信息化2.0在小學(xué)語文精準(zhǔn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘要：如何把智慧課堂教育環(huán)境正確地應(yīng)用到各個專業(yè)的學(xué)科教育活動中，這一問題是當(dāng)前教師們所面臨的主要挑戰(zhàn)。文章通過對小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列分析，進(jìn)一步建議在開展小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中改善其教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;小學(xué)語文;課堂

隨著我國正在全面地進(jìn)入教育信息化的新時(shí)代，智慧教育是教育信息化的一種成功的應(yīng)用模式。智慧課堂是我國智慧化教育的一個衍生理念，隨著“教育信息化2.0”的建設(shè)和實(shí)施，智慧課堂以智能化的教學(xué)概念和先進(jìn)的信息化多媒體技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，為我國智慧教育建設(shè)提供了新的搖籃，為智能技術(shù)與學(xué)校課堂的深度整合指出了新的發(fā)展方向。

一、 信息化2.0下教育的特征

“教育信息化2.0”是在原有教育信息化基礎(chǔ)上的一種升級，具體到課堂教學(xué)，我們可以簡單地理解為這是一種多個方向或維度的教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如從培養(yǎng)和提升中小學(xué)生的多媒體信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的能力向培養(yǎng)和提升其信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以及由應(yīng)用性融合開發(fā)發(fā)展到創(chuàng)新性方向發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

“教育信息化2.0”時(shí)代下，教師和學(xué)生們對信息技術(shù)應(yīng)用有了全新的認(rèn)知，對信息化軟件、硬件的應(yīng)用能力的高低已漸漸不能作為評判學(xué)生掌握信息技術(shù)與實(shí)踐的指標(biāo)，而是轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力的強(qiáng)弱。從信息技術(shù)的應(yīng)用到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生來說是一個自我升級的過程，信息技術(shù)的作用僅僅為輔助性工具。信息素養(yǎng)在小學(xué)教育的層面，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，在應(yīng)用過程中尋找最合適的教育內(nèi)容和方法。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷升級，信息技術(shù)在各領(lǐng)域內(nèi)均有著舉足輕重的作用。這種作用并不單單體現(xiàn)在新技術(shù)元素的不斷融入和補(bǔ)充，也很好促進(jìn)了原有體系的升級。在“教育信息化 2.0”背景下，教育技術(shù)已不是簡單地停留在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這一層級上，而會向更高的層面去發(fā)展。比如將教育技術(shù)嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)體系中去。當(dāng)前我們的教育在創(chuàng)新、驅(qū)動、前進(jìn)的動力上還有所欠缺，很多教育者缺少向前探索、研究的意識。在“教育信息化2.0”的發(fā)展中，教師的教育發(fā)展動力觀必須實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，要將教學(xué)視角更多地關(guān)注到創(chuàng)新發(fā)展和科學(xué)發(fā)展中。依據(jù)以往的教育思維，往往是先看到出現(xiàn)的問題后，我們采取注意問題、解決問題，這種補(bǔ)救式的模式使得有效教育的效率較低。在“教育信息化2.0”的時(shí)代背景下，教育治理觀念需要得到轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮教育治理現(xiàn)代化的優(yōu)勢，提升信息化產(chǎn)品應(yīng)用的水平，借助信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)問題的預(yù)防、治理。

二、 小學(xué)語文智慧精準(zhǔn)課堂的發(fā)展特征分析

（一）人文和科學(xué)性兼?zhèn)?/p>

“信息化2.0”時(shí)代對語文人才的培養(yǎng)，突出在人文和科學(xué)性這兩個方面。首先需要在國家和民族層面培養(yǎng)學(xué)生的熱愛民族文化和愛國、愛己同時(shí)關(guān)心他人的情感，這是培養(yǎng)人才最根本的品質(zhì)。其次是借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，突出和尊重學(xué)生的個體情感方面的感覺，比如對課文的自我解讀感受、對感受的進(jìn)一步個性化表達(dá)等。教師想要學(xué)生的人文性得到培養(yǎng)，應(yīng)在課堂中積極應(yīng)用并創(chuàng)新應(yīng)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建靈動的、民主的語文課堂?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)過程中的基本知識點(diǎn)、教學(xué)方法和技巧上，它們都是我們進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本原則。對于我國中小學(xué)生語文課程的科學(xué)性主要體現(xiàn)為以下三個方面：①課程中所含有的抽象化知識，例如以概念形式為主不以一個人的思想和意志作為直接轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)容;②課堂教學(xué)中所需要蘊(yùn)含的邏輯性、準(zhǔn)確性，用來引導(dǎo)和總結(jié)教學(xué)過程中的客觀規(guī)律;③教師對自己的學(xué)情進(jìn)行了科學(xué)的認(rèn)識，從而選擇合適的方法開展語文教學(xué)。

