鄉(xiāng)野會農意田園好風光

摘要：新課程標準完善了語文課程育人標準，也對語文教學提出了新的指示，要求廣大語文教師要充分結合學生實際生活情況開展教學活動，讓語文教學符合學生發(fā)展需要，貼近學生真實生活，以展現語文知識的生活應用價值，同時也讓學生對語文課程學習產生更濃厚的興趣。在陶行知“生活教育理論”啟示下，不少教師提出了生活化教學建議，筆者在教學實踐中也進行了嘗試。文章就以小學語文教學為例，簡要分析小學語文生活化教學的積極作用，重點探討小學語文生活化教學策略。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;鄉(xiāng)野;田園;生活

一、 引言

小學語文生活化教學是受陶行知先生的“生活教育理論”啟發(fā)而來，是對傳統語文教學的改革和創(chuàng)新，也是對廣大語文教師提出的新要求。教學是一個復雜的過程，也是一個需要教師綜合教材內容、學生實際情況來靈活選擇教學方式的生態(tài)過程。且小學語文教學內容豐富，包含口語教學、閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動等多項內容，如何將生活化教學理念滲透到語文教學的方方面面，才是我們每一位語文教師研究的重點，也正是基于此，小學語文生活化教學就成為當前廣大語文教師研究的重要課題。

二、 小學語文生活化教學的積極作用

（一）有利于促進學生全面發(fā)展

實施生活化教學充分體現了新課程理念。生活化教學需要教師在教學過程中密切關注學生實際生活體驗，與學生展開面對面溝通和交流，從而使語文教學在激發(fā)學生潛能的理想性和創(chuàng)造活動的現實性之間保持必要的張力，讓學生始終能夠在自我否定和自我超越的空間中不斷完善和發(fā)展。從這一角度而言，小學語文生活化教學為促進學生全面發(fā)展提供了更多可能性。

（二）有利于拓寬學生知識視野

小學語文生活化教學需要教師將課堂教學與社會生活緊密聯系起來，豐富了小學語文教學內容，拓展了學生學習空間，將學生置身于真實的生活大背景下，讓學生能夠在豐富多彩的生活中、社會中、實踐活動中獲得更深刻的學習理解和體驗。能夠從生活的角度重新認識語文學科的價值，認識語文學習活動，掌握更多可應用于生活的語文知識，幫助學生積累更多生活常識，豐富學生生活閱歷，從而達到拓寬學生知識視野的目的。

（三）有利于學生社會化發(fā)展

小學語文生活化教學雖強調教學關聯學生生活，但其實這種教學是將學生置身于社會大背景之下的。尤其是引導學生從課堂走向生活、社會的實踐活動，不僅拓寬了學生語文學習路徑，增強了學生學習體驗，同時也能夠讓學生在這樣的實踐活動中與人溝通和交流，促使學生掌握與同伴合作、溝通、交流的技巧和方法，幫助學生了解社會生活，提高學生社會生活適應能力。

三、 小學語文生活化教學策略

（一）挖掘小學語文教材中的生活元素

1. 挖掘語文教材中富有生活情趣的內容

部編小學語文教材中許多課文都富有強烈的生活情趣，是實施生活化教學的最佳切入點，也是對學生進行思想教育的重要素材。例如，四年級下冊《四時田園雜興》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》，無論是詩詞，還是現代文，都體現出強烈的生活味。

2. 挖掘語文教材中蘊含生活文化的內容

從部編教材內容設置來看，閱讀教學、習作教學、語文園地以及綜合性學習都蘊含了豐富的傳統文化相關資源，比如讓人紀念的民俗節(jié)日，飽含智慧結晶的古詩詞文化，體現著民族精神的革命斗爭文化……《絲綢之路》《三字經》《趙州橋》《各具特色的民居》《難忘的潑水節(jié)》……每一篇課文都如同珍珠般璀璨，從禮義、忠勇、誠信、創(chuàng)造等多個角度展現了生活文化。優(yōu)秀傳統文化，是增強學生民族自信，培養(yǎng)學生遠大理想的重要內容。

（二）讓小學語文課堂充滿“生活味”

