基于造型能力培養(yǎng)的課標(biāo)設(shè)計(jì)探討

俞明海　李靜　王金瑞

[摘 要] 課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)、教研和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，“以學(xué)生為主體”是制定高職課標(biāo)目標(biāo)的宗旨，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度的要求是高職課標(biāo)制定的特征，蘊(yùn)含了雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)和應(yīng)用目標(biāo)。從課標(biāo)修訂設(shè)想、專業(yè)課程體系、課標(biāo)編制的依據(jù)與程序、課標(biāo)內(nèi)容、課標(biāo)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)論述，而以系統(tǒng)的技能知識(shí)為基礎(chǔ)，以造型訓(xùn)練為媒介，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、空間想象及創(chuàng)新表達(dá)就成了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課標(biāo)修訂目標(biāo)的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn);藝術(shù)專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)習(xí)素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題“ ‘雙高背景下以教師團(tuán)隊(duì)為核心的高職人才培養(yǎng)模式更新研究”（20GZD15）;2021年度廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程課題“高教普及化背景下的高職教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究與實(shí)踐”（YJG202109）

[作者簡(jiǎn)介] 俞明海（1967—），浙江舟山人，博士，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事人居環(huán)境設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0148-04? ? [收稿日期] 2021-06-15

2019年1月，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知提出，到2022年建設(shè)50所高水平高職院校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）[1]。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)教育改革、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)揮中國(guó)特色、對(duì)標(biāo)世界水平的高職院校和專業(yè)群[2]。2019年5月，廣東省教育廳公示了“雙高計(jì)劃”的推薦項(xiàng)目。

一、“以學(xué)生為主體”的課標(biāo)修訂設(shè)想

學(xué)生作為課程教學(xué)過(guò)程中的主體，應(yīng)體現(xiàn)在課堂上與課堂下所參與或接觸的教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位更應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，使其成為教育教學(xué)的主角。教師肩負(fù)起組織、引導(dǎo)與監(jiān)控作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，引導(dǎo)其全面發(fā)展。構(gòu)建校企合作、項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍;注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使其成為發(fā)展自我、獲取知識(shí)的主人。高職院校的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以藝術(shù)生的認(rèn)知過(guò)程、思維活動(dòng)為主體，重視其在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)動(dòng)手實(shí)操的直接體驗(yàn)。專師在課堂中不必充當(dāng)導(dǎo)演或編劇，而是作為課程設(shè)計(jì)者、教練者、幫助者、引導(dǎo)者和參與者[3]。

二、建立藝術(shù)專業(yè)的課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“項(xiàng)目導(dǎo)向，成就創(chuàng)新人才”為施教目的，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)業(yè)精神、良好素養(yǎng)，掌握設(shè)計(jì)基本理論與實(shí)操技能的高素質(zhì)技術(shù)人才，根據(jù)職業(yè)崗位分析和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、高職教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建融入設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)規(guī)范、以能力為核心的專業(yè)課程體系，探索以“職業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→職業(yè)能力要求→職業(yè)能力核心課程→課程體系”逐層遞進(jìn)的方式建構(gòu)課程體系[4]。