（二）教學(xué)交互性顯著加強(qiáng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂大多站在知識本位的立場上，非常重視語文學(xué)科的工具性，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，固定化、機(jī)械化的教學(xué)模式、統(tǒng)一的答案、教師主導(dǎo)的課堂、枯燥的背誦等現(xiàn)象被稱為小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化表達(dá)能力的提升。在智慧教育理念的倡導(dǎo)和技術(shù)環(huán)境的支持下，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，小學(xué)語文智慧課堂應(yīng)該是一個彰顯活力、尊重個性化表達(dá)和意義建構(gòu)、注重多元互動的課堂。

教師必須正確把握小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文課堂中積極設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)，打造智慧、活力的小學(xué)語文課堂。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式開展語文課堂教學(xué)活動，是我們更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文人文性的有效途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文人文性。自主與合作應(yīng)該是小學(xué)語文智慧課堂活動的核心特征，小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中的互動研究應(yīng)著眼于自主與合作學(xué)習(xí)的互動。

（三）技術(shù)環(huán)境升級

信息技術(shù)使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源更加方便，也增加了多種獲取知識的途徑。它使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)趨于豐富的媒體化，使學(xué)習(xí)成果對家長和教師的反饋更加即時(shí)。小學(xué)語文智慧課堂中的教學(xué)互動，無論是在互動內(nèi)容、手段還是互動效果上，都能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、 “信息化2.0”下提高小學(xué)語文教學(xué)效果的方法

（一）結(jié)合多媒體，豐富教學(xué)手段

皮亞杰在對認(rèn)知階段的研究中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生仍然是處于具體操作和運(yùn)算的階段，其思維能力處于發(fā)展階段，注意力往往不能較長時(shí)間地集中。所以能否成功地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，成為影響課堂教學(xué)效果的原因之一。在組織和開展各類教學(xué)活動時(shí)，語文教師都應(yīng)該積極地運(yùn)用信息化的教學(xué)方法和手段，豐富其課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)廣大學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。

識字、書寫是我國中小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，現(xiàn)階段教師應(yīng)注重信息手段的整合。比如在學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)的多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行一系列的教學(xué)。通過多媒體顯示，可以直觀地顯示漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序等信息。學(xué)生可以依靠多媒體，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和輔導(dǎo)方法，使書寫能力得到穩(wěn)步提升。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生比較喜歡使用圖文并茂、動畫視頻等多種表達(dá)形態(tài)，加之由于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力仍然有限，使得他們對于一些知識的了解不夠透徹。在我們的語文課堂中以各種圖片或視頻的方式來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，不僅能夠吸引和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，重要的一點(diǎn)就是它們可以通過實(shí)際場景再現(xiàn)真實(shí)的情境、解答孩子們的困惑之處。利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段為普通低年級的學(xué)生們提供一種全新的、豐富動態(tài)的文字音像或者是課堂教學(xué)互動情境，來完全代替一些傳統(tǒng)小學(xué)課本上枯燥的語言文字，可以極大地有效激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，進(jìn)一步提高他們對新知識整體的認(rèn)知、理解能力。巧用這些生動活潑、意境豐富且可以進(jìn)行情景相互的語文教學(xué)方式，不但充分地符合了我國小學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解特點(diǎn)，提高了他們的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，而且還充分有效地解決了小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，讓廣大小學(xué)生在形象的語文教學(xué)活動情境中對語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深刻思考和進(jìn)一步的討論，以便于對這些知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解。不僅提升了語文課堂的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了少年兒童的綜合知識學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）結(jié)合多媒體，豐富學(xué)生知識面