1. 讓學生走進生活，細心觀察，理解感悟

對于中低年級的學生，他們的閱歷不足，認知水平和理解能力發(fā)展有限，對教材中的抽象知識理解比較模糊，往往需要依靠具體形象的事物、畫面、情境才會產生深刻理解。鑒于學生這一發(fā)展現狀，筆者在課堂教學中就非常注重學生觀察力的培養(yǎng)，經常會引導學生觀察教材中的插圖，或者從網絡上篩選符合教材內容的插圖、情境圖、視頻等相關內容，引導學生有序觀看，讓學生感知語文知識與生活的關聯。

例如，指導學生學習《升國旗》這一內容時，筆者就借助每周一的升旗儀式展開教學活動。學生參加升旗儀式活動時，要求學生注意觀察：國旗的顏色，國旗上有幾顆星，幾顆星之間有何區(qū)別，如何分布的，國歌是什么？國旗如何伴隨國歌升起來的？升旗的時候同學們都在做什么？讓學生帶著問題參加升旗儀式，對“升國旗”這一過程有一個形象的認識。然后課堂教學上，再進一步引導學生學習“徐徐升起”一詞，學生通過聯想升旗儀式活動，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含義。為進一步深化學生對這一動詞的理解，筆者還引導了學生聯系生活實際，想一想生活中與“升”字有關的事物和現象，試著列舉一二。很多學生不由自主地想起了“早晨，太陽從東方升起。”“下雨時，河水升高了?！薄鞍l(fā)燒的同學體溫升高了”……從讓學生走進生活到引導學生觀察，再到引導學生聯系生活，不僅增強了學生語言學習效率，同時也幫助學生實現了從理解到運用的過渡，有利于培養(yǎng)學生語言能力。而在指導學生學習“立正、敬禮”時，我們同樣可引導學生聯系升旗儀式的場景，從學生當時的表現感受“立正、敬禮”表達的態(tài)度，讓學生意識到這些詞語表示嚴肅的動作，體現了學生對國旗的尊重，以此喚起學生尊重國旗、熱愛祖國之情。

2. 為學生再現生活，創(chuàng)設情境，想象感悟

創(chuàng)設情境是我們在課堂教學中運用非常廣泛的一種方式，也是十分符合小學生發(fā)展現狀和心理特點的一種教學方式。為實施小學語文生活化教學，我們在課堂教學中也可以通過創(chuàng)設生活化情境來開展課堂教學活動。通過創(chuàng)設生活情境，再現“真實”生活場面，以想象的畫面促使學生想象，深化學生理解，增強學生感悟，從而提高課堂教學效率。

例如，《四時田園雜興》這首古詩，詩人主要通過描繪村莊男女勞動的場景，來表達自己對田園生活的無限熱愛。重點寫男的外出勞作，女的在家忙碌，小孩也受到家長勤勞、質樸品質的影響而做一些力所能及的事情，真實地再現了鄉(xiāng)野生活場面，寫出了勞動卻舒適的田園生活。但要讓現在的孩子快速理解田園生活是很難的。因為現在很多學生都沒有參加過鄉(xiāng)野勞作，自然無法對田園生活產生共鳴。為此，我們不妨借助教材中的插圖，引導學生想象詩詞描繪的意境，讓學生看插圖補充畫面，展開個人想象，促使學生對鄉(xiāng)野生活的印象更飽滿、豐富，以此讓學生感受田園生活的意趣，喚起學生對田園生活的熱愛和向往。

3. 課堂活動貼近學生生活，真摯演繹，表達生活

課堂教學活動是體現學生主體地位的最佳方式，也是深化學生理解，強化學生感悟，豐富學生體驗的重要手段。在小學語文課堂教學中，我們應積極開展多樣化活動，引導學生有序、有效地參與這些活動，讓學生真正在課堂上“動”起來。而這也是實現小學語文生活化教學的重要措施。通過開展貼近學生生活實際的活動，讓學生真摯地演繹教材內容，真實地進行個人表達，不僅讓語文課堂充滿“生活味”，同時也有利于培養(yǎng)學生語言綜合能力。

