小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)探究

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一定的誤區(qū)，并且還采用著以往的講授制教學(xué)模式，不利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過以下幾個(gè)方面，提高學(xué)生的識(shí)字水平，豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);誤區(qū)探究

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)剛剛起步的年級(jí)，在這個(gè)年級(jí)段最為主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是語(yǔ)文漢字，漢字對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說也是首要任務(wù)。在現(xiàn)有的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師往往存在很多的教學(xué)誤區(qū)，教師若是在這些誤區(qū)當(dāng)中堅(jiān)持不斷的教育學(xué)生，那么只會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。其中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存在最為主要的兩個(gè)誤區(qū)是一、完全以教師自己教學(xué)為主，而忽視了學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字的問題;二、識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡不符合。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，采取逼迫式的教學(xué)方式肯定對(duì)學(xué)生來說是不奏效的，要想讓學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)寫字，就需要讓學(xué)生自己動(dòng)起來，只有學(xué)生自己真正動(dòng)起來才能夠真正進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在選取一些識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可能某些時(shí)候忽視了這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)而去選取一些較為難的漢字，學(xué)生一見到這些較為難的漢字，肯定會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，這就導(dǎo)致了學(xué)生不肯學(xué)習(xí)。因此這兩個(gè)誤區(qū)將是教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中最為重要的兩個(gè)方面，對(duì)于教師而言只有把這兩個(gè)誤區(qū)解決了，才能夠使得自己的教學(xué)更為高效，學(xué)生在這樣的課堂中也能夠?qū)W習(xí)到更多的漢字。

一、 善于發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)建規(guī)律

如果細(xì)心研究漢字的構(gòu)建，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也是有跡可循的。漢字本身由一筆一劃組成，在教學(xué)當(dāng)中就可以充分的利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)建，探索漢字的由來，這樣就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，從而提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性。教師可以充分抓住這一個(gè)特點(diǎn)，改變以往教學(xué)漢字課堂枯燥乏味的局面，借助結(jié)構(gòu)規(guī)律把原本在書本上是“死”的漢字，變?yōu)榻虒W(xué)當(dāng)中活靈活現(xiàn)的漢字，這樣去教育學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，相信必然會(huì)有一定的效果，但這就需要教師自己去探索。

教師在備課的時(shí)候就可以針對(duì)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的字進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，仔細(xì)研究他的字形是什么。如在教師上《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁愤@節(jié)課中，在課后應(yīng)該是有出現(xiàn)一些生詞進(jìn)行標(biāo)記的，這個(gè)生詞就是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，當(dāng)然并不是說學(xué)生學(xué)完了這些生詞課本當(dāng)中出現(xiàn)的一些生詞就不要再去學(xué)習(xí)了，這是一種錯(cuò)誤的想法，課本當(dāng)中出現(xiàn)的生詞也是同樣需要學(xué)習(xí)的。對(duì)于教師而言，教師可以在課前把出現(xiàn)的生字進(jìn)行一個(gè)繪制。例如鳥這個(gè)字，從現(xiàn)實(shí)中鳥的外貌其實(shí)就可以知道，一般鳥都有鳥冠，鳥這個(gè)字上面的一撇就相當(dāng)于冠，這樣就相當(dāng)于把學(xué)生帶進(jìn)到了學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)新世界。教師若是不能聯(lián)想到這些，可以從甲骨文當(dāng)中尋找，漢字大部分的演化都是由甲骨文所變來的，待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定的上漲之后。教師可以讓學(xué)生在這一節(jié)《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁分姓业阶约合矚g的一些漢字，把這些漢字運(yùn)用畫畫的方式展現(xiàn)出來，如前面提到的鳥，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示來進(jìn)行繪制。教師在課堂上也可以找到《鄧小平爺爺?shù)拇禾臁愤@一節(jié)當(dāng)中非常具有代表性的字，把他寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，畫出他的結(jié)構(gòu)來。教師可以選擇自己認(rèn)為畫字形畫得比較好的同學(xué)的畫，讓該同學(xué)講一講自己對(duì)于這個(gè)漢字的想法是什么，為什么要這樣去畫，像這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不僅有很大的提升，也能夠在這樣的課堂里學(xué)有所得。

