新高考改革下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略分析

摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，也是有效提升學(xué)生英語語言運(yùn)動(dòng)能力的途徑。讀后續(xù)寫是新高考改革下的一種新題型，是對(duì)教師和學(xué)生提出的全新挑戰(zhàn)。因此教師要積極改變高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，在應(yīng)對(duì)新高考改革的同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫作能力。文章從新高考改革下高中英語開展讀后續(xù)寫教學(xué)策略的重要性出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生在把握文章基調(diào)和風(fēng)格的基礎(chǔ)上尋找閱讀文本中的關(guān)鍵句，進(jìn)而確定寫作方向，并采取情景化的教學(xué)方法以激發(fā)寫作興趣，最后在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧等方面展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語;新高考;讀后續(xù)寫;策略研究王芳

隨著教育體制的改革，高考的制度和題型也在不斷發(fā)生變化，目的是培養(yǎng)更多應(yīng)用型的綜合人才。其將寫作創(chuàng)新性地分為了兩部分：一部分是應(yīng)用文的寫作，另一部分是讀后續(xù)寫。應(yīng)用文寫作主要考察的是學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，是學(xué)生較為熟悉的一種題型，而讀后續(xù)寫是全新的一種寫作題型。其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在理解原文本的基礎(chǔ)上展開豐富的想象力進(jìn)行寫作，考察的是學(xué)生的語言思維能力。但是目前高中生對(duì)此題型的應(yīng)對(duì)能力有待加強(qiáng)。

一、 新高考改革下高中英語開展讀后續(xù)寫教學(xué)策略的重要性

第一，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的好習(xí)慣。為了順利展開續(xù)寫，學(xué)生的首要任務(wù)便是認(rèn)真研讀并分析給出的文本。因此從本質(zhì)上來說，讀后續(xù)寫就是讀寫相促的一個(gè)過程，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。第二，讀后續(xù)寫提升了學(xué)生的創(chuàng)新力。學(xué)生在寫作的時(shí)候總是習(xí)慣用一般性的空話和套話，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，毫無新意。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本并產(chǎn)生深入的思考之后就會(huì)產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。因此讀后續(xù)寫從一定程度上也提升學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。第三，讀后續(xù)寫能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。續(xù)寫的方向需要和前文保持一致，一旦發(fā)生錯(cuò)誤將出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，因此學(xué)生需要認(rèn)真分析和思考。在分析的過程中能夠提升自身的思維品質(zhì)。

二、 新高考改革下高中英語開展讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）把握文章基調(diào)，確定行文風(fēng)格

讀后續(xù)寫的第一步是完成閱讀，為的是確保在之后的續(xù)寫中能夠與前文連貫統(tǒng)一。續(xù)寫的時(shí)候要盡可能做到和諧、完整和渾然一體，和前文構(gòu)成一個(gè)完整的故事，給讀者一種渾然天成的感覺。因此學(xué)生在閱讀的過程中首要任務(wù)就是把握文章的基調(diào)，確定好行文的風(fēng)格。在續(xù)寫的環(huán)節(jié)中無論從用詞，還是句子的結(jié)構(gòu)等方面都要和所給的閱讀文本相類似。