隨著“信息化2.0”時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及電腦、移動終端的廣泛普及，在網(wǎng)絡(luò)平臺和各個地區(qū)均已經(jīng)開發(fā)出各種優(yōu)秀精品教育課程、網(wǎng)絡(luò)教育課程。國內(nèi)甚至國外的許多教育資源都可以實(shí)現(xiàn)分享和使用，方便大部分學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間隨時(shí)、任意地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。區(qū)域性教研學(xué)校、合作伙伴和各學(xué)院或者同校的教研共建小組都同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)抱團(tuán)教研來共建、整合資源，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)共建。如在小學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確造句和寫文章時(shí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于低年級的學(xué)生來說是比較難以理解和枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不夠集中，且判斷問題的時(shí)間相對比較短。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可能會暫時(shí)地學(xué)不明白，還容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。如何解決這一問題呢？從智慧語文教育的平臺中直接通過搜索可以得到了其他教師所正在做的相關(guān)教學(xué)微視頻，經(jīng)過精心編輯篩選后向每位學(xué)生展示，通過簡單的小動畫、動態(tài)的圖片展示，以及生動鮮活的標(biāo)點(diǎn)符號和小故事，加深了學(xué)生對文字和符號的理解。通過學(xué)習(xí)后，他們很快就可以能夠清楚地理解和明確如何進(jìn)行界定文章段落的正確分類和順序劃分，以及如何運(yùn)用什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號去正確辨別、理解句子和段落。這樣一來，他們在語文課程的學(xué)習(xí)中也會漸漸地感覺到輕松和自如。微視頻、微課等各種信息電子技術(shù)教育資源的廣泛參與共享很大程度上為小學(xué)語文教師教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間和人力成本，豐富了教育資源和教學(xué)內(nèi)容，借鑒別人的傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育手段，取他人之長，進(jìn)行自我教學(xué)水平的不斷提升。

（四）科學(xué)運(yùn)用教育平臺

隨著我國教育的不斷現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)教育的不斷蓬勃發(fā)展，第三方在線教育服務(wù)平臺正在不斷如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。一些優(yōu)質(zhì)的教育平臺，不但具備著較強(qiáng)的教育硬件，還配備著較好的學(xué)習(xí)軟件和課程學(xué)習(xí)互動平臺，方便學(xué)生進(jìn)行一系列相互交流和學(xué)習(xí)運(yùn)用。比如同屏即時(shí)互傳網(wǎng)絡(luò)軟件的廣泛普及運(yùn)用，方便了在校學(xué)生對于即時(shí)互傳資料相關(guān)信息的及時(shí)搜集與分析整理。例如低年級學(xué)生們在課堂教學(xué)中，他們的教學(xué)動作相對遲緩、磨蹭，如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)錯題，老師一次次的來回巡視都反而會讓許多學(xué)生感覺浪費(fèi)許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。老師們在每次巡視的教學(xué)過程中若是及時(shí)發(fā)現(xiàn)了典型的教學(xué)錯誤，合理地設(shè)置使用了同屏即時(shí)互傳的軟件功能則完全可以有效地解決這個問題。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題之后當(dāng)堂就可以進(jìn)行解決，也是符合我們小學(xué)低年級學(xué)生的記憶特征，較為方便快捷。教育的信息化進(jìn)程，不能排斥其他第三方平臺的利用。借助其他方面平臺的多樣化和豐富資源來優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)也是教育信息化的重要趨勢。信息化技術(shù)課堂是一門不斷推動和發(fā)展的課程，是這個時(shí)代變化背景下教育的一個縮影，作為教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)各種新的有效軟件來改善課堂的學(xué)習(xí)效果。

四、 小結(jié)

“信息化2.0”時(shí)代的來臨，豐富了我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了形式多樣的教學(xué)思路。豐富了課堂教學(xué)資源和教師的課堂教學(xué)模式，此外還可以使課堂氛圍更加活躍。它在一定意義上被認(rèn)為是一種教育創(chuàng)新，并且可以有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下，孩子們的多種知識和思維能力都得到了改善，具體包括邏輯和思維的能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維和能力?！靶畔⒒?.0”已經(jīng)是我國教育事業(yè)快速發(fā)展的一個巨大機(jī)會，能夠有效地幫助其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，教師一定要把握住機(jī)會，專注于對教學(xué)的方法和策略進(jìn)行研究，并真正將這些方法和策略應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中并在理論和實(shí)踐的探索過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思。

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作者簡介：

楊立剛，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣新治街小學(xué)。