語(yǔ)類(lèi)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握各類(lèi)典型場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)方法和方式，掌握基本的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)規(guī)范，按照國(guó)際化語(yǔ)言應(yīng)用要求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力、綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)洽談能力、合同閱讀和編寫(xiě)能力。

（四）就課程設(shè)置而論，各校依照具體情況，以多類(lèi)共存、分類(lèi)指導(dǎo)為原則，開(kāi)設(shè)通識(shí)通修課程群、拓展選修課程群、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程群，實(shí)施分層教學(xué)。各起點(diǎn)學(xué)生在完成必修課程后按需選修ESP課程。以嚴(yán)格的前接、后續(xù)關(guān)系明確目標(biāo)，做到銜接有序，穩(wěn)步推進(jìn)，以螺旋上升、階梯躍進(jìn)的方式加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接。編寫(xiě)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件，以分級(jí)、分模塊的方式設(shè)置ESP課程，構(gòu)建通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)核心技能體系。建立以學(xué)術(shù)性語(yǔ)言技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)、信息化自主學(xué)習(xí)管理素養(yǎng)為復(fù)合目標(biāo)的一貫制教學(xué)體系，從過(guò)渡性EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）素養(yǎng)課程逐步發(fā)展到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式EAP閱讀、翻譯、寫(xiě)作課程，在通用技能過(guò)渡課程之后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托式EAP課程。

（五）在教學(xué)模式方面，須根據(jù)不同水平、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生采用差別化、多元化教學(xué)模式，編寫(xiě)不同起點(diǎn)、適合不同類(lèi)型學(xué)校的教材，以構(gòu)建融基礎(chǔ)階段與提高階段和發(fā)展階段、通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、全校必修課程與院系特色選修課程、線下與線上課程、仿真虛擬課程為一體的新型大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（六）完善評(píng)估機(jī)制，將個(gè)性化教學(xué)與多元化教學(xué)相結(jié)合，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元化，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》開(kāi)發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)的測(cè)試體系，將綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力測(cè)試與單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試、通用英語(yǔ)測(cè)試與學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

（七）課程融合的成功關(guān)鍵在教師。EGP和ESP課程的結(jié)合意味著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)將表現(xiàn)為雙元化、多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。知識(shí)體系和語(yǔ)言技能的并重使教學(xué)形式逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和多樣化，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。一方面，學(xué)校要為大學(xué)英語(yǔ)教師提供EAP教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師熟悉EAP的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；另一方面，教師須主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求提升自己的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自主轉(zhuǎn)型意識(shí)，加強(qiáng)反思意識(shí)，增強(qiáng)自我發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，自覺(jué)增加專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，成為既精通外語(yǔ)又略懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并熟悉教學(xué)法的復(fù)合型教師。

EGP和ESP相融合，使得大學(xué)英語(yǔ)課程具備了整體性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，將具備兩大特征：第一，人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、供給側(cè)與需求側(cè)無(wú)縫對(duì)接為主軸，達(dá)到“集成創(chuàng)新”；第二，人才培養(yǎng)過(guò)程以“全程接入”的實(shí)踐課程體系和教學(xué)模式為平臺(tái)，顯示“知行統(tǒng)一”。原本單一、分化的課程之間建立了不可或缺的聯(lián)系，形成了多層次、多類(lèi)別、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。融合后的課程群具備動(dòng)態(tài)開(kāi)放和科學(xué)合理性，既能滿足學(xué)生語(yǔ)言能力提升、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等各方面的需要，又能符合社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，并與學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展的要求一致。