例如，在教學(xué)“Arthur被誤會(huì)成為銀行劫匪”的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①Skim the text to confirm the style。由于篇幅不是很長(zhǎng)，因此教師給學(xué)生大概三分鐘的時(shí)間，但是也要視情況而定。學(xué)生從文體的角度回答說：This is a narrative essay.教師肯定了學(xué)生的說法，并繼續(xù)給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并提問：②Summarize the main idea of the article. ③How does this article make you feel？ 一位學(xué)生總結(jié)了大意：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man...另一位學(xué)生針對(duì)另一個(gè)問題展開回答：It is very interesting. But the story left me with many mysteries.這里的前兩項(xiàng)任務(wù)是為第三個(gè)任務(wù)做鋪墊的。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用了“有趣”這個(gè)詞語，并說這篇文章確實(shí)給人非常有趣的感覺，并給讀者留下了很多的謎團(tuán)，這就是這篇文章的寫作基調(diào)和風(fēng)格，因此學(xué)生在用詞和編排故事情節(jié)的時(shí)候也要延續(xù)趣味性的風(fēng)格。寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生基本上可以獨(dú)立展開寫作了，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生在自己實(shí)際寫作的時(shí)候還存在一定的困難。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察第一句話：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.讓學(xué)生再一次明確funny是文章的基調(diào)，并提問學(xué)生接下來可以用到什么類型的詞語，學(xué)生說可以用夸張一些的詞語，或者是一些有意思的形容詞，教師可以在這里幫助學(xué)生進(jìn)行羅列出幾個(gè)。

（二）分析主題句，確定寫作方向

續(xù)寫的關(guān)鍵是確定續(xù)寫部分的故事發(fā)展方向。很多學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，原因是學(xué)生未能抓住原文本結(jié)尾部分與續(xù)寫部分給出的段首語之間所隱含的邏輯，在尚未厘清故事的走向及邏輯合理性的情況下匆匆動(dòng)筆。因此在確定行文基調(diào)的基礎(chǔ)上教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析首尾句，并根據(jù)續(xù)寫部分給出的段落主題句確定自己的寫作方向。

針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可開展一些思維訓(xùn)練使學(xué)生的思維品質(zhì)得到一定的提升。例如，在上課的時(shí)候教師先給出一段話：Early rising helps US in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to learn something by heart.這段話非常簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生體會(huì)分析句子是什么意思。學(xué)生在閱讀之后，找到了這段話的一個(gè)關(guān)鍵句/總領(lǐng)句：Early rising helps US in our studies.教師提問學(xué)生選擇這句話的原因，如何分析？學(xué)生說，因?yàn)檫@句話既是這段話的中心句，也反映了這段話的基調(diào)，表明了之后續(xù)寫的方向。反復(fù)幾次通過這類訓(xùn)練，學(xué)生基本可以掌握如何分析段落主題句。在Arthur的故事中，讓學(xué)生分析所給文本的最后一句話和續(xù)寫的第一段的首句，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考，確定續(xù)寫的一個(gè)方向。學(xué)生這時(shí)候意識(shí)到續(xù)寫的方向不止一個(gè)，故事的情節(jié)走向是根據(jù)自己的意愿推進(jìn)的。教師表揚(yáng)了學(xué)生的這種思考。閱讀文本的最后一句話是：Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened， and without another thought，he started to run.學(xué)生表示這句話留下了很多的疑點(diǎn)：為什么他要害怕？為什么要跑？這些疑問有利于學(xué)生去思考故事發(fā)展的可能性。續(xù)寫部分的首句是：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop！ Stop！” 學(xué)生表示這句話和最后一句話是緊密相連的，因此可以完全確定續(xù)寫的方向是男人跑的原因。續(xù)寫部分的第二個(gè)首句是：The taxi stopped in front of the police station and Arthur.學(xué)生表示這句話似乎是一句新的表示，和最后一句話似乎無法相接，這就需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系上文設(shè)置第一段故事發(fā)展的合理情節(jié)展開續(xù)寫。

（三）開展生活情境續(xù)寫活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，因此教師要能夠激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的興趣。在日常上課的時(shí)候可以開展生活情境的續(xù)寫活動(dòng)，增加續(xù)寫的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以就某一個(gè)讀后續(xù)寫題目的閱讀部分為學(xué)生展示短視頻或者用幻燈片播放圖片等，借此吸引學(xué)生的注意力，充分實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

