基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，英語作為對外交流的主要語言，其重要的教育地位逐漸顯現(xiàn)了出來。如果想要學(xué)生學(xué)好英語知識、積累英語詞匯量，那么大量的英文課外閱讀不失為一種行之有效的辦法，這不僅可以幫助學(xué)生積累和掌握更多英語詞匯和句型，同時還能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解。因此，越來越多的英語教師提出了運(yùn)用“整本書閱讀”的方法來展開閱讀教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生提升英語素養(yǎng)的目的，而文章也將就此簡單闡述初中英語開展整本書閱讀教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：整本書;初中英語;閱讀教學(xué);策略

隨著我國教育改革的不斷推行，課堂教學(xué)時間明顯不足的問題逐漸凸顯了出來。就以英語學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)應(yīng)該被廣大英語教師重視起來，尤其是課外閱讀。而基于整本書的閱讀，既可以提高學(xué)生的英語語感，還能夠在豐富他們英語詞匯量的同時，使其深刻感受到西方文化和氛圍，有其獨(dú)特的教育價值。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視英語閱讀教學(xué)和課外閱讀，并從“整本書閱讀”這一理念出發(fā)展開教學(xué)。

一、 初中英語開展“整本書閱讀”教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

基于整本書的初中英語閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語語法和單詞的機(jī)會與平臺，尤其是一些課外的英文小說、名著等，其中包含了很多不同西方國家的思維文化和風(fēng)土人情。這不僅可以很好地培養(yǎng)他們對英語閱讀的興趣，同時還能讓他們通過閱讀去深入了解英語知識的背景和感受樂趣，使其在英語文化的影響和熏陶下逐漸形成良好的價值觀念，從而取得一個較為理想的教學(xué)效果。而另一方面，新課改也對初中生的能力培養(yǎng)與發(fā)展提出了更多新要求，比如：要能夠獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種課外資源去解決實際問題;要能夠自主查閱課外學(xué)習(xí)資料等。而在英語閱讀教學(xué)中，課外閱讀便可以作為一種行之有效的教學(xué)策略，被我們用來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，既能進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識視野，又能有效增強(qiáng)他們的英語文化意識，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情從而提高成績

在初中英語考試題中，閱讀部分所占比重比較大，而且學(xué)生在做其他類型的題目時也與他們自身的閱讀理解能力有著密不可分的聯(lián)系。因此，想要更好地提升學(xué)生的英語成績，就必須針對其英語閱讀和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。由于初中生正處于青春期這一年齡特點，他們對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，而教師開展基于整本書的英語課外閱讀活動的主要目的之一就是要激發(fā)學(xué)生對于這一領(lǐng)域的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以滿足當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)的需求。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念中，教師一般都是通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的題目練習(xí)（即題海戰(zhàn)術(shù)），來達(dá)到提升學(xué)生英語成績的目的。雖然適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，但是過多的機(jī)械性訓(xùn)練會逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至還會適得其反導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸情緒的產(chǎn)生，也正是因為如此，初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量始終難以得到有效提升。所以，教師可以通過英語課外閱讀活動的開展，將學(xué)生從枯燥單調(diào)的閱讀訓(xùn)練中“解放”出來，讓他們在一個輕松、愉快的氛圍中感受英語閱讀的樂趣，不斷提升學(xué)習(xí)英語的熱情和欲望，最終真正提高學(xué)生的英語成績。

二、 初中英語開展“整本書閱讀”教學(xué)的實施策略

（一）精心挑選課外閱讀材料

可供初中生閱讀的英文著作種類和內(nèi)容有很多，因此，課外閱讀材料的選擇從某種程度上也取決于學(xué)生的興趣，這就要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，精心挑選最適宜的課外閱讀資源。需要引起注意的是，我們必須始終圍繞著教材內(nèi)容，盡可能地從英文課外閱讀著作的趣味性、可讀性和知識性出發(fā)進(jìn)行選擇，以便帶給學(xué)生更好的閱讀和親身體驗，使其感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，并且發(fā)自內(nèi)心地去閱讀語篇內(nèi)容。