三、編制課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)與程序

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置?！半p高計(jì)劃”的有效實(shí)施，必須對(duì)現(xiàn)有高職院校藝術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，重新修訂符合新時(shí)代校企融合發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，把設(shè)計(jì)教育方向轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新試驗(yàn)、研究開(kāi)發(fā)為中心的教育教學(xué)基地。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議的基礎(chǔ)性文件，是編選教材、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的基本依據(jù)。符合“雙高計(jì)劃”要求的課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，應(yīng)符合下列程序：（1）課標(biāo)定位。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定高職課程的定位、性質(zhì)與目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)要求。根據(jù)教學(xué)要求和職業(yè)分析，以專業(yè)能力培育為基點(diǎn)，確定就業(yè)崗位能力和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)要求。（3）修訂準(zhǔn)則。按照職業(yè)資格要求，修訂課程內(nèi)容，參考人力資源社會(huì)保障部一體化教改課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建凸顯職業(yè)技能培養(yǎng)的課程準(zhǔn)則，規(guī)范教學(xué)要求、實(shí)施職業(yè)能力鑒定和課程考核結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。（4）行業(yè)調(diào)研。教學(xué)單位組織專師圍繞行業(yè)內(nèi)典型企業(yè)的崗位工種、技術(shù)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)、職業(yè)質(zhì)素與專業(yè)能力展開(kāi)調(diào)查，形成課程教學(xué)和職業(yè)分析資料。（5）初稿編撰。按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)課程的職業(yè)及教學(xué)分析，擬訂教學(xué)要求與課程定位，建立課程框架，把教學(xué)任務(wù)與職業(yè)分析轉(zhuǎn)化為理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容并編寫(xiě)初稿。（6）研討審定。專師與企業(yè)人員對(duì)課標(biāo)初稿進(jìn)行研討并形成課標(biāo)送審稿，學(xué)校出面邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)課標(biāo)送審稿把關(guān)審定，確認(rèn)試行。（7）完善實(shí)施。按照課標(biāo)組織課程實(shí)施，配置教學(xué)資源，實(shí)施過(guò)程中適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課標(biāo)質(zhì)量與成效。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

課標(biāo)內(nèi)容主要包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、基本信息與設(shè)計(jì)思路、學(xué)時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等，其中教學(xué)實(shí)施包括專師素質(zhì)、教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施要求、教學(xué)建議和方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與教材選擇。

1.課程性質(zhì)。課程性質(zhì)主要是闡明本課程在人才培養(yǎng)中的地位及在課程體系中的功用，以及課程類型、與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容。

2.課程目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程學(xué)習(xí)預(yù)期成效的概括，包括知識(shí)、質(zhì)素及技能目標(biāo)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程中的體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生群體，明確教學(xué)達(dá)標(biāo)要求，應(yīng)從素質(zhì)、技能和知識(shí)等方面進(jìn)行說(shuō)明。課程目標(biāo)的闡述要具體明了，牽涉到課標(biāo)編寫(xiě)中的目標(biāo)表述應(yīng)避免使用“懂得”“了解”“知道”“熟悉”之類的模糊動(dòng)詞，建議使用“能或會(huì)+程度副詞+操作動(dòng)詞+操作對(duì)象”的格式，例如“能熟練操作模型雕刻機(jī)”等。

3.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)將框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定、教改理念與課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合，清晰闡述課程總體設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容定位的依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)等信息，能合理體現(xiàn)課標(biāo)的先進(jìn)與創(chuàng)新。

4.課程信息。課程基礎(chǔ)信息主要包括專業(yè)信息、課程代碼、課時(shí)與學(xué)分等方面的情況。

5.內(nèi)容與課時(shí)。明確課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各模塊內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)。課標(biāo)撰寫(xiě)時(shí)要注意考量課程各部分內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立并且要與整體內(nèi)容有機(jī)融合。

五、“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課標(biāo)設(shè)計(jì)

本文以“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例，闡述藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本情況?！霸煨驮O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是為設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課程，屬于專業(yè)群平臺(tái)課。課程把以往的“素描”“色彩”“構(gòu)成”三門基礎(chǔ)課合并修訂為“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課，其中“構(gòu)成”課程分為平面、色彩與立體構(gòu)成三個(gè)模塊。通過(guò)對(duì)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以為平面設(shè)計(jì)、數(shù)媒設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)等專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的通用基礎(chǔ)能力，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。

1.課程目標(biāo)?！霸煨驮O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程結(jié)束后要求學(xué)生能熟練手繪設(shè)計(jì)草圖，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)素描、色彩基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)能力提升的作用，并掌握設(shè)計(jì)造型的基本知識(shí);掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和空間構(gòu)成的概況;掌握素描、色彩的基礎(chǔ)理論、平面構(gòu)成的基本造型要素、色彩構(gòu)成的基本原理、空間構(gòu)成的基本要素和特征。