教師在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的短視頻或者幻燈片。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生的參與感，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生一起完成。教師在網(wǎng)上搜索和Arthur這個(gè)故事相關(guān)的短視頻，并要根據(jù)日常的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生提供的素材對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行剪輯，或者是收集相關(guān)的圖片，制作成PPT課件，用自動(dòng)播放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在上課的時(shí)候可以觀察到學(xué)生全神貫注地盯著大屏幕。這里需要給學(xué)生一些時(shí)間展開續(xù)寫。在大部分學(xué)生續(xù)寫結(jié)束之后，教師讓一位學(xué)生口述自己的續(xù)寫故事：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， Stop！” Suddenly， a terrible thought occurred to Arthur that the young man might be the bank robber. So instead of running， Arthur ran on and on until he saw a taxi. He stopped it， jumped in with the suitcase and said to the driver，“Quick， to the police station！ The man shouting behind is the bank thief！” Hearing his words， the taxi raced away at top speed.

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened. It seemed that the police had been told of the robbery.They opened the suitcase and inside it was a great sum of money. Then the police asked Arthur what the young man looked like and asked him to describe the other suitcase as well. Thanks to Arthur， the robber was eventually caught by the police. Of course， Arthur received many thanks from both the bank and police for what he had done.

這個(gè)故事較為完整合理，當(dāng)然，在教學(xué)過程中，有時(shí)為了增加課堂的趣味性，教師可以增加一些故事背景音樂，讓學(xué)生可以盡情沉浸在這有趣的情景之中。

（四）指導(dǎo)讀后續(xù)寫的技巧，提升寫作水平

學(xué)生在確定好續(xù)寫方向并且開始積極續(xù)寫的時(shí)候還會(huì)遇到很多的問題。因?yàn)槔m(xù)寫本身要求學(xué)生具有一定的英語語言知識(shí)，并要根據(jù)已經(jīng)給定的內(nèi)容和限定好的詞語進(jìn)行寫作。這對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中遇到的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生無法合理運(yùn)用連接詞以及寫出比較好的句子，導(dǎo)致雖然續(xù)寫的故事情節(jié)非常精彩，但是表達(dá)的內(nèi)容不夠豐富和準(zhǔn)確。

第一，教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些豐富的表達(dá)，比方說對(duì)于表達(dá)“這兩件事情是同時(shí)發(fā)生”的時(shí)候就可以使用“not...until、no sooner...than”等，在寫作的時(shí)候展開針對(duì)性的訓(xùn)練，要求學(xué)生有意識(shí)地使用這些表達(dá)，目的是讓學(xué)生正確應(yīng)用，并且要將這些內(nèi)容完全爛熟于心。這樣就可以在考試的時(shí)候展開快速的思考和運(yùn)用了。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些比較好的連接的短語，比方說soon after/shortly after等，這些表達(dá)要比直接用after好得多，同樣要采取頻繁的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠快速運(yùn)用。第三，思維的邏輯合理性是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖有較為豐富的想象力，但寫出來的內(nèi)容卻常常缺乏行文邏輯，文章的結(jié)構(gòu)與情節(jié)不合理，而且在語言方面存在詞藻堆砌的現(xiàn)象。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫，寫作之前先列提綱（draw an outline），理清楚要寫什么，并列出要用到的重點(diǎn)詞匯或句型，思考一下如何將這些串起來形成段落。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種句式，如靈活采用倒裝句或者是狀語開頭的句子，這樣使文章整體的更富表現(xiàn)力。比方說：There stands an old temple at the top of the hill.這句話就可以變?yōu)锳t the top of the hill stands an old temple.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用一句多譯、句型轉(zhuǎn)換、同義替換等方法訓(xùn)練學(xué)生這方面的寫作能力，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用在寫作中。

三、 結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫分為閱讀和寫作兩步驟，第一步要引導(dǎo)學(xué)生把握文章基調(diào)，確定行文風(fēng)格、分析段首句，確定寫作方向;第二步是開展生活情境續(xù)寫活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣、指導(dǎo)讀后續(xù)寫的技巧，提升寫作水平。與此同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，耐心引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳，浙江省舟山市，浙江省舟山市岱山縣岱山中學(xué)。