初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑研究

摘要：“名著導讀”是統(tǒng)編版初中語文單元中的板塊，在每個學期的教材中都有兩個左右的名著導讀，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與新課標要求，重視開展“名著導讀”課堂教學。過去的名著導讀教學中存在著一些問題，教師應當在明確“名著導讀”的重要意義基礎上，改變過去的教育觀念與教學模式，引入豐富多樣的教學資源，組織多元化的“名著導讀”，以此提高“名著導讀”課堂教學效果。開展多樣閱讀活動與深度感知名著的有效途徑包括：布置課前預習任務與了解名著背景知識;結(jié)合名著作者資料與走進古今中外名著;收集名人評價資料與不同角度解讀名著;教授名著閱讀方法與自主感知經(jīng)典名著。初中語文教師結(jié)合有效路徑實施課堂教學，就能夠提高學生名著閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;名著背景;名人評價;閱讀方法

根據(jù)新課程標準提出的閱讀指導內(nèi)容，初中生的課外閱讀量不少于260萬字，以一本書平均20萬字的字數(shù)計算，初中生應當閱讀13本以上的課外書。課外圖書浩如煙海，初中生的學習時間緊張，在有限的時間內(nèi)，利用有限的精力，應當精選圖書，選擇古今中外的名著，閱讀經(jīng)典名著。讀一本好書就像交了一個益友，初中生的閱讀能力欠缺，教師要做學生閱讀名著的指南者。根據(jù)初中語文教材中提到的名著，適當進行擴展，落實新課改的教育理念，開展豐富多彩、生動有趣的“名著導讀”課堂教學活動，通過以導促學與組織閱讀訓練，幫助學生更好閱讀名著。教師落實“名著導讀”課堂教學，可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力，增加學生知識文化儲備，提高學生文化涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

一、 初中語文“名著導讀”課堂教學的重要意義

（一）幫助學生掌握閱讀方法

初中語文中開展“名著導讀”課堂教學，首要意義在于讓學生掌握名著閱讀的方法，學生可以運用科學的閱讀方法，在有限的時間內(nèi)閱讀更多的名著，深入閱讀其中內(nèi)容，感悟情感內(nèi)涵，提高名著閱讀的效果。比如統(tǒng)編版八年級上學期的名著導讀《紅星照耀中國》，主題是紀實作品的閱讀，初中生對紀實作品不夠熟悉，過去閱讀紀實作品會存在效率低等問題。通過教授學生閱讀紀實作品方法，可以讓學生更好理解紀實作品的深刻內(nèi)涵，認識紀實作品的社會價值。

（二）豐富學生知識文化儲備

教師結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材中的名著導讀板塊，以及根據(jù)初中語文閱讀教學目標，結(jié)合初中生的閱讀基礎與認知情況，引入適量的課外名著文本，開展相應的名著導讀教學活動，能夠讓學生學習文學、歷史、科學等多方面的知識，豐富學生知識文化儲備，為更好參與口語表達與書面表達打好基礎。比如統(tǒng)編版的八年級上冊第五單元結(jié)束后，教師結(jié)合“名著導讀《昆蟲記》”部分，組織科普作品的閱讀教學活動，不僅讓學生學習寫景狀物的描寫方法，而且讓學生掌握有關昆蟲、氣候、土壤等方面的科學知識，豐富學生的科學知識。

（三）提升學生語言表達能力

初中語文“名著導讀”課堂教學中，教師結(jié)合課內(nèi)外的名著文本，指導學生名著閱讀方法，豐富學生知識文化儲備，還能夠提升學生語言表達能力。這主要是因為通過閱讀名著能夠增加多方面的知識，學習巧妙的構(gòu)思技巧、波瀾起伏的敘事方法、朗朗上口的行文邏輯、直達胸臆的情感表達等，提升文本表達效果。

（四）培養(yǎng)學生知識文化涵養(yǎng)

哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯?！蓖ㄟ^廣泛閱讀古今中外的社會科學和自然科學名著，如同站在巨人的肩膀上看世界，在前人的智慧引領下，少走很多彎路，在博覽群書中相互印證，形成遠大的人生理想，培養(yǎng)良好的精神品格，提高文化內(nèi)涵。教師應當指導學生好讀書與讀好書，讓名著發(fā)揮更大的價值。