2.課程設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)邊緣學(xué)科的特性，決定了高職院校培養(yǎng)的人才必須是能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的“T”字形專業(yè)人才，才能立足于這個(gè)領(lǐng)域并且獲得良好的發(fā)展;因此，高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，堅(jiān)持設(shè)計(jì)、藝術(shù)、科學(xué)三者相結(jié)合[6]。在教會(huì)手繪設(shè)計(jì)基本工具使用的同時(shí)，灌輸形式美法則的概念，培養(yǎng)學(xué)生具有藝術(shù)審美素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)作品對(duì)社會(huì)及個(gè)體的心理暗示功能，在課程框架結(jié)構(gòu)、體例結(jié)構(gòu)方面兼顧素描造型能力與平面構(gòu)成、色彩表現(xiàn)與構(gòu)成、空間構(gòu)成與透視對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響。課程學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞及形式美法則應(yīng)用的訓(xùn)練，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)并能熟練運(yùn)用基本形態(tài)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)內(nèi)容?！霸煨驮O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”通常安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，先修課程為“專業(yè)引導(dǎo)”，讓藝術(shù)生做好三年專業(yè)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃與通盤認(rèn)識(shí)，了解本課程學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)生涯的奠基作用，切實(shí)按照要求完成以下四個(gè)模塊的訓(xùn)練。

模塊1：形式美法則的應(yīng)用訓(xùn)練（參考課時(shí)8學(xué)時(shí)）。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。探討形式美的客觀規(guī)律，加強(qiáng)造型對(duì)象的藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握邏輯構(gòu)成要素的思維方式和造型規(guī)律;引入案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。（2）教學(xué)內(nèi)容及要求。技能與知識(shí)要求：隨堂作業(yè)，描摹一組運(yùn)用形式美法則的設(shè)計(jì)作品，通過(guò)練習(xí)掌握對(duì)稱與均衡的異同、單純齊一、調(diào)和對(duì)比、節(jié)奏韻律和變化統(tǒng)一等美學(xué)規(guī)律。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生描摹一組設(shè)計(jì)作品，紙面干凈整潔，構(gòu)圖美觀，體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

模塊2：平面空間構(gòu)成方法訓(xùn)練（參考課時(shí)12學(xué)時(shí)）。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。熟練掌握平面造型的藝術(shù)表現(xiàn)形式，加強(qiáng)平面造型的藝術(shù)表現(xiàn)力;通過(guò)案例教學(xué)，引入設(shè)計(jì)作品，學(xué)生能夠應(yīng)用構(gòu)成法則設(shè)計(jì)平面作品。（2）內(nèi)容與要求。熟練畫(huà)出重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成、肌理構(gòu)成的創(chuàng)意小稿，運(yùn)用聯(lián)想的發(fā)散思維方式，以一個(gè)發(fā)散點(diǎn)畫(huà)出10個(gè)以上創(chuàng)意草圖，要求有獨(dú)創(chuàng)性，通過(guò)構(gòu)成練習(xí)，掌握重復(fù)構(gòu)成的造型規(guī)律、近似構(gòu)成的造型規(guī)律、特異造型的造型規(guī)律、漸變?cè)煨偷脑煨鸵?guī)律、發(fā)射造型的造型規(guī)律和肌理造型的造型規(guī)律。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)。臨摹優(yōu)秀案例并完成隨堂平面構(gòu)成小稿，要求臨摹到位，設(shè)計(jì)小稿能體現(xiàn)構(gòu)成的創(chuàng)意表達(dá);應(yīng)用聯(lián)想的發(fā)散思維方式，以一個(gè)發(fā)散點(diǎn)畫(huà)出10個(gè)以上創(chuàng)意小稿，要求草圖方案手繪技法嫻熟并具獨(dú)創(chuàng)性。

模塊3：色彩構(gòu)成（參考課時(shí)12學(xué)時(shí)）。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)本章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握色彩的基本原理，明辨色與光的關(guān)系、物體固有色的構(gòu)成;洞悉色彩的三要素并從視覺(jué)心理和生理的角度，系統(tǒng)地體認(rèn)人的視知覺(jué)和色彩的聯(lián)系、色彩的視知覺(jué)現(xiàn)象;對(duì)色彩進(jìn)行以基本元素為單位的多層面多角度的組合與配置，塑造理想的色彩形態(tài)。

