基于語篇的小學英語詞匯教學

【摘 要】開展基于語篇的小學英語詞匯教學，教師首先要充分解讀教材，著眼于話題整體建立語篇意識，選擇或創(chuàng)編合適的語篇;其次，要基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設語言情境，結(jié)合層次遞進的語言學習任務，引導學生理解詞匯意義和話題內(nèi)涵，進而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收、自我建構(gòu)。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;語篇視角

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）78-0046-04

【作者簡介】郭美陽，浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學研究與培訓中心（浙江湖州，313000）英語研訓員，高級教師。

在詞匯教學中，教師往往會關注詞匯本身而忽視其依托的語篇，或是設計互不關聯(lián)的語篇，使得詞匯教學僅僅停留于淺層次的機械操練層面，難以讓學生獲得語言表達和思維發(fā)展的空間。鑒于此，筆者倡導開展基于語篇的詞匯教學，利用語篇的優(yōu)勢，將聽、說、讀、寫、看等各項活動融入語篇，使詞匯的無痕呈現(xiàn)、整體感知、深入理解、建構(gòu)鞏固和遷移運用形成有機的整體。

一、基于語篇，創(chuàng)設語境，凸顯語用

語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?；谡Z篇的詞匯教學，教師應從話題入手，創(chuàng)設整體語境，豐富目標語言，凸顯語用。

1.以圖導入，融入語篇。

插圖是小學英語教材的重要資源。教師巧妙地運用文本插圖，可以引導學生在看圖、傾聽、問答的過程中自然進入文本情境、理解文本意圖。以人教版《英語》五上Unit 4 What can you do？ 一課為例，本課5個單詞關乎在派對上能開展的活動。教師巧妙借用單元主情境圖導入：學校要舉行英語派對，Miss White問Chen Jie：同學們?yōu)榕蓪蕚淞四男┗顒樱扛鶕?jù)教學需要，教師在原有主情境圖的基礎上進行單元圖片資源的重組再構(gòu)，呈現(xiàn)了學生各展所長的照片墻，在親切自然的師生看圖問答中，學生進入文本情境，整體接觸了融于語篇中的詞匯。

2.借題發(fā)揮，融入語篇。

教師在課前導入時可以有效利用學生接觸過的話題展開交流，通過話題的引領、問題的鋪墊，挖掘情境創(chuàng)設的支撐點，進而為學生后續(xù)的語言學習做好語用準備。以人教版《英語》五下Unit 4 When is the Art Show？ 一課為例，本課主要呈現(xiàn)5個序數(shù)詞。生日是學生最為喜歡的日子。在設置導入情境時，教師可通過復現(xiàn)核心句型“When is...？ It’s on...”引導學生討論school calendar、festivals及holidays，再聚焦到special days的問答，最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

S1：Teachers’ Day is on September 10th.

S2：Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

師PPT出示August 21st。

T：August 21st is a special day for Wu Yifan. It’s his birthday. Robin wants to know more about his family members’ birthdays...

在較充分的話題交流、多角度的語言活動中逐步導入主題、創(chuàng)造語境，既能幫助學生復習舊知、激活思維，又能讓學生對文本背景和話題語言有充分的認知。

二、感知語篇，整體輸入，激活語用

在詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師不能設計片段式的無關聯(lián)的語篇，而應根據(jù)教材文本，基于學生的學習基礎，采用整體輸入法呈現(xiàn)完整和真實的語篇，讓學生整體感知語篇內(nèi)容，進而點亮學生思維，激活語言運用。

1.文本整合，形成語篇。

在人教版《英語》教材中，并非所有的語篇都具備既有知識性又有整體性的特點，根據(jù)詞匯教學需要，教師可以對語篇進行再構(gòu)，在充分解讀文本的基礎上對教材內(nèi)容進行整合與重組，使之得以優(yōu)化。

以人教版《英語》三上Unit 1 Hello！一課為例，本課呈現(xiàn)了關于文具的4個單詞，內(nèi)容為Zoom上學途中遺失文具的故事，該故事缺少完整性和趣味性。因此，教師整體解讀文本，選取人教版《英語》四上Unit 1 My classroom C Story time中 Zoom上學發(fā)生的故事，并將二者整合改編為：媽媽提醒Zoom整理文具，Zoom上學路上文具掉出書包，最后Zoom到學校發(fā)現(xiàn)遺失文具的事。整體導入時語篇內(nèi)容改編如下：

Mum：Zoom！ Put your pencil，pen，pencil box，ruler，eraser，crayons and books in your bag.

Zoom：OK！ Mum.

文本的整合應基于教材、源于生活。整合、優(yōu)化學生熟悉的教材文本，不僅可以展現(xiàn)語篇故事的完整性、趣味性和生動性，更有助于促進學生對語篇的深入了解。

2.語篇導入，整體感知。

教學中，教師可以采用播放視頻、音頻等方式輸入語篇，使學生對文本內(nèi)容有一個整體感知和初步了解，然后設置相關任務，讓學生對詞匯及核心句型有進一步的理解。以人教版《英語》三上Unit 5 Let’ s eat為例，該課呈現(xiàn)了有關早餐食物的4個詞匯。在語篇導入前，教師呈現(xiàn)文本情境圖Sarah is hungry，教師用過渡語“Breakfast is ready.What’s for breakfast？”引入語篇，然后設計活動任務Listen and tick：What’s for breakfast？（見下頁圖1）。通過任務活動，學生進入語篇，初步感知目標語言。這樣的做法在語篇整體輸入的過程中無痕完成了目標詞匯的呈現(xiàn)，能有效降低學生對詞匯的生疏感。