二、 初中語文“名著導讀”教學相關現(xiàn)狀

從教師的角度看，初中語文“名著導讀”課堂教學存在的問題主要是：一是對“名著導讀”教學不夠重視。在應試教育的背景下，初中生面臨著緊張的學習壓力以及中考壓力，重點是提升考試成績，教師在此影響下主要開展課內(nèi)文本的教學，為節(jié)省學生課外閱讀時間，多是通過直接講解代替學生自主閱讀。根據(jù)名著的背景資料、主要內(nèi)容、人物形象和閱讀感受等制作講義，為應付考試等，讓學生強行記憶這些內(nèi)容，學生無法窺探名著的全貌，也無法得出自己的獨到見解;二是教學內(nèi)容匱乏、教學方式單一，存在較大隨意性。由于名著的篇幅通常較長，其中內(nèi)容豐富多彩，需要準備大量的素材，一些教師為節(jié)省教學時間，引入的教學內(nèi)容較為匱乏，運用的教學方式單一，無法激發(fā)學生自主閱讀的興趣，而且通常沒有制定好完善的教學計劃，設計針對性的教學目標等，更多是流于形式。

從學生的角度看，主要的現(xiàn)狀分為三點：一是并未掌握名著閱讀的方法。很多初中生的閱讀能力不佳，在閱讀名著時通常是“一遍過”，沒有運用科學閱讀方法參與閱讀，沒有經(jīng)過反復閱讀探究其中內(nèi)涵，導致的結(jié)果是讀得快忘得快;二是閱讀的功利性較強，很多學生在閱讀名著時只看精彩部分，或者只看縮減版、名著簡介、名著講評等，自己沒有真正閱讀全文;三是閱讀內(nèi)容狹隘，一些學生只是選擇自己喜歡的名著閱讀，或者閱讀情節(jié)輕松有趣、插圖豐富、思想淺薄的書籍，對于跌宕起伏、長篇巨著、思想深刻的名著涉獵很少。

三、 初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑

（一）布置課前預習任務，了解名著背景知識

文學作品通常反映一個時代的社會背景與文化風貌，如“四大名著”之一的《水滸傳》，書中設定的時代背景是北宋時期，但是很多內(nèi)容反映的是元末明初時期的社會風貌，如好漢們在江湖上使用的貨幣以白銀為主，這是明代才有的貨幣，而北宋時期多使用銅錢，還有一些好漢的武器和地名是明朝才有的。這種情況與其作者生活的年代有關，因此只有了解名著背景知識，才能更加全面認識名著，更加深度閱讀名著，體會其中蘊含的思想與價值觀念。在實施“名著閱讀”課堂教學之前，教師要布置課前預習任務，要求學生自主了解名著背景知識。

例如，統(tǒng)編版八上的第三單元后，“名著導讀”部分的主題是“《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀”，從書名與主題就可以看出，是革命年代的文學作品，這正是當年采訪過毛主席的美國記者斯諾所著的紀實文學作品。教師要布置課前自主預習任務，讓學生通過閱讀課本與收集資料，認識本書的寫作背景，為課上更好地聽講做好準備。學生通過課前預習，可以了解到：這部作品主要記錄的是斯諾在1936年6月到10月間，在中國西北革命根據(jù)地參與實地采訪的所見所聞;報道了許多當時中國、中國工農(nóng)紅軍、紅軍領袖與將帥的情況;在斯諾采訪前，由于蔣介石對于中央蘇區(qū)的封鎖，導致外界對于紅軍不甚了解，并出現(xiàn)了很多謠言。斯諾抓住機會，毅然前往延安采訪，采訪了包括毛澤東、彭德懷等在內(nèi)的紅軍領導人，搜集了大量的蘇區(qū)資料。

（二）結(jié)合名著作者資料，走進古今中外名著

文章或者書籍與作者所處的時代背景、個人經(jīng)歷、情感與價值觀等密切相關，是作者所見所聞、所思所想、所感所悟的表達。在初中語文“名著導讀”教學中，為幫助學生全面了解名著，深入閱讀名著，體會名著的思想觀念與情感內(nèi)涵，還需要結(jié)合名著的作者資料。教師要與學生一道，收集與整理名著作者的生平履歷、名人評價等方面的資料，以此為基礎，才能更好實施“名著導讀”教學。