而為了更好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師除了要保證閱讀材料的真實性和可讀性以外，同時還要確保所選擇的課外閱讀材料必須具備豐富的知識內(nèi)容和教學(xué)體裁。例如，在《綠野仙蹤》《黑駿馬》等這一系列英文著作中所體現(xiàn)的人物、故事情節(jié)等都非常適合初中學(xué)生，如果教師可以選擇這些書作為課外素材展開閱讀教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的積極性，使其體會到英語語言的內(nèi)在美，同時還能進(jìn)一步豐富他們的英語詞匯量。等到學(xué)生泛讀結(jié)束并對整個故事有了大概了解之后，教師還可以讓學(xué)生對一些相似題材的英文作品進(jìn)行課下閱讀，進(jìn)而在加深學(xué)生對文本主旨理解的同時，進(jìn)一步拓展他們的知識視野。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞著某一主題展開閱讀，并將現(xiàn)有的教材資源和課外資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，這不僅可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生課外自主閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)課外閱讀文本選好以后，教師便可以根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的時間安排等，對其進(jìn)行閱讀方法的適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能保證學(xué)生有足夠的時間去閱讀和理解文本的內(nèi)容、主旨大意、重要細(xì)節(jié)等。從而才能讓學(xué)生有機(jī)會去感受與品味到閱讀材料中的好詞、好句、好的描寫，以達(dá)到提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

常見的有效的指導(dǎo)方式有以下幾種：

1. 引導(dǎo)學(xué)生制定自主閱讀計劃

初中生中有很多還不太擅長合理管理自己的時間，因此，教師可以引導(dǎo)他們做好時間管理和規(guī)劃，根據(jù)書的章節(jié)和頁碼計劃好幾天內(nèi)讀完。讓他們能夠在合理閱讀計劃的引導(dǎo)下去進(jìn)行自主閱讀，以保證每天的閱讀量。例如，每天在午休前這段時間組織學(xué)生進(jìn)行半小時左右的自主閱讀，使其在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下閱讀選定的英語文本。在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好批注，鼓勵學(xué)生要通過閱讀去了解作者的寫作意圖和書中呈現(xiàn)的文化背景等。這樣的話，一學(xué)期甚至一學(xué)年過后，學(xué)生的知識視野也就會隨著閱讀量的增加而變得寬闊，自身的思辨能力和語言運(yùn)用能力也能得到有效提高。

2. 為學(xué)生定制不同層次的讀后分享活動

初中生的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，對于他們閱讀后的產(chǎn)出要求也要因人而異。這就需要教師設(shè)計不同的分享方式。對于能力較弱的學(xué)生，可以要求他們?yōu)樗x書籍做一份手抄報，根據(jù)自己對文本的理解去描繪出與主題相符合的一幅美麗畫面。對于中等層次的學(xué)生，可以制定閱讀任務(wù)單，針對文本不同的章節(jié)設(shè)置問題，以此來檢測學(xué)生一階段自主閱讀后的效果。對于英語基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以讓他們進(jìn)行英文短劇表演，甚至舉行比賽，激勵學(xué)生將書本上讀到的感悟演繹出來，從而可以提高他們的興趣和自信心。另外，不論哪個層次的學(xué)生，做好詞、好句的摘抄都是一個實用可行的方法，通過不斷地積累，一方面可以擴(kuò)充詞匯和語言的儲備，同時也能提升語感，這都是在為最終達(dá)到語言運(yùn)用的目的添磚加瓦。

3. 積極開展小組自主閱讀活動

為了幫助學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)他們借助團(tuán)體的力量和智慧，通過一系列的主題探討和問題探究等，逐漸深化學(xué)生對作品的理解和感悟。對此，教師可以通過“閱讀圈”的方式來讓學(xué)生開展小組合作閱讀活動。所謂的“閱讀圈”，其實就是一種充分自由的閱讀活動，學(xué)生在課堂上自主閱讀、自主討論和分享，一般是4～6人一組，在老師為學(xué)生挑選的文本之外，每組學(xué)生共同選擇出本組都感興趣的文本去閱讀，并且有目的地合理分工閱讀任務(wù)。