三、語篇牽引，融詞于篇，體驗語用

教師在詞匯教學中不應采用逐個呈現(xiàn)、一一操練的方式，而應把單詞放在語篇中進行整體呈現(xiàn)、操練。

1.整體推進，尋新知支點。

在學生整體感知單詞后，教師應在語篇話題的指引下，通過一些小情境鏈的創(chuàng)設，找準支點，做到詞不離句、句不離篇，在語篇的整體推進中引導學生潛移默化地理解語言、學習語言、運用語言。以人教版《英語》六下Unit 3 Where did you go？ 為例，本課呈現(xiàn)了不規(guī)則動詞過去式詞組。教師通過Zhang Peng和Wu Yifan電話聊天的情境圖（見圖2）整體呈現(xiàn)語篇，同時結(jié)合情境鏈、創(chuàng)設問題鏈，找到語篇話題推進的支點，設計鏈接點：Zhang Peng來到John家看照片，會問哪些問題？學生猜測提問“Where did you go for the Labour Day holiday？ What did you do？ Who did you go with？”。如此，學生便在問答中建立了詞匯和語篇的聯(lián)系，找到了語篇話輪遷移的支點，同時在理解目標語言的基礎上進行了有針對性的語言交流。

2.深層挖掘，抓信息亮點。

教學中，教師一方面可以通過語篇不斷深化學生對目標語言的理解，另一方面需要引導學生不斷挖掘語篇深度，抓住語篇信息亮點，深入理解語篇，實現(xiàn)語言輸出。以人教版《英語》五下Unit 5 Whose dog is it？ 為例，本課的內(nèi)容之一是動詞的現(xiàn)在進行時。在語篇牽引下，教師通過一系列任務讓學生了解語言形式和意義的關系，在此基礎上教師充分利用配圖（圖片內(nèi)容為各種小動物在玩耍），不斷追問：動物們都在這里，那么孩子們在干什么呢？以引發(fā)學生進一步思考。學生發(fā)揮想象力，各抒己見。最后教師呈現(xiàn)孩子們的圖片，驗證學生的猜測。教學中，教師要吃透學情，同時充分解讀教材、挖掘文本，幫助學生深度理解課文內(nèi)容，并不斷發(fā)展學生的語言能力和思維能力。

四、語篇再構(gòu)，鞏固提升，實踐語用

1.語篇支架，鞏固內(nèi)化。

為了讓學生內(nèi)化所學詞匯，教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)可巧用語言支架，為學生提供口語交際的語言支架和情境支架，引導學生進行詞匯的內(nèi)化和遷移運用。仍以Unit 1 Hello！一課為例，在故事語篇的推進過程中，教師精心設置語篇支架，并帶領學生在語篇情境中運用語言支架，不斷發(fā)散思維。教師設置任務Let’s act（見下頁圖3），學生在故事情節(jié)飽滿的“Zoom上學路上遺失文具”的情境支架中進入角色，激活體驗，在促進思維發(fā)散的語言支架的幫助下，學生啟動思維和已有詞匯儲備，自由而靈活地演繹故事。依托支架，詞匯習得與思維發(fā)展得到了同步落實。

2.語篇續(xù)寫，提升能力。

寫既能幫助學生有效鞏固所學目標詞匯，又能培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。以人教版《英語》四上Unit 5 Dinner’s ready 一課為例，本課涉及有關餐具的4個詞匯。教師在語篇的滾動式推進中創(chuàng)設了兩個書寫任務，第一個是在整體輸入“媽媽和Wu Yifan制作沙拉”語篇后設置Write and say任務（見圖4），鞏固詞匯書寫;第二個是在學生獲得足夠語篇輸入后，在鞏固拓展環(huán)節(jié)設計Think and write大任務（見圖5），引導、鼓勵學生創(chuàng)新思維，生成個性化表達。

五、語篇感悟，拓展延伸，豐富語用

1.聯(lián)系生活，強化運用。

語言學習的最終目的是運用。因此，教師應讓學生在語篇學習中接觸、體驗真實語言，并聯(lián)系生活運用語言。仍以Unit 5 Let’ s eat一課為例，在學習了4個早餐食物詞匯之后，教師利用現(xiàn)今流行的健康飲食搭配觀念，設置任務：請學生說說自己的營養(yǎng)早餐搭配。在此基礎上，恰好借助感恩節(jié)的契機，讓學生為父母搭配愛心早餐并進行角色扮演。

2.啟發(fā)想象，發(fā)散思維。

詞匯教學要引導學生的思維向語篇深處推進。在拓展延伸部分，教師經(jīng)常會在文本內(nèi)容的基礎上設置一些開放性的問題，鼓勵學生積極思考，展開想象，在優(yōu)化語言輸出的同時有效提升學生思維的發(fā)散性。以人教版《英語》五上Unit 5 There is a big bed為例，本課涉及5個方位介詞。在拓展運用環(huán)節(jié)，教師布置設計自己理想中的房子的任務。學生自己設計，無標準答案，教師收集各小組的設計方案，讓其余學生聽一聽、辨一辨，評出最佳設計團隊。需要注意的是，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維時，要考慮內(nèi)容的關聯(lián)性，只有有事實依據(jù)的思維發(fā)散才是最有價值的。

【參考文獻】

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