例如，統(tǒng)編版八上的第五單元，《昆蟲記》的名著導讀專題，主題是“科普作品的閱讀”，重點是教授學生科普作品的閱讀方法，為達成名著導讀的閱讀教學目標，讓學生全面認識這本名著，教師讓學生整理作者法布爾的資料。學習任務包括：借助工具書與互聯(lián)網(wǎng)，查閱法布爾的生平;整理他人對于法布爾的評價;認識作者對于《昆蟲記》的自我評價等。教師根據(jù)學生的整理情況進行點評與總結(jié)，將相關的圖文資料展現(xiàn)在大屏幕上，比如：法布爾是法國人，是昆蟲學家和文學家，生卒年1823～1915，代表作是《昆蟲記》《自然科學編年史》。

（三）收集名人評價資料，不同角度解讀名著

所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”“一百個讀者，心中有一百個哈姆雷特”。不同的人對于同一本書的看法各有不同，要想站在更高的起點上閱讀與評價名著，還需要“欲窮千里目，更上一層樓”，收集名人評價名著的資料，從不同角度解讀古今中外的名著。教師要指導學生透過名人的評價閱讀名著，以此開闊學生的思維，激發(fā)出激烈的思維碰撞，更加深刻與廣泛地解讀名著。

例如，統(tǒng)編版八下的第六單元，后面的名著導讀是《鋼鐵是怎樣煉成的》，作為初中階段的必讀名著，其中堅定不移的信念、頑強堅韌的意志、熱愛讀書的精神，值得我們每一個人學習。教師可以先引入蘇聯(lián)作家法捷耶夫?qū)Ρ緯脑u價：整個蘇聯(lián)文學中暫時還沒有如此純潔感人，如此富有生命力的形象;之后引入作家張潔對本書的評價：本書在我的成長歷程中有著很大的影響，書中濃郁的英雄主義、理想主義、獻身主義在相當長的時間里成為我精神生活最重要的支柱;最后引入作家莫言的評價：很長時間里，人物和情節(jié)都在腦海中縈繞，讀前還是少年，讀后就覺得一只腳已經(jīng)踏進了青春的大門。通過展示以及講解這些名人評價，可以讓學生更好認識本書，從不同的視角解讀本書，提高閱讀的效果。

（四）教授名著閱讀方法，自主感知經(jīng)典名著

工欲善其事，必先利其器。在初中語文“名著導讀”的課堂教學中，為幫助學生更好閱讀古今中外名著，教師還需要教授學生閱讀方法，引導學生自主感知經(jīng)典名著，提高名著閱讀的效果。對于名著而言，主要閱讀方法包括：快速閱讀法，能夠快速了解名著內(nèi)容，感受主題與認識寫作特點;精讀法，能夠分析內(nèi)容與解讀情感內(nèi)涵;圈點標注和摘抄法，能夠形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，將閱讀中的思考與感想記錄下來，積累文化知識，便于后續(xù)深度閱讀。此外還有批判閱讀法等，不同方法因文而異，教師要指導學生靈活運用。

例如，對于《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，在指導學生采用快速閱讀法、精讀法之后，要繼續(xù)指導學生圈點標注和摘抄法，重點是讓學生摘抄精彩文段，在閱讀中做好筆記，以此熟悉小說情節(jié)，分析人物形象，激發(fā)學生閱讀興趣。通過這種指導，可以讓學生摘抄“人最寶貴的是生命”等經(jīng)典句子，弄清保爾與冬妮婭、麗達、維克托等人的關系，更好感知人物形象。除此之外，教師還可以根據(jù)相關名著的內(nèi)容，組織學生參與多種多樣的閱讀活動，以此深度感知名著。像是朗讀精彩段落的比賽，寫讀后感的作文比賽，與名著內(nèi)容相關的知識競賽比賽等，通過組織這些趣味性與競爭性的活動，讓學生在潛移默化中感知經(jīng)典名著。

四、 結(jié)語

綜上所述，關于初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑，以上先探析在初中語文教學中實施“名著導讀”的重要意義，之后探究過去在“名著導讀”教學中遇到的問題，從而得出新時期科學的“名著導讀”有效路徑。教師應當結(jié)合初中生的閱讀基礎與認知能力開展“名著導讀”教學，在循序漸進的教學中提高學生閱讀能力，增加學生知識文化儲備，培養(yǎng)學生文化涵養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]管永霞.名著導讀，貴在得法：淺談初中語文課堂中的名著導讀策略[J].新作文：語文教學研究，2020（6）.

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[3]張永泉.初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].新課程，2020（41）：48.

作者簡介：

陳麗郁，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第七中學。