二、 結(jié)合識(shí)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

二年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)識(shí)字，無非就是遵循著這三個(gè)規(guī)律，即音、形、意這三點(diǎn)，在這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)音、形、意的感知非常的強(qiáng)大。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就能夠很好地感知到漢字當(dāng)中無窮的魅力。這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的可塑性極強(qiáng)，但是也有非常強(qiáng)的厭學(xué)情緒，學(xué)會(huì)巧妙地抓住這幾點(diǎn)特征，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生非常重大的影響，這就相當(dāng)于為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師針對(duì)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，可以找到學(xué)生在之前的教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到了哪些字。很多學(xué)生以前學(xué)習(xí)過“林”這個(gè)字，根據(jù)這個(gè)字的特點(diǎn)就可以派生出其他類型的字如“木”“森”等這些新的字都是與林相關(guān)的，雖然他們的讀音不大相同但是字形是一樣的，這就有利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》，在漢字教學(xué)中最為重要的就是需要學(xué)生動(dòng)起來，教師動(dòng)起來是完全不夠的，首先教學(xué)漢字的過程是從音開始出發(fā)，教師可以要求學(xué)生把這篇課文朗讀一遍，然后請(qǐng)同學(xué)起來朗讀課文，這個(gè)一方面能夠增加起來朗讀同學(xué)的自豪感，另一方面能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度更加的高漲;其次就是教師從形方面抓起，可以要求學(xué)生把長(zhǎng)得差不多樣子的漢字，寫在一張之上，然后教師可以讓學(xué)生在黑板上寫下來展示。教師先觀察學(xué)生所找到字形大體一致的字，若學(xué)生不會(huì)讀這些字，教師可以教學(xué)生讀，并且辨認(rèn)這些字，最后解釋字的意思，學(xué)生在掌握了音和形之后就更加掌握字的意思了。因?yàn)閷W(xué)生的年齡還比較小，理解能力受限，教師可以根據(jù)字的形來給學(xué)生講字的意思，比如說“木”這個(gè)字學(xué)生知道這個(gè)字的意思是木頭的意思，但是“林”是什么意思卻不知道。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想樹木連在一起就是樹林的意思。相同的“森”，樹木組合在一起就是一大片樹，一大片樹就是“森”，這樣進(jìn)行教學(xué)課堂的趣味性一下子就會(huì)上升許多，最為重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的能力。

三、 增加語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)樂趣

兒童學(xué)習(xí)知識(shí)最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是取決于兒童對(duì)這個(gè)實(shí)物是否感興趣，若是他們感興趣必定會(huì)非常的樂于學(xué)習(xí)。漢字教學(xué)當(dāng)然也是不例外，要學(xué)會(huì)充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，增加他們?cè)谡n堂之中的活躍度，要做到讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，這樣的話學(xué)習(xí)起來的效率才會(huì)有所提升。一旦兒童對(duì)漢字的學(xué)習(xí)感興趣，教師在課堂上只需要輕輕地點(diǎn)撥一下學(xué)生就能夠理解老師的意思，這樣的學(xué)習(xí)效率會(huì)比傳統(tǒng)教師采取的教學(xué)方式來得更加有效，因此在教學(xué)時(shí)就當(dāng)注意這一個(gè)方面。

要想能夠在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，首先需要的就是能夠找到學(xué)生喜歡的點(diǎn)，如《我是一只小蟲子》為例，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體準(zhǔn)備一些較為有趣味性的字，在網(wǎng)絡(luò)上有一些有趣味性的字，這些字最大的特點(diǎn)就是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)特別有利，一般情況是這些字往往在圖片上就可以知曉其中的意思。比如說“霜”字，可能在圖片的顯示當(dāng)中就可以知道其中的意思。在《我是一只小蟲子》中，教師為了增加課堂的趣味性還可以讓學(xué)生用“蟲”字進(jìn)行擬人的造句，教師可以先起個(gè)頭“我是一個(gè)可愛的毛毛中”，然后讓學(xué)生起來進(jìn)行造句，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被顯著的提升了。借助多媒體設(shè)備可以放一下有關(guān)《我是一只小蟲子》的相關(guān)內(nèi)容，如關(guān)于作者的介紹，文章的大意內(nèi)容是什么，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)這些最基本的東西不能忘記。在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生參與到課堂中來，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)度來提出問題，讓學(xué)生能夠跟得上課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些時(shí)候只有學(xué)生自己跟得上老師的講解，才能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，這樣就會(huì)感受到知識(shí)的快樂。在上課的時(shí)候還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上個(gè)的表現(xiàn)是什么樣的，有的時(shí)候講到一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能就會(huì)犯困，這個(gè)時(shí)候教師就需要提醒學(xué)生了，類似還要很多種的情況需要教師自己去慢慢的探索，進(jìn)而提高教師在教學(xué)過程中的質(zhì)量。