例如，三年級上冊口語交際《我的暑假生活》中，首先我們可以多媒體出示學生課余生活的照片，包括看電影、電視、旅游觀光、玩游戲、上網查資料、學游泳、跟爸爸、媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)等內容，以豐富多彩的課余生活導入口語交際內容。然后啟發(fā)學生回憶自己的暑假生活，想一想自己在暑假中做過最有趣的事情是什么？讓自己印象最深刻的事情是什么？在這些事情中自己有什么收獲和啟發(fā)？接著組織學生自主練習、合作交流，小組內互相說一說，分享自己的暑假生活。要求學生在小組內部說的時候要先想后說，并且注意說話的順序、語氣，表達要大方得體，盡可能完整地描述事情，最好能夠將事情說清楚、說具體，聲音要洪亮，讓其他同學聽得見。最后組織學生組間評比，組內推選代表，參加全班的口語交際活動。整個教學過程以學生自主體驗為主，通過引導學生表達、交流讓學生將個人暑假生活演繹出來，充分鍛煉了學生口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學生人際溝通和交往技巧，增強了學生社會適應能力。

（三）讓小學語文課外實踐走向生活

1. 習作練習，描繪田園生活

《義務教育語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活本身就是學生寫作的源泉，能夠為學生提供豐富的寫作素材。不少研究者提倡的“體驗式寫作教學”其實就是從這一角度進行研究的。通過先讓學生體驗生活，給學生以真實感受后再鼓勵學生進行習作練習，能夠有效避免學生“無話可寫”的尷尬局面。為推進小學語文生活化教學，我們在指導學生進行習作練習時，也可以嘗試帶著學生走出校園，走進生活，讓學生到生活中去看、去聽、去摸、去聞、去交流、去感悟，然后動筆描寫自己眼中的田園生活。例如，三年級上冊習作《我們眼中的繽紛世界》訓練中，我們就可以先組織學生來一場“踏青”活動，帶著學生去田園看一看花、草、蟲、魚、人民生活，以真實的生活場景喚起學生多層感受，讓學生在生活體驗中找到寫作內容，用一場生活經歷豐富學生寫作素材，喚起學生強烈的表達欲望和創(chuàng)作源泉。

2. 實踐活動，走向鄉(xiāng)野生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中明確提出了實踐活動這一教學任務，要求廣大語文教師要讓學生走出教室，走出校園，要充分利用綜合性語文教學活動以及社會現象對學生進行人文精神教育。一方面，語文教師要以校園實踐活動為主，充分利用重大節(jié)日、主題班會日組織學生開展實踐活動，引導學生辦手抄報，班報，進行手工勞作。比如端午節(jié)，組織學生進行“包粽子比賽”，鼓勵學生自創(chuàng)端午節(jié)手抄報，宣傳端午節(jié)相關的傳統文化知識。另一方面，語文教師要積極開展校外實踐活動，定期組織學生開展社會實踐。比如在社區(qū)里為草坪設計保護標語;就社區(qū)環(huán)保問題展開調查;開展針對社區(qū)垃圾分類活動;定期組織學生到“農作物生產基地”勞作體驗。筆者非常推崇農作物勞作體驗，只要學校有條件，都可以給學生建設這樣的體驗基地，讓學生到鄉(xiāng)野田間感受勞動生活，體驗勞動的艱辛，收獲勞動成果的喜悅。如此既可豐富學生課外生活，也能夠開闊學生眼界，培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生生活實踐水平，真正讓語文教學走向生活。

四、 結語

綜上所述，小學語文生活化教學是陶行知先生給我們的教育啟發(fā)，也是新課改推崇的一種方式，更是適合小學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進小學生發(fā)展的一種有效教學方式。作為新時代小學語文教師，我們應該具備與時俱進的眼光和態(tài)度，積極學習先進的教學理念，采納先進的教學方法。通過深入挖掘語文教材中的生活元素，優(yōu)化語文課堂教學方法和活動，做好語文課內外銜接。開展多樣化課外實踐活動，讓語文教學真正充滿“生活味”，讓語文教學真正貼近學生生活，讓學生能夠深入感受鄉(xiāng)野田園生活，在多彩的生活中學語文，在真實的生活中成長。

參考文獻：

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作者簡介：

王紅媧，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)華岐學區(qū)李山小學。