例如，教師可以安排小組長負(fù)責(zé)整個討論環(huán)節(jié)，讓他們提前準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的、有價值的問題供小組成員討論;其余同學(xué)有的可以負(fù)責(zé)將組內(nèi)所閱讀的材料進(jìn)行概括整理，其他成員進(jìn)行信息補(bǔ)充;有的同學(xué)可以聯(lián)系生活實際，思考是否有與文本故事相近的經(jīng)歷，或者是否有過文本人物的所感所悟等;有的可以將文本中的好詞、好句標(biāo)記出來，并借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行深入分析，供其他成員賞析;有的可以專門根據(jù)文本主題搜集一些與之相關(guān)的英文作品，學(xué)習(xí)和借鑒一些與自身文化不同的知識或思維，供其他組內(nèi)成員參考等。這樣一來，每個成員都有各自的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生通過小組合作來實現(xiàn)文本背景、文化等的深入挖掘，便可以事半功倍了。

（三）重視通過導(dǎo)讀課來指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

深入閱讀活動的開展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，其中包括了思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，而這也是落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。深度閱讀與淺層閱讀不同，它需要一系列的主題活動作為支撐，并通過由淺入深的問題設(shè)計，來達(dá)到提升學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)的目的。對此，教師可以為每一個文本設(shè)計一堂導(dǎo)讀課來著手開展深度閱讀教學(xué)。

首先是文本背景知識的了解。教師可以用圖片、視頻欣賞，讓學(xué)生猜測等方式介紹文本的作者信息與寫作背景，這樣就能使得學(xué)生走近作者，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而有助于深刻地理解文本的內(nèi)容。比如著名作品《黑駿馬》，在作者安娜·塞維爾生活的那個年代里，動物受到了人們的殘忍對待。安娜的這部一生唯一作品《Black Beauty》凝聚了她所有的愛。了解到這個創(chuàng)作背景后，學(xué)生在閱讀過程中便能更好地體會到黑駿馬和媽媽生活在一起那段時光的快樂和過后受到奴役的痛苦，也能更清晰、準(zhǔn)確地讀到文字中呼吁大家愛護(hù)動物的那份愛和光芒。

其次是問題導(dǎo)向。教師根據(jù)文本適當(dāng)提煉出幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，從而讓學(xué)生在理解字句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解作者的意圖、文本人物形象、主題含義等。例如，在閱讀《森林王子》這本作品時，可針對主人公的人物分析設(shè)計一系列問題，如：Why do wolves of India hate Tabaqui？ Why is the tiger afraid of Tabaqui？ Describe Tabaqui in your own words and talk about your ideas about him.等，從而逐漸加深對胡狼的認(rèn)知。

最后是主題拓展、讀寫結(jié)合。對于初中生來說，想要將閱讀的所感、所悟很好地用口頭語言表述出來，有一定難度，這時，教師便可以通過讓學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容以提綱的形式寫下來，從而逐漸鍛煉他們的語言表達(dá)和寫作能力。比如在閱讀《綠野仙蹤》這個故事時，可以讓學(xué)生以續(xù)寫的模式，在理解文本的基礎(chǔ)上更深入地思考，將后面可能發(fā)生的故事寫下來。在閱讀《愛麗絲夢游仙境》這部作品后，可以讓學(xué)生簡單仿寫一個小故事，這樣一來，學(xué)生便可以在同一主題的拓展中進(jìn)一步鞏固先前閱讀時的所感、所悟，提高閱讀的自信心。

三、 結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，課外閱讀活動的開展需要課堂閱讀作為保障基礎(chǔ)，課內(nèi)閱讀活動的開展則又需要課外閱讀來進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。因此，作為一名初中英語教師，要不斷轉(zhuǎn)變“教材即教學(xué)”的教育觀念，多從“整本書閱讀”的角度出發(fā)，積極開展課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和難易程度進(jìn)行課外英文著作的篩選和閱讀，并對他們的英語閱讀能力和理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而使其在閱讀的過程中不斷提升自身的閱讀水平，并且在豐富英語詞匯量的同時擴(kuò)展閱讀量，最終使得教學(xué)效果事半功倍。

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作者簡介：

王曉嵐，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)。