四、 及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

在教學(xué)當(dāng)中預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，預(yù)習(xí)能夠提前知曉接下來所學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，能夠讓學(xué)生在教師講解新的知識(shí)情況下不至于出現(xiàn)聽不懂教師在講什么，能夠跟得上教師的節(jié)奏，在課堂上學(xué)習(xí)的效率更高。對(duì)于教師而言學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)越發(fā)熟悉，這樣在教學(xué)的時(shí)候就能夠適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生講解更多的知識(shí)，無論是從哪一個(gè)方面來講，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生都是百利而無一害的。

針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，教師為了學(xué)生能夠很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以做出一個(gè)教案來，教師把上課需要教學(xué)的一些大體的知識(shí)點(diǎn)都可以涵蓋到里面去。以《沙灘上的童話》為例，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候可以包含《沙灘上的童話》中的生詞和生字，題目可以是標(biāo)注讀音和寫出這個(gè)字來。教師要要求所有的學(xué)生都要認(rèn)真完成，這就迫使學(xué)生不得不預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，因?yàn)橹挥袑W(xué)好了文章的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生把教案完成好。教師根據(jù)學(xué)生教案完成的情況，在課堂上講解一些生字的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)丶涌煺n堂的節(jié)奏，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做一個(gè)拓展，比如說課本上一些沒有出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生見識(shí)到更多的字，反而能夠更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽寫，聽寫的來源就是學(xué)生在課下自己完成的教案，這樣學(xué)生腦海當(dāng)中不斷鞏固這些字音和字形，在一節(jié)45分鐘的課堂內(nèi)也能夠?qū)W習(xí)到不少的字，并且能夠牢固的記住。這就是預(yù)習(xí)帶來的連環(huán)好處，因此對(duì)教師和學(xué)生而言預(yù)習(xí)都是一種有利而無害的教學(xué)方式。

五、 采取針對(duì)性教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)不同的同學(xué)可以采取不同的教學(xué)方式，這就意味著每一個(gè)同學(xué)都能有適合自己的學(xué)習(xí)方式，正如常言所說的“適合自己的才是最好的”，每一個(gè)同學(xué)只有找到自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)有所提高。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中也是相同的道理，在這個(gè)尋找的過程若是能夠找到學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中出現(xiàn)的共有問題時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生的提升也將會(huì)更加得快。

在《楓樹上的喜鵲》中，教師在上課之前可以測(cè)試一下學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的哪些方面還很薄弱，在前一天的教學(xué)當(dāng)中就可以布置較為綜合性的習(xí)題，比如說涉及拼音涉及拼寫等，教師在收集學(xué)生的作業(yè)上來批改的時(shí)候，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)作業(yè)中存在的問題，假如學(xué)生的拼音出現(xiàn)了問題，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以重點(diǎn)的注意這一個(gè)問題。以《楓樹的喜鵲》為例，教師可以把《楓樹上的喜鵲》這一節(jié)中的課后習(xí)題拿出來，重點(diǎn)講一個(gè)拼音應(yīng)該如何讀和拼寫，這里需要注意的是，教師要讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)而不是讓學(xué)生僅僅是聽懂了就行，有些時(shí)候?qū)W生聽懂了并不一定是會(huì)了。教師可以讓學(xué)生起來回答自己所提出的問題比如“冬天”這個(gè)拼音該怎么寫等，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去拼音，若是學(xué)生的拼寫出現(xiàn)了問題，教師也可以采取類似的教學(xué)方式。需要注意的是，教師在每上完一節(jié)課之后都要布置課后練習(xí)，鞏固自己在上課的時(shí)候講解的漢字和拼寫知識(shí)。這些作業(yè)一定要認(rèn)真對(duì)待，教師不僅要認(rèn)真地批改，還要認(rèn)真地講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字才會(huì)更加的牢靠。漢字的學(xué)習(xí)就是這樣的，只有不斷地通過這些專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字才會(huì)更加得快捷，教師要相信一個(gè)道理就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是沒有捷徑可以走的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的探究欲望。在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：

賀綺，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)。