（2）內(nèi)容與要求。強(qiáng)化寫(xiě)生與臨摹的基本功訓(xùn)練，注重造型訓(xùn)練與專業(yè)課程的銜接。掌握色彩三要素的對(duì)比，熟練辨析明度九調(diào)。（3）教學(xué)活動(dòng)與考核標(biāo)準(zhǔn)。掌握色彩的理論知識(shí)、色彩的分類與特性，做好模仿作業(yè)與隨堂練習(xí)。

模塊4：空間構(gòu)成（參考課時(shí)12學(xué)時(shí)）。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。掌握空間構(gòu)成要素、構(gòu)成規(guī)律及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力并建立三維空間概念。（2）內(nèi)容與要求。遵循形式美規(guī)律組織線、面、塊構(gòu)成，并使其構(gòu)成元素與設(shè)計(jì)創(chuàng)意相吻合。加強(qiáng)對(duì)空間意識(shí)或直覺(jué)的培養(yǎng)，能通過(guò)立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高藝術(shù)生的形象思維和設(shè)計(jì)能力。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)。掌握空間構(gòu)成的美學(xué)原則、軟質(zhì)線的構(gòu)成、硬質(zhì)線的構(gòu)成、連續(xù)面的構(gòu)型、空間構(gòu)成與設(shè)計(jì)的應(yīng)用、單元面的構(gòu)型以及基本形體的分割與造型。要求手繪作品干凈整潔，空間設(shè)計(jì)符合形式美法則，設(shè)計(jì)作品富有韻味。（4）應(yīng)用實(shí)施。本課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由被動(dòng)接受教師講授知識(shí)過(guò)渡到主動(dòng)創(chuàng)造性動(dòng)手設(shè)計(jì)。

模式建議：采用課題式教學(xué)和案例分析式教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分為4個(gè)課題小組，以小組為單位進(jìn)行討論研究。應(yīng)用分析式教學(xué)時(shí)，可在課堂中引用中外優(yōu)秀設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行分析講解，拓寬學(xué)生的眼界并提高其鑒賞能力和創(chuàng)意能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生接受能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握存在差異，應(yīng)采取因材施教的方法，幫助學(xué)生找到適合自己的方向，在課程中找到個(gè)體所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，使其能熟練繪制草圖，完成素描和構(gòu)成設(shè)計(jì)作品，在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和最后提交的課題作業(yè)中綜合考查其學(xué)習(xí)效果。本課程參考平時(shí)四個(gè)模塊的作業(yè)成果，以最后一次綜合作業(yè)為期末成績(jī)，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生既是民族技藝的傳承希望，也是新時(shí)代設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的靈魂所在?！耙詫W(xué)生為主體，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案與課標(biāo)修訂，確保了課程教學(xué)目標(biāo)的終極實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)專業(yè)課標(biāo)修訂與專業(yè)建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的手段，在設(shè)計(jì)專業(yè)教育中居于核心地位;因此，對(duì)專業(yè)課程改革與課標(biāo)修訂問(wèn)題的研究應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)研究的核心。

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Discussion on the Design of Curriculum Standards Based on Modeling Ability Training： Taking the Revision of the Curriculum Standard for Basic Modeling Design Course as an Example

YU Ming-hai1， LI Jing2， WANG Jin-rui1

（1.College of Art and Design， Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075， China; 2. College of Art and Design， Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510405， China）

Abstract： Curriculum standards are an important basis for learning， teaching， research and evaluation. Taking students as the main body is the purpose of setting the curriculum standards in higher vocational colleges. The requirements of the three dimensions of students knowledge， skills and emotional attitude are the characteristics of the curriculum standards in higher vocational colleges， which contains the concept of double-base teaching， ability training and application objectives. This paper discusses the ideas of curriculum standard revision， the professional curriculum system， the basis and procedure of curriculum standard compilation， the content of curriculum standards， and the design of curriculum standards. Based on systematic skill knowledge， taking modeling training as the medium to cultivate students design thinking， spatial imagination， and innovative expression has become the focus of the curriculum standard revision of art design majors.

Key words： curriculum standards; art major; training objectives